關(guān)于對小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的再認識

摘要：漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的一種輔助工具。在教學(xué)中，教師首先應該降低漢語(yǔ)拼音識記要求，引導學(xué)生進(jìn)行區分；其次，教師應該降低漢語(yǔ)拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認知規律；最后，教師還應該降低漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)要求，提高語(yǔ)文課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拼音教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最基本的教學(xué)內容就是拼音教學(xué)。根據相關(guān)教學(xué)要求，漢語(yǔ)拼音教學(xué)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行識字，并對普通話(huà)進(jìn)行推廣和普及。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的一種輔助工具。但在傳統的教學(xué)中，很多教師往往將小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)當作教學(xué)目的，這種認識就會(huì )帶來(lái)不良的影響。雖然漢語(yǔ)拼音教學(xué)有著(zhù)自身的作用，但是卻不應該賦予過(guò)多的附加意義。將其當作語(yǔ)文學(xué)習的終極目的顯然和當前的語(yǔ)文教學(xué)目的是不相符的。教師應該針對這一情況對小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)進(jìn)行再認識，明確漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習。以下主要從三個(gè)方面對小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的再認識進(jìn)行分析和探討，希望能夠對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到一定的幫助。

一、降低漢語(yǔ)拼音識記要求，引導學(xué)生進(jìn)行區分

傳統的拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生背誦整張漢語(yǔ)拼音字母表，并且還要學(xué)會(huì )默寫(xiě)所有的拼音字母，可想而知這樣嚴格的要求對于初入小學(xué)的學(xué)生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒(méi)有將拼音教學(xué)作為工具進(jìn)行教學(xué)，而是直接當成了語(yǔ)文教學(xué)的目的，在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習的難度，降低他們學(xué)習的興趣。根據新課改的相關(guān)要求，教師應該降低漢語(yǔ)拼音識記要求，讓學(xué)生對漢語(yǔ)拼音字母表進(jìn)行熟悉和正確書(shū)寫(xiě)即可。對于小學(xué)生來(lái)講，認讀拼音字母沒(méi)有什么規律可循，而漢字卻可以根據文字之間的相似性進(jìn)行識記。所以拼音識記需要學(xué)生進(jìn)行機械記憶就有難度。比如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一年級 ( 上冊 )第三組第八課“zh ch sh r”這部分知識點(diǎn)的學(xué)習時(shí)，教師應該降低漢語(yǔ)拼音識記要求。在進(jìn)行該部分學(xué)習的時(shí)候，教師應該將其與“z、c 和 s”分開(kāi)，告訴學(xué)生它們的區別所在。由于它們在外觀(guān)上十分相似，并且讀音也較為相近?！皕、c 和 s”為平舌音，而“zh、ch 和 sh”為翹舌音。教師不應該讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而應該科學(xué)指導，重在教學(xué)生識記的方法，幫助學(xué)生區分拼音之間的細微區別。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行學(xué)習，就可以明確拼音教學(xué)的工具性，從而幫助小學(xué)生攻克拼音學(xué)習中遇到的困難。

二、降低漢語(yǔ)拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認知規律

傳統的語(yǔ)文拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生必須熟練拼讀，同時(shí)還要做到直呼音節?？上攵?，要在拼音教學(xué)中，特意要求學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習和訓練，對他們來(lái)講將會(huì )存在多大的難度。如果太過(guò)注重拼音的拼讀要求，就會(huì )在拼讀學(xué)習上浪費過(guò)多的時(shí)間和精力，從而使識字和閱讀訓練的時(shí)間大大縮水，影響語(yǔ)文課堂的進(jìn)度。所以，相比之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應該降低漢語(yǔ)拼音拼讀要求，讓學(xué)生在學(xué)習拼音時(shí)只需要做到準確拼讀音節即可，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地掌握認知規律，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。比如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一年級 ( 上冊 ) 第四組第十課“ai ei ui”這部分知識點(diǎn)的學(xué)習時(shí)，教師應該降低這幾個(gè)音節的拼讀要求?！癮i、ei 和 ui”屬于漢語(yǔ)拼音中的復韻母，是兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節組合而成的拼音形式，所以自身存在一定的難度。教師不應該直接要求學(xué)生在課文中對含有這些復韻母的漢字進(jìn)行直呼音節的練習，因為這樣會(huì )比較浪費時(shí)間。更有效的方法是，教師引導學(xué)生掌握這些音節的拼讀規律，幫助學(xué)生準確拼讀音節。因為漢語(yǔ)拼音對于漢字的認讀起到輔助作用，準確拼讀即可達到這一目的。

三、降低漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)要求，提高語(yǔ)文課堂效率

傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)對于學(xué)生的漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)有著(zhù)嚴格的要求，這就會(huì )加大學(xué)生學(xué)習的難度。教師通常會(huì )要求學(xué)生在將拼音規整地寫(xiě)在四線(xiàn)格上，并且聲母和韻母的寫(xiě)法都應該完全準確，多出一個(gè)或者少了一個(gè)都算錯誤?？上攵?，這樣的要求肯定會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣降低。學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習，教師就對書(shū)寫(xiě)要求提出如此嚴格的要求，是不科學(xué)的。也就是說(shuō)，教師應該降低漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)要求，主要幫助學(xué)生識記拼音字母，而不是在拼寫(xiě)方面為難學(xué)生。比如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一年級 ( 上冊 ) 第二組第六課“j q x”這部分知識點(diǎn)的學(xué)習時(shí)，教師應該讓學(xué)生明白這幾個(gè)音節的讀法，而不是讓學(xué)生嚴格按照寫(xiě)法進(jìn)行書(shū)寫(xiě)?！癹 和 q”在四線(xiàn)格內，其下端都應該占到最下一格的 1/3，這樣的要求即使讓成人來(lái)完成都會(huì )覺(jué)得不易，更何況是剛步入小學(xué)課堂的學(xué)生。這種要求的提出沒(méi)有看到漢語(yǔ)拼音的工具性特點(diǎn)，也沒(méi)有明確學(xué)習漢語(yǔ)拼音的目的。所以針對這一情況，教師應該改變這一不合理的要求，提高學(xué)生對于拼音學(xué)習的興趣。嚴格的拼音書(shū)寫(xiě)要求不僅浪費了小學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而且還會(huì )使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應該降低漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)要求，從整體上提高語(yǔ)文課堂的效率。

綜上所述，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的一種輔助工具。傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師往往將小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)當作教學(xué)目的，這種認識就會(huì )帶來(lái)不良的影響。將漢語(yǔ)拼音教學(xué)當作語(yǔ)文學(xué)習的終極目的顯然和當前的語(yǔ)文教學(xué)目的是不相符的。所以，教師應該采取相應的措施改變這一情況。首先，教師應該降低漢語(yǔ)拼音識記要求，引導學(xué)生進(jìn)行區分；其次，教師應該降低漢語(yǔ)拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認知規律；最后，教師還應該降低漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)要求，提高語(yǔ)文課堂效率。