中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析及應對策略

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節，提升學(xué)生的閱讀能力，培養學(xué)生的閱讀技巧是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本文論述了語(yǔ)文閱讀的重要性，將現代閱讀教學(xué)與傳統語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行對比，分析目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出幾種提高學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題分析

1 語(yǔ)文閱讀的重要性

閱讀是對文字符號本身及其承載的思想內容，文字材料組合的方式方法及其所表達的思想情感進(jìn)行總體的感知和領(lǐng)悟。學(xué)生通過(guò)閱讀可以全面提高語(yǔ)文素質(zhì) 提高正確理解和運用語(yǔ)言文字的能力，并養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。葉圣陶先生曾說(shuō)，“多讀作品，多訓練語(yǔ)感必將漸能駕馭文字”。學(xué)生只有多讀，才能從各個(gè)方面提高自己的能力，更好地分析各種社會(huì )現象，加深對自然科學(xué)的理解，閱讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文最直接、最有效的方法。通過(guò)閱讀學(xué)生可以學(xué)習語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料增強語(yǔ)言文字的感染力，提高運用語(yǔ)言文字的熟練程度并達到從量變到質(zhì)變的目標，體會(huì )到“讀書(shū)破

萬(wàn)卷、下筆如有神”的深刻含義。因此，學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀才能在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中有更多的感悟和積累，增強分析、運用寫(xiě)作材料的能力。

2 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

現代閱讀教學(xué)觀(guān)認為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，他們是雙向的、互動(dòng)的。閱讀材料的含義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現構建起來(lái)的。 因此必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、自己閱讀。在閱讀中得到自己的獨特感受和體驗。在閱讀學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生不應被動(dòng)消極地等待教師灌輸知識，不是隨聲附和老師的講解，而是一群有個(gè)性的生動(dòng)活潑的充滿(mǎn)生命活力的獨特個(gè)體。教師、學(xué)生、文本之間是一種互動(dòng)平等的對話(huà)關(guān)系，要提倡勇于質(zhì)疑、敢于問(wèn)難、樂(lè )于合作、主動(dòng)探究的學(xué)習風(fēng)氣，使語(yǔ)文閱讀課充滿(mǎn)民主、寬容、和諧的氣氛。而傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以填壓式為主，教師為教學(xué)大綱為中心，以課文內容為起點(diǎn)，將自己的知識全部灌輸給學(xué)生，對閱讀材料逐句逐段地進(jìn)行講解分析，向學(xué)生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說(shuō)明等語(yǔ)言文字運用知識，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性地位，學(xué)生只是一味地認同接受教師及其灌輸的知識，不能在仔細閱讀、思考的基礎上，在教師的指導下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生很少發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，無(wú)法體味文學(xué)作品的深刻內涵。因此，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生沒(méi)有和閱讀材料進(jìn)行直接對話(huà)，缺少自身對思想內容的感知和體驗，喪失了對文學(xué)作品分析、綜合和判斷的能力，最終造成文學(xué)審美意識的下降和學(xué)習方法的僵化，違背了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標和宗旨。長(cháng)此以往，由于閱讀教學(xué)方式單一，缺乏生動(dòng)直觀(guān)的形象學(xué)生只能眼觀(guān)文字 耳聽(tīng)講解，僅憑想象來(lái)理解文章內容，不能給學(xué)生以新奇的感覺(jué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

3 提高學(xué)生閱讀能力的策略

3.1 培養學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是學(xué)生學(xué)習最直接的動(dòng)力，我們經(jīng)常說(shuō)“興趣是最好的老師”，只要是感興趣的事，學(xué)生就會(huì )不厭其煩地做。對于不同年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，低年級學(xué)生對童話(huà)故事比較感興趣，高年級學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)對童話(huà)的興趣遞減，逐漸地對戰爭題材、英雄模范人物、驚險、神秘類(lèi)的故事產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中應善于把握思維的方向和角度，抓住有利時(shí)機啟發(fā)誘導、循序漸進(jìn)、步步深入。根據學(xué)生不同程度的求知欲有針對性地因勢利導，把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.2 讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣

閱讀習慣是一種高度自覺(jué)的閱讀行為，是閱讀動(dòng)力的一種定型。良好的閱讀習慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步提高閱讀能力。學(xué)生良好的閱讀習慣主要靠自己反復練習，但也離不開(kāi)教師的訓練和指導。教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排，結合課外活動(dòng)，經(jīng)常組織讀書(shū)心得交流會(huì )、故事會(huì )、朗讀比賽以及“我最喜愛(ài)的一本書(shū)”等活動(dòng)。久而久之，學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)的良好習慣就會(huì )逐漸養成。另外，教師的示范作用至關(guān)重要，教師的一言一行都會(huì )成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

3.3 培養學(xué)生的閱讀技巧

新課標要求學(xué)生要有一定的閱讀速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于 500 字。因此，學(xué)生要掌握一些閱讀技巧，熟練運用略讀和細讀的方法，略讀的目的是了解文章的大意和主題思想，并對文章的結構有總體的概念，略讀時(shí)應特別注意文章的起始段、結束段，文章中每段的首局和尾句以及篇章連接手段，這些關(guān)鍵點(diǎn)是對文章內容的精簡(jiǎn)概括，能夠使學(xué)生迅速掌握文章大意。細讀是在把握文章大意后，對關(guān)鍵段落進(jìn)行逐句閱讀，特別對關(guān)鍵詞句要仔細琢磨，以準確理解和把握文章的深刻含義。細讀時(shí)遇到?jīng)]有學(xué)習過(guò)的生詞，要根據上下文來(lái)進(jìn)行推測判斷，對于難以理解的復雜句子，可以對其進(jìn)行語(yǔ)法分析，以準確把握作者所要表達的主題思想。

3.4 閱讀與寫(xiě)作相結合

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是通過(guò)閱讀積累詞組、素材，使學(xué)生掌握作品的藝術(shù)特色表現手法、結構安排以及文章立意等寫(xiě)作技巧，這些積累和技巧都是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，沒(méi)有一定的閱讀積累，寫(xiě)作水平就不可能得到提高；另一方面，寫(xiě)作并不只是指導學(xué)生如何寫(xiě)文章，還要讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)總結寫(xiě)作規律，提高閱讀能力，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的目的就是要指導學(xué)生理解并熟練運用各種語(yǔ)言文字的表達方式，使他們對各種文體作品具有鑒賞、評價(jià)和創(chuàng )造能力，并在讀寫(xiě)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思想感情，提高對社會(huì )生活的認識和感受能力。

閱讀是學(xué)生獲得各種知識和信息、提高自身能力的重要途徑。隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)，教師要根據閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對性地培養學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣，采用最佳的閱讀方法，不斷提高閱讀水平。

[1]語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]蔡成兵.新課程標準下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)探微 [J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（教研天地），2008（12）.

[3]孫亞杰，徐云知.近十年閱讀教學(xué)研究綜述 [J].課程·教材·教法，2003（6）.