關(guān)于新形勢下高職英語(yǔ)教材改革探析

論文關(guān)鍵詞：高職 英語(yǔ)教材 改革

論文摘要：本文通過(guò)分析高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀，結合當前教育教學(xué)改革的新形勢，提出在新的教育教學(xué)理論指導下，運用現代豐富多彩的教育教學(xué)手段，改革英語(yǔ)教材結構與編寫(xiě)理念，以學(xué)生自主學(xué)習、以過(guò)程性評價(jià)為核心，進(jìn)行英語(yǔ)新教材的重構，適應學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的形成與自身發(fā)展的需要，為21世紀的新教材編寫(xiě)進(jìn)行初步探索。

1. 高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習基本狀況

高職高專(zhuān)學(xué)生的生源與本科生源相比要復雜得多，有高中畢業(yè)生和中職、中專(zhuān)、技校畢業(yè)生。由于中職、中專(zhuān)、技校的教學(xué)目標定位有很大的差異，給高職高專(zhuān)階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的連貫性很強，是中等教育的延續。一個(gè)班中有那么幾類(lèi)學(xué)生組成，其教學(xué)的難度可想而知。根據高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，入學(xué)詞匯要求為1000個(gè)，A級為1600個(gè)，可是，不少學(xué)生入學(xué)時(shí)實(shí)際掌握的詞匯遠沒(méi)達到此標準。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項技能的提高和后續學(xué)習能力，成為英語(yǔ)學(xué)習的瓶頸。

教育部于2000年頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》。該《要求》以培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力為目標，突出教學(xué)內容的實(shí)用性和針對性，為高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)指出了明確的方向。隨著(zhù)高職高專(zhuān)改革的深入發(fā)展，三年制的高職高專(zhuān)培養正在演化為兩年在校理論學(xué)習和一年工廠(chǎng)或公司實(shí)習模式。隨著(zhù)學(xué)生在校時(shí)間的縮短，英語(yǔ)課時(shí)將大大壓縮。英語(yǔ)學(xué)習的主陣地——課堂教學(xué)效率的提高顯得尤為突出。

幾十年來(lái)，語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等等教材輪番上陣，但最后的結果卻往往是紛爭一片，成效令人失望。有關(guān)各種英語(yǔ)教材在中國的推廣和應用狀況反映出很多亟待解決的問(wèn)題。所以，我們要以中國傳統教育思想為根源，在其博大精深的理論基礎之上發(fā)掘行之有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)積極借鑒西方理論中嚴密精細的思維模式，揚長(cháng)避短，最終使具有中國本土特色的英語(yǔ)教材具有很強的可操作性。

2. 高職高專(zhuān)英語(yǔ)現行教材的適應性

課堂教學(xué)技術(shù)研究和課程教材研究是兩個(gè)相互聯(lián)系的研究領(lǐng)域。在國外ELT領(lǐng)域的研究工作中，語(yǔ)言大綱制訂、課程改革和教材設計編寫(xiě)已經(jīng)大量吸收課堂教學(xué)研究方面的技術(shù)成果。從80年代后期和90年代初期的英語(yǔ)教材中即看到一些設計模式，在很大程度上借鑒了課堂教學(xué)研究的較深層次的研究成果?，F代意義上的“課堂”要求教育者運用系統程序、啟動(dòng)一切可用因素去控制、影響、促進(jìn)受教育者的整體發(fā)展，這就決定了新教材應成為課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)習者全面發(fā)展的強有力的工具，與此相關(guān)的技術(shù)研究為此提供具體的實(shí)現手段。

“應試教育”原因較為復雜。在某些的特定條件下，不是總體的教育方式?jīng)Q定著(zhù)具體的課堂教學(xué)運行，倒是日積月累的具體課堂教學(xué)運行最終決定了總體的教育方式。改變課堂教學(xué)的落后狀況，需要讓一線(xiàn)教師看到現代課堂教學(xué)模式的“真東西”，而不僅僅是讓他們了解關(guān)于現代課堂教學(xué)理論的抽象概括與陳述。從一定意義上講，對課堂教學(xué)一線(xiàn)而言，從“應試教育”轉向“素質(zhì)教育”關(guān)鍵在于有效的課堂教學(xué)技術(shù)操作。廣大教師一旦有了課堂教學(xué)技術(shù)手段的顯而易見(jiàn)的成功感受，“素質(zhì)教育”的思想就能真正變?yōu)檎n堂教學(xué)中的現實(shí)行為與活動(dòng)。因此，高職高專(zhuān)教材的編寫(xiě)應該有益于教材整體開(kāi)發(fā)，實(shí)現“素質(zhì)教育”。

3. 基于建構主義的教材設計方法

建構主義的教學(xué)設計原則為課堂教學(xué)技術(shù)、教材編寫(xiě)的探討與發(fā)展提供了一些有益的啟示：

1）支持學(xué)習者所有的學(xué)習活動(dòng)，以解決一項任務(wù)或問(wèn)題。

2）學(xué)習者必須根據這項重大任務(wù)的復雜性清楚地感知和接受這一具體的學(xué)習活動(dòng)。

3）誘發(fā)學(xué)習者的問(wèn)題并利用它們刺激學(xué)習活動(dòng)，或確認某一問(wèn)題，使學(xué)習者迅速地將該問(wèn)題作為自己的問(wèn)題而接納。

4）設計一項真實(shí)的任務(wù)。

5）設計任務(wù)和學(xué)習環(huán)境，以反映環(huán)境的復雜性；在學(xué)習發(fā)生后，學(xué)習者必須在這一環(huán)境中活動(dòng)。

6）設計學(xué)習環(huán)境以支持并挑戰學(xué)習者的思考。

7）提供機會(huì )并支持同時(shí)對學(xué)習的內容和過(guò)程進(jìn)行反思。

4. 教育教學(xué)改革新形勢下英語(yǔ)教材的實(shí)現目標

英語(yǔ)新教材應該體現大綱和新課標的要求，它應該具備具體的學(xué)習方法指導與豐富的自主學(xué)習技巧，這對于提高英語(yǔ)學(xué)習的效率，具有非常重要的實(shí)踐意義。它應符合認知規律和語(yǔ)言學(xué)習規律，是一種系統的、科學(xué)的自主學(xué)習教材。不但給學(xué)習者提供一種自主學(xué)習的有效模式，而且給廣大教師提供了向學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導的有效途徑。語(yǔ)言教學(xué)中的學(xué)習策略是非常重要的，但也包括其他許多很重要的因素，比如語(yǔ)言的因素、環(huán)境的因素、文化的因素、性格的因素、時(shí)間的因素等等。在編寫(xiě)教材時(shí)，這些要素應努力體現。 4.1 建構以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

素質(zhì)教育呼喚著(zhù)教學(xué)模式的改革。新授課、語(yǔ)法課、復習課等固有模式要轉變成說(shuō)話(huà)課、閱讀課、訓練課、聽(tīng)說(shuō)課、作文指導課等教學(xué)模式。這不僅是形式上的改變，而且是教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及教學(xué)內容的實(shí)質(zhì)性改變。新課程標準要求：重新全面認識課堂教學(xué)活動(dòng)，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。

4.2 把握“學(xué)生中心”的課堂教學(xué)模式的基本特征

教材編寫(xiě)過(guò)程中應牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展是全人發(fā)展”的思想，一切教學(xué)活動(dòng)的設計和開(kāi)展都以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識五大素養整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。新型課堂教學(xué)模式的基本特征是：倡導任務(wù)型教學(xué)模式，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調整，從而形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。新教材應該在這方面進(jìn)行有益探索。Meskill在1999年提出的建構基于現代教育技術(shù)的咨詢(xún)、練習、故事、創(chuàng )造、虛擬、對話(huà)六方面的學(xué)習空間觀(guān)點(diǎn)將著(zhù)眼點(diǎn)落在學(xué)習的過(guò)程之上，基本上能滿(mǎn)足學(xué)習者外語(yǔ)學(xué)習的各種要求，反映合作學(xué)習的原則，符合情境認知的特點(diǎn)和全人教育的理念，值得我們借鑒。

5. 現代教育條件下英語(yǔ)教材應有的基本特色

教材編寫(xiě)應該符合夠用原則，實(shí)現交際功能，與時(shí)代、WTO接軌，重視口語(yǔ)，具有前瞻性，學(xué)習材料新穎，英語(yǔ)教材的內容現代化。建構主義理論使現代教育技術(shù)和英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合成為一場(chǎng)全新領(lǐng)域的深刻變革，對英語(yǔ)教材、教學(xué)設計的影響不斷增強?！耙詫W(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構知識意義使傳統的教材結構與模式成為教學(xué)改革的頸瓶。

5.1 實(shí)用性和趣味性

新教材具備了現代教材的特征，教材所鼓勵的教學(xué)策略與國際上的英語(yǔ)課程教材主流思想基本吻合，同時(shí)兼顧了以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的課堂的實(shí)際教學(xué)情況和特點(diǎn)。教材的取材和話(huà)題選擇能夠充分注意實(shí)用性、交際性和多樣性；英語(yǔ)新教材內容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，編排形式生動(dòng)活潑、圖文并茂、裝幀講究，可讀性很強。新教材充分考慮到學(xué)生的年齡特征，即他們的身體和心理發(fā)展的特征，也考慮到語(yǔ)言教學(xué)的需要，插圖、表格乃至封面的設計和文字的排版都獨具匠心。學(xué)生見(jiàn)到課本就會(huì )愛(ài)不釋手，興趣油然而生，而且在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )不斷產(chǎn)生新的需要和動(dòng)機。

5.2 系統性和先進(jìn)性

新教材的設計能夠考慮如何啟動(dòng)并發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習程序的諸多問(wèn)題，教學(xué)語(yǔ)言由淺入深、由易到難地系統安排，展現給學(xué)生世界各民族的文化，特別是所學(xué)語(yǔ)言國家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、宗教信仰、風(fēng)俗習慣等。通過(guò)學(xué)習使學(xué)生擴大視野，了解和認識世界。教材的知識編排體系符合中學(xué)生的認知規律。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)體，循環(huán)反復，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。教材的編排還有利于學(xué)生積累感性知識，并通過(guò)發(fā)現、分析、歸納、推理，形成理性認識。

5.3 思想性和科學(xué)性

首先，教學(xué)的內容有時(shí)代的氣息，使學(xué)習者感受到時(shí)代前進(jìn)的步伐，可獲取新的信息，受到啟示；第二，語(yǔ)言材料真實(shí)，語(yǔ)言地道、現代、自然；第三，教材的編排方法吸取了現代語(yǔ)言教學(xué)理論和方法，并提供系列配套的教材(包括音像教材)，給教師在教學(xué)中運用現代化教學(xué)方法和手段提供空間。英語(yǔ)新教材內容富有時(shí)代感、知識性、真實(shí)性和思想感染力。教材程序設計自始至終包含著(zhù)大量的活動(dòng)因素；教材的訓練項目設計自始至終重視言語(yǔ)技能的培養；英語(yǔ)新教材的題材的確定有明確的育人目的，利用中外優(yōu)秀的文化傳統和精華幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。