小學(xué)語(yǔ)文課堂理答策略淺析

摘要：著(zhù)名特級教師孫雙金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當與否，說(shuō)小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果；說(shuō)大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展?！钡珜W(xué)生的課堂表現千姿百態(tài)，語(yǔ)文教師常常遭遇諸多課堂矛盾。教師應該如何應對？有哪些具體的理答策略？下面，筆者就此做些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂理答策略

一、激活思維，融解“霜凍”

所謂“霜凍”就是指在課堂中，學(xué)生思維出現卡殼、空白。當遇到這些情況的時(shí)候，教師一定要沉著(zhù)應對，抓住機會(huì )，喚醒學(xué)生，激活他們的思維。

[ 策略 1] 提示方法，撥云見(jiàn)日。如教學(xué)《頤和園》一課，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“這兒用了一個(gè)‘滑’字，能改用‘劃’字嗎？”學(xué)生聽(tīng)后，一片茫然，無(wú)言以對。教師沒(méi)有進(jìn)行批評，而是在理解詞句的方法上予以提醒：“你們在電視上或者生活中，看過(guò)別人劃船嗎？”學(xué)生豁然開(kāi)朗：“我知道了，只要船槳在水里一劃，水面就會(huì )蕩起一圈圈的波紋?？墒?，課文里說(shuō)‘幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡’。這樣，就有矛盾了。所以，不能用‘劃’字?！苯處熇^續點(diǎn)撥：“還有別的方法理解嗎？”學(xué)生思考片刻，應答：“可以聯(lián)系上文‘正前面，昆明湖靜得像一面鏡子’鏡子的表面很光滑，所以，這兒用‘滑’字比較好?！薄處煓C智的提醒，不僅撥開(kāi)了學(xué)生面前的“云霧”，使他們在交流與分享中變得細致而又深入，而且還讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了學(xué)習的方法。這，就是智慧理答的魅力！

[ 策略 2] 機智轉問(wèn)，點(diǎn)石成金。著(zhù)名特級教師王崧舟的課堂理答堪稱(chēng)典范。執教《長(cháng)相思》時(shí)，王老師提出：“作者身在哪里？”一位學(xué)生回答后，王老師又問(wèn)其他學(xué)生：“繼續說(shuō)，身在哪？”目的是讓更多的學(xué)生參與這個(gè)話(huà)題，可是這兩個(gè)學(xué)生的思維都僵在了“山海關(guān)”動(dòng)不了。針對學(xué)生思維出現的“冷凍”現象，王老師馬上轉問(wèn)：“那么，山一程呢？”“他的身還可能在哪？”這一縷縷“及時(shí)的陽(yáng)光”一下子“解凍”了學(xué)生的思路，課堂出現新的轉機。

二、巧妙引導，拉回“跑題”

課堂上出現一些“跑題”是司空見(jiàn)慣的現象，教師不應該一味地埋怨、責怪，而應當調整教學(xué)思路，巧妙引導，將學(xué)生的思路引到正確的軌道。

[ 策略 1] 幽默理答，化解尷尬。學(xué)生上課偶爾精神不佳，開(kāi)小差，是情有可原的，教師如能抓住這個(gè)時(shí)機，來(lái)一個(gè)寬容的幽默理答，不僅會(huì )喚醒學(xué)生的注意力，而且還會(huì )讓學(xué)生更加喜歡你。例如，執教《記金華的雙龍洞》，當學(xué)完寫(xiě)孔隙這一段，進(jìn)入了描寫(xiě)內洞內容的學(xué)習時(shí)，筆者問(wèn)：“同學(xué)們，你們有什么感受呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶?？”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得孔隙很危險，‘一不小心就會(huì )擦傷額角……’”明明在講內洞，他卻在講讀孔隙的感受，但筆者沒(méi)有生氣，只是拍拍他的肩膀，幽默地說(shuō)：“看來(lái)，你是被卡在孔隙之中，出不來(lái)了，誰(shuí)來(lái)幫幫他？”這樣一句話(huà)，既點(diǎn)出這位同學(xué)的問(wèn)題所在，提醒他應注意教師所問(wèn)的問(wèn)題，也為課堂教學(xué)注入快樂(lè )元素，使課堂變得活躍起來(lái)。

[ 策略 2] 目標導航，步步為營(yíng)。特級教師錢(qián)夢(mèng)龍執教《少年閏土》，有位學(xué)生提出：“跳魚(yú)兒怎么會(huì )有青蛙似的兩只腳？”這個(gè)問(wèn)題和課文的主旨毫不相干。遇到這樣的情況，很多教師可能會(huì )這樣處理：“你提的問(wèn)題跟我們學(xué)習的內容沒(méi)什么關(guān)系，你可以課后查找資料解決?！笨墒?，錢(qián)老師卻非常敏銳捕捉到了這個(gè)臨時(shí)生成的教學(xué)資源，及時(shí)進(jìn)行了引導：“跳魚(yú)兒，有兩只腳，你們誰(shuí)看過(guò)？”學(xué)生都回答沒(méi)看過(guò)，錢(qián)老師馬上追問(wèn)：“可是少年閏土就知道這種跳魚(yú)，這說(shuō)明了什么？”“一石激起千重浪”，學(xué)生的思路一下子被打開(kāi)了……雖然學(xué)生的問(wèn)題偏離了教學(xué)的方向，但錢(qián)老師卻能?chē)@教學(xué)目標，巧妙地為學(xué)生點(diǎn)明方向，將學(xué)生導向正確的航路，使學(xué)生對少年閏土這個(gè)人物有了更深入的了解。

三、耐心詢(xún)問(wèn)，應對“刺頭”

在班級中，往往有一部分學(xué)生思維特別活躍，觀(guān)察非常敏銳。他們有時(shí)會(huì )提出一些與眾不同的問(wèn)題，給課堂教學(xué)造成一定的困擾。因此，很多教師稱(chēng)他們?yōu)椤按填^”。如果我們采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，處理這些“刺頭”提出來(lái)的問(wèn)題，肯定會(huì )澆滅他們的熱情，掐斷創(chuàng )新的好苗子。例如，有一位教師在上《夏夜多美》時(shí)，課堂上出現了這樣一幕：( 兩位小朋友在教師的引導下，分角色朗讀睡蓮與螞蟻間的對話(huà) ) 這時(shí)，有一只小手高高舉起：“老師，小螞蟻不可能掉到水池中央！”教師的臉上掠過(guò)一絲慍色，但是她馬上平靜下來(lái)，微笑地看著(zhù)學(xué)生，問(wèn)道：“你從哪看到螞蟻掉在水池中央的？”“我在圖上看到的?！毙∨笥颜f(shuō)?！芭?？你能說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎？”“老師，你看，圖里面的水草在水池中間，小螞蟻本來(lái)在岸上，怎么會(huì )掉到這么遠的地方呢？”教師摸著(zhù)這位學(xué)生的小腦袋贊嘆道：“你的小眼睛可真亮，找出了編輯叔叔阿姨疏忽的問(wèn)題，老師特別喜歡你！”這個(gè)小朋友別提有多高興了。請這個(gè)小朋友坐下后，這位教師又說(shuō)：“我們大家現在就是一個(gè)能干的小編輯，我們來(lái)解決一下這個(gè)問(wèn)題！小組商量商量！”( 學(xué)生激烈地討論起來(lái)……)

螞蟻會(huì )不會(huì )掉到水池中央并不是那么重要，重要的是教師給了學(xué)生大膽質(zhì)疑的機會(huì )，“助燃”了學(xué)生的智慧火花。與此同時(shí)，教師還運用了追問(wèn)和轉問(wèn)的理答策略，使課堂生成美麗的教學(xué)資源。

[ 策略 1] 無(wú)聲鼓勵，靜心傾聽(tīng)。分角色朗讀課文后，課堂教學(xué)自然而然要進(jìn)入互相評價(jià)的環(huán)節，可是這位小朋友卻站起來(lái)提了一個(gè)不相干的問(wèn)題。此時(shí)，教師沒(méi)有發(fā)怒，也沒(méi)有排斥這突如其來(lái)的“雜音”，而是微笑地看著(zhù)他，這種無(wú)聲的理答，給了學(xué)生充分的安全感，讓他能夠很愉悅地傾訴自己的看法。

[ 策略 2] 刨根問(wèn)底，一探究竟?！澳銖哪目吹轿浵伒粼谒刂醒氲?？”這樣的理答，在課堂教學(xué)中上是最平常不過(guò)了，可是此時(shí)，它卻包含著(zhù)教師對學(xué)生的寬容，它還巧妙地推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)程。而且，教師并沒(méi)有就此打住，“哦？你能說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎？”這樣的刨根問(wèn)底，激起了學(xué)生將內心知識與大家分享的愿望，搭建了深究問(wèn)題的平臺。

教學(xué)過(guò)程中的瞬間性很難分析和預測，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了偶然性，學(xué)生們的表現五花八門(mén)，我們防不勝防。但只要我們潛心研究課堂理答，站在學(xué)生的角度，去化解課堂難題，就會(huì )生成沒(méi)有預約的精彩。這樣不但會(huì )讓語(yǔ)文課堂彰顯一股張力，更會(huì )渲染一種思考、對話(huà)與民主的課堂文化。