初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的有效性研究

摘要：古詩(shī)文教學(xué)的意義在于培養學(xué)生的鑒賞能力以及審美能力?；诤暧^(guān)層面分析，學(xué)好古詩(shī)文也是對中國傳統文化遺產(chǎn)的一種傳承?，F行的初中語(yǔ)文教材中收錄了大量的古詩(shī)文，就課文類(lèi)型的分類(lèi)來(lái)看，它屬于較為特殊的一類(lèi)文體。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)文教學(xué)；有效性；研究

現階段初中語(yǔ)文的教學(xué)模式?jīng)Q定了很難保證古詩(shī)文教學(xué)的有效性，所以應當制定相應的措施來(lái)完善這部分工作，在教給學(xué)生知識的同時(shí)讓古詩(shī)文在培養學(xué)生審美以及鑒賞能力，陶冶學(xué)生情操方面發(fā)揮應有的作用。隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)也應該向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展側重。

１．現階段初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的基本現狀

首先教師過(guò)于強調死記硬背。眼下各類(lèi)課程改革在穩步推行之中，但國內應試教育的大環(huán)境仍沒(méi)有得到改變，教師因受傳統教學(xué)思維的影響，在古詩(shī)文教學(xué)中過(guò)于強調死記硬背，忽視了學(xué)生對這部分內容的理解。這不僅會(huì )影響到實(shí)際教學(xué)效果，更會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的積極性。古詩(shī)文的學(xué)習離不開(kāi)誦讀，但過(guò)度依賴(lài)誦讀卻往往會(huì )帶來(lái)反效果。其次是古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)出現了一定偏差。傳統古詩(shī)文教學(xué)中，教師一味的在強調作者的生平、創(chuàng )作背景等內容上，已經(jīng)忽視了對古詩(shī)自身內容的理解。這不僅難以實(shí)現既定的教學(xué)目標，更會(huì )影響學(xué)生對古詩(shī)文的學(xué)習興趣。［１］

以曹操的《觀(guān)滄?！愤@首詩(shī)為例，詩(shī)中前兩句交代了作者來(lái)此地的目的，借此我們就能夠判斷這首詩(shī)的主要內容。在這首詩(shī)中，曹操寄托了自己的情懷，也抒發(fā)了自己想要建功立業(yè)的豪情壯志。更讓人們認識到了一代梟雄的內心境界，但對于初中生來(lái)說(shuō)可能很難有作者那樣的胸懷，傳統的教學(xué)模式一味的強調死記硬背，教師力圖通過(guò)介紹作者的生平讓學(xué)生理解這篇課文的主旨，但結果并不盡如人意。所以說(shuō)適當的轉變教學(xué)模式往往能夠收到意想不到的效果，本著(zhù)＂因材施教＂的原則，由提問(wèn)導入，通過(guò)誦讀深化情感體驗。由內而外的進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，而不應該只關(guān)注古詩(shī)文教學(xué)的表象，讓他們能夠感受到古詩(shī)文的魅力，幫助其培養良好的學(xué)科思維，促進(jìn)其全面發(fā)２展．提。高初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)有效性的策略

２．１以＂因材施教＂為原則。所謂推廣因材施教就是指的從學(xué)生個(gè)體的差異入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生的需求，以此來(lái)制定有針對性的教學(xué)計劃，提高古詩(shī)文教學(xué)的針對性。以此為原則能夠激發(fā)起學(xué)生對于古詩(shī)文的興趣，確保學(xué)生的特長(cháng)能夠得到有效的發(fā)揮。讓他們能夠更積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，從了解作者的思想開(kāi)始，找到適合自己的學(xué)習方法。［２］當然因材施教也要注意方法，可以通過(guò)一定的技巧降低學(xué)生的學(xué)習難度，但不應該破壞古詩(shī)詞原有的結構與韻味。以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇課文為例，部分老師為了降低學(xué)生的背誦難度，在詩(shī)中指導學(xué)生劃出了幾個(gè)重點(diǎn)句子。而且也只要求學(xué)生背誦這幾個(gè)句子即可，雖說(shuō)老師這樣做的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，使其更好的通過(guò)考試。但這種措施在實(shí)際操作的過(guò)程中卻容易讓學(xué)生產(chǎn)生應付的心理，他們會(huì )覺(jué)得只要記住詩(shī)中的那幾個(gè)句子就算是學(xué)會(huì )了這首詩(shī)，特別是那句＂安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏?。?，但又有誰(shuí)會(huì )去主動(dòng)探究這首詩(shī)背后的意義呢。綜上，在古詩(shī)文教學(xué)中推廣＂因材施教＂一定不能破壞整首詩(shī)的結構和韻律，要真正結合學(xué)生的基本素質(zhì)，制定出有針對性的教學(xué)措施。要著(zhù)眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，而不是過(guò)于推崇考試分數

２．２注重聯(lián)想。古詩(shī)文講究的是一種＂情動(dòng)于中而言溢于表＂的美，一首詩(shī)往往是由多個(gè)意象組合在一起的。初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，引導學(xué)生恰當的運用聯(lián)想或者想象的技巧來(lái)＂重新＂詩(shī)的意境，能夠讓學(xué)生準確把握古詩(shī)文的內涵。其實(shí)這對于擴展初中生的思維能力以及想象力也是有幫助的。借由聯(lián)想引導學(xué)生逐漸進(jìn)入詩(shī)中描寫(xiě)的境界，讓他們與作者實(shí)現＂跨越時(shí)空＂的交流，去全身心的感受古詩(shī)文中獨有的魅力。單靠朗讀、背誦學(xué)生根本無(wú)法感受的這種＂只可意會(huì )不可言傳＂的美。［３］以馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詩(shī)為例，在講解時(shí)就應該充分調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生投入自己的情感，結合詩(shī)中的描寫(xiě)來(lái)勾勒中一幅凄涼哀怨的秋景圖。從漸漸西沉的夕陽(yáng)，到枯樹(shù)上無(wú)精打采的烏鴉，作者騎著(zhù)瘦馬在古道上前行，卻沒(méi)有找到可以投宿的地方。等待他的不僅有漫長(cháng)的黑夜，也有看不到希望的明天，著(zhù)重體現的是對未來(lái)的迷茫。借助于聯(lián)想，學(xué)生能夠直觀(guān)的感受到來(lái)自作者內心的悲涼，而傳統的教學(xué)模式卻無(wú)法達到這一效果。

２．３通過(guò)提問(wèn)把握重點(diǎn)。古詩(shī)文教學(xué)中適時(shí)的提問(wèn)也能夠幫助學(xué)生理清重點(diǎn)，找準詩(shī)眼。比如在講解《水調歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，通過(guò)提問(wèn)便能夠幫助學(xué)生牢牢把握這首詞的主旨，有助于降低學(xué)習這首詞的難度。這首詞的重點(diǎn)在＂乘風(fēng)＂一詞，提問(wèn)便可以由此展開(kāi)，比如＂它反映了作者什么樣的心境＂或是＂作者想要表達什么樣的內心訴求＂等問(wèn)題都能夠起到引導的作用。再者，提問(wèn)的作用在于引導輔助學(xué)生思考，而不應該干預學(xué)生正常的思考過(guò)程，這一點(diǎn)由此需要注意。給他們足夠的空間，讓他們能夠充分展示自己的個(gè)性。

３．總結

古詩(shī)文教學(xué)歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，雖說(shuō)可供教師選擇的教學(xué)方法很多，但并不是所有的教學(xué)方法都適合學(xué)生。因此未來(lái)一定要結合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)展開(kāi)教學(xué)，選擇合適的教學(xué)方式。在教授給他們知識的同時(shí)提高他們的綜合素養。上文中筆者對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行闡述，希望對提高初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的有效性有所幫助。

[1]周艷．初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)生活化的有效性研究[J]．作文成功之路（下），2016（06）：5．

[2]劉冬琴．初中古詩(shī)文教學(xué)的有效性研究[Ｄ]．陜西師范大學(xué)，2016．

[3]林建桃．以古詩(shī)文教學(xué)為例，探索初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性[J]．新課程（中學(xué)），2013（03）：59．