淺談運用認知心理學(xué)改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)

論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)課堂設計認知心理學(xué)運用

論文摘 要：在高職英語(yǔ)教學(xué)中，運用認知心理學(xué)原理，有助于英語(yǔ)教師更深刻地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習過(guò)程，從而發(fā)揮其教學(xué)的主導作用，以達到提高學(xué)生主體的學(xué)習效率的目的。本文通過(guò)對認知心理學(xué)幾大理論的總結和概括，探討認知心理學(xué)對英語(yǔ)教學(xué)的影響、啟示，以及如何加以應用。 一、引言 高職院校的英語(yǔ)教師經(jīng)常反應現在的學(xué)生越來(lái)越不好教了。有的老師說(shuō)是學(xué)生的英語(yǔ)基礎沒(méi)有本科學(xué)生的好。也有的老師說(shuō)基礎差還不是最主要的問(wèn)題，關(guān)鍵是好多學(xué)生就不愛(ài)學(xué)習，即沒(méi)有學(xué)習興趣。筆者也是一所高職學(xué)校的英語(yǔ)教師，也面臨上述的問(wèn)題。但是，遇到問(wèn)題如何解決，才是做老師的首要任務(wù)。 要解決高職學(xué)生英語(yǔ)難教的問(wèn)題，應該分析原因，找出解決辦法。應該說(shuō)有很多關(guān)于此問(wèn)題的研究，有從分析學(xué)生的學(xué)習背景入手的，有從分析老師的教學(xué)方法入手的。但從心理學(xué)角度分析此問(wèn)題的研究不多，特別是針對高職學(xué)校學(xué)生的。心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)之間具有相當密切的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何善用心理學(xué)因素促進(jìn)教學(xué)，是廣大教師一直堅持不懈進(jìn)行研究的課題。筆者認為，教師充分將認知心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結合，能正確引導學(xué)生避免消極因素的干擾，變消極為積極，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習。 二、認知心理學(xué)回顧 認知心理學(xué)家安德森（J.Anderson，1983，1990）從信息加工的角度將知識看作是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。不同于其他的教育教學(xué)理論，認知心理學(xué)分別從學(xué)生是怎樣學(xué)習的，和教師是怎樣教學(xué)的兩個(gè)方面或角度分析了學(xué)校的教學(xué)工作。提出了獨特的有價(jià)值和意義的觀(guān)點(diǎn)。教師只有了解了學(xué)生的學(xué)習心理，才能在教學(xué)過(guò)程中做到有針對性。對于英語(yǔ)學(xué)習興趣低的學(xué)生，通過(guò)分析他們的學(xué)習心理，了解是什么原因造成的。并針對這些原因，調整自己的教學(xué)：教學(xué)目標，教學(xué)方法等。 美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納(J．B．Bruner)認為學(xué)習是通過(guò)認知，獲得意義和意向形成認知的過(guò)程，強調學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，重視學(xué)習活動(dòng)本身帶來(lái)的內在強化作用，提倡發(fā)現學(xué)習法(discovery learning)。發(fā)現學(xué)習法以“學(xué)習者為中心”，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)發(fā)現規則、原理，從而培養學(xué)生獨立分析和解決問(wèn)題的能力。Ausubel提出了認知同化理論，認為學(xué)生的學(xué)習應是有意義的學(xué)習(meaningful learning)，有意義的學(xué)習就是認知學(xué)習。它有兩個(gè)先決條件：一是新內容與已有知識之間需建立聯(lián)系，二是學(xué)習內容能與已有知識結構聯(lián)系起來(lái)。意義學(xué)習的心理機制是同化。學(xué)生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關(guān)概念，相互作用，導致新舊知識意義的同化，從而不僅使新知識獲得了意義，也使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。 現代認知論的建構主義強調以“學(xué)”為中心，認為英語(yǔ)學(xué)習不僅是獲得語(yǔ)言習慣，更是創(chuàng )造性的運用語(yǔ)言結構。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習，不僅幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識，培養運用英語(yǔ)的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力，因此主張教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習和交互學(xué)習，教師是整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的組織者、指導者和幫助者。

三、認知心理學(xué)對高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示與應用 （一）研究高職學(xué)生的心理狀態(tài)，端正其學(xué)習態(tài)度，激發(fā)其求知欲望 在高職英語(yǔ)教學(xué)中，有很多學(xué)生對英語(yǔ)厭學(xué)怕學(xué)，主要是他們沒(méi)有樹(shù)立正確的動(dòng)機和目標，缺乏學(xué)習英語(yǔ)的興趣。他們學(xué)英語(yǔ)就是為了應付考試，學(xué)習動(dòng)機也不是為了提高自身運用英語(yǔ)的能力，而是為了能通過(guò)考試，拿到畢業(yè)證。而英語(yǔ)的詞匯量、句型、語(yǔ)法等知識，也需要學(xué)生花大量的時(shí)間和精力去記憶、學(xué)習，使一些學(xué)習意志本來(lái)就薄弱的高職生，早早就放棄了英語(yǔ)的學(xué)習。 認知心理學(xué)理論指出，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力，真正具有持久活力的學(xué)習動(dòng)力是來(lái)自學(xué)生自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明白：隨著(zhù)當今世界全球化的發(fā)展趨勢，英語(yǔ)是獲取世界各方面信息、進(jìn)行國際交往的重要工具。中國若要與世界同步，就需要具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(cháng)并有一定英語(yǔ)應用能力的人才。因此，英語(yǔ)老師應幫助學(xué)生正確認識學(xué)習英語(yǔ)的社會(huì )意義和內在個(gè)人價(jià)值，端正他們的學(xué)習態(tài)度，提高他們學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性，引導他們積極參與到學(xué)習中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲望。 （二）學(xué)生的認知差異是研究學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)規律的重要依據 在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生智力發(fā)展、認知方式和選用策略方法等方面的差異會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的效率。如果不根據學(xué)生心理發(fā)展的差異進(jìn)行因材施教，英語(yǔ)教學(xué)就難以使學(xué)生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學(xué)生認知差異的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)才能有的放矢，才能有針對性地實(shí)施因材施教，為全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供保證。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到因材施教，重要的環(huán)節是分層遞進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)中要指導學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行意義性和交際性的操練，在實(shí)踐中感知語(yǔ)言材料，并在此基礎上進(jìn)行分析、綜合、歸納和對比，認識語(yǔ)言規律，掌握語(yǔ)言結構，培養獨立運用語(yǔ)言的能力。 （三）發(fā)展智力和非智力因素，培養學(xué)生應用外語(yǔ)的能力 美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納(J．B．Bruner)曾提出知識結構論和發(fā)現法，認為教學(xué)目的應兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內在目的和學(xué)生獲得知識的外在目的。從生理學(xué)看，能力是智力在認識世界和改造世界中的表現，智力則是人的認識能力，包括注意力、觀(guān)察力、記憶力、想象力等等。在現代教育里，教學(xué)的目的不能局限于使學(xué)生單純地獲得知識，更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，外語(yǔ)教學(xué)也是如此。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，培養智能的活動(dòng)必須在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，也就是要在外語(yǔ)情景中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練，通過(guò)提問(wèn)、對話(huà)等進(jìn)行交際。練習內容要新穎、生動(dòng)，形式要多樣、靈活。教師在教學(xué)中要善于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)認知、加工、創(chuàng )造、運用，提高語(yǔ)言水平。在注意發(fā)展智力的同時(shí)，還要培養和發(fā)展非智力因素，運用社會(huì )心理的歸因理論，即人們對自己的行為或他人活動(dòng)的因果關(guān)系做出解釋?zhuān)囵B學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機是學(xué)習中最重要的因素，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機有利于提高學(xué)習興趣，增強學(xué)習信心，進(jìn)而提高學(xué)習效率。 四、結語(yǔ) 心理學(xué)緊密結合英語(yǔ)教學(xué)已成為一種趨勢。我們應批判地吸收各學(xué)派的合理內核，并使其相互取長(cháng)補短。為了滿(mǎn)足我國教育改革的要求，跟上時(shí)代的步伐，將所教專(zhuān)業(yè)課程與跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)相結合、大力研究頗有必要。 教師要善于運用心理學(xué)的有關(guān)原理來(lái)設計自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)，根據學(xué)生的生理和心理年齡特點(diǎn)，有目的有組織地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的二語(yǔ)習得過(guò)程中起到引領(lǐng)者與組織者的作用，與學(xué)生有效溝通，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì )知識，形成能力。