任務(wù)教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用

【摘要】高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力， “任務(wù)教學(xué)法”是以任務(wù)為基礎的教學(xué)方法，其應用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運用能力和其他綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；任務(wù)教學(xué)法； 口語(yǔ)教學(xué)

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的和現狀

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養和訓練學(xué)生語(yǔ)言知識轉換能力。高職院校的學(xué)生，相對于普通本科院校的學(xué)生而言，基礎比較薄弱。他們在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習中出現的問(wèn)題也較為突出，諸如不敢開(kāi)口說(shuō)、 表達單一、呆板、 不懂得轉換表達方式、無(wú)話(huà)可說(shuō)等等問(wèn)題。因此，我們必須尋求一種方法，把外語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)放在提高學(xué)習外語(yǔ)運用能力上，將學(xué)生真正置于一種“自然語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境”中，通過(guò)循序漸進(jìn)的自然過(guò)程，達到全面提高學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

二、 任務(wù)教學(xué)法

1、概念和特點(diǎn)

“任務(wù)教學(xué)法”是指以任務(wù)為基礎的教學(xué)方法，應用在外語(yǔ)教學(xué)中是指在課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)學(xué)生和教師共同完成(transact)某些任務(wù)，使二語(yǔ)學(xué)習者能夠自然地學(xué)習，習得語(yǔ)言，擴展中介語(yǔ)體系和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習進(jìn)步。任務(wù)教學(xué)法是指引學(xué)生達到目標的方法和道路。任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生現有的母語(yǔ)交際能力和目標語(yǔ)之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供共同學(xué)習的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生潛在的運用和創(chuàng )造語(yǔ)言的能力。

2、主要原則

(1)實(shí)踐性原則: 即任務(wù)的主題要與真實(shí)世界密切聯(lián)系， 學(xué)生的學(xué)習更加具有針對性和實(shí)用性。

(2)自主性原則: 提供學(xué)生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會(huì )， 學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習， 從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展。

(3)綜合性原則: 任務(wù)具有學(xué)科交叉性、學(xué)生能綜合運用各項技能的特點(diǎn)， 比如把計算機課程、英語(yǔ)或其他學(xué)科的知識融合在一起， 共同完成某個(gè)項目。

(4)開(kāi)放性原則: 即任務(wù)項目能體現學(xué)生圍繞主題所采取的探索方式、方法以及學(xué)生“作品”的展示、評價(jià)等方面具有多樣性和選擇性。

(5)評價(jià)特點(diǎn):任務(wù)型教學(xué)的評價(jià)注重學(xué)生在項目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程， 測評內容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節的表現以及作業(yè)質(zhì)量。任務(wù)教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用教學(xué)改革教學(xué)改革任務(wù)教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法的設計和實(shí)施

任務(wù)的類(lèi)型是小組主題發(fā)言或演講。任務(wù)的目的一是培養學(xué)生的口語(yǔ)表達技能，二是提供語(yǔ)言實(shí)踐及合作學(xué)習的機會(huì )，鍛煉合作技能、領(lǐng)導組織能力及社交能力?！敖浑H型”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)手做，通過(guò)完成任務(wù)到達傳遞信息，表達思想的學(xué)習目的。教師只設定教學(xué)任務(wù)的框架，而任務(wù)本身要由學(xué)生自己設計，組織并實(shí)施完成。項目教學(xué)要以學(xué)生對任務(wù)的完成為基礎，項目必須貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì )現實(shí)，使項目與課堂目標結合，使語(yǔ)言學(xué)習與現實(shí)生生活中的語(yǔ)言運用結合。在設置好任務(wù)后，學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)施，在規定的時(shí)間內，學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)目的，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)各種渠道收集圖案文字材料等信息，形成相對獨立、完整的主題發(fā)言。在這過(guò)程中更好得體會(huì )到了“從做中學(xué)”（learning by doing）的樂(lè )趣，從任務(wù)的開(kāi)始到結束，學(xué)生不僅使自己沉浸在模擬的目標語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)實(shí)踐、思考、調查、研究、討論和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)而且在執行任務(wù)的過(guò)程中還學(xué)習了一些跨學(xué)科的知識和計算機操作技巧?；谌蝿?wù)教學(xué)法的成果，典型的口語(yǔ)課程可以分為四個(gè)步驟：

1、任務(wù)前階段：任務(wù)前階段學(xué)習完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的目的，前期準備事項。

2、計劃任務(wù)階段：任務(wù)前階段后，學(xué)生帶著(zhù)各自項目任務(wù)在各自小組集思廣益制定實(shí)施計劃，分派任務(wù)進(jìn)行資料的收集歸納共同完成項目任務(wù)，并進(jìn)行演練和彩排。

3、任務(wù)實(shí)施及測評階段：在這個(gè)階段，各小組向全班展示任務(wù)成果，進(jìn)行主題發(fā)言或演講。

4、任務(wù)后階段：挑選出幾個(gè)優(yōu)秀的小組在修改的基礎上進(jìn)行匯報展演，老師進(jìn)行錄象，同學(xué)現場(chǎng)點(diǎn)評。

四、效果分析

任務(wù)教學(xué)法旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì )化。在任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)信息搜尋、信息交流和信息合成，使語(yǔ)言運用的廣泛性、深入性、復雜性、機動(dòng)性都得到全面的體現?！叭蝿?wù)教學(xué)法”培養了強調學(xué)生的體驗性和實(shí)踐性，強調語(yǔ)言的輸入量和真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。這種模式在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機，形成學(xué)習策略，培養合作精神，并促進(jìn)思維和想象能力，協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)的思考

1、支持系統。

創(chuàng )設學(xué)習資源和協(xié)作學(xué)習的環(huán)境是教師最主要的工作。環(huán)境能對學(xué)生的不同需要做出反應， 為了有效地實(shí)施任務(wù)教學(xué)， 學(xué)校要保證提供必要的空間、時(shí)間、技術(shù)設施，使學(xué)生能在需要的時(shí)候搜集到所需要的信息。

2、教師要精選教學(xué)任務(wù)。

要考慮學(xué)生的興趣、操作的可行性、任務(wù)的科學(xué)性等因素。一個(gè)好的任務(wù)可以激發(fā)很多方面的學(xué)習， 比如， 批判地思考能力、決策能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習能力、創(chuàng )新能力等。

3、實(shí)施任務(wù)教學(xué)， 外語(yǔ)教師的素質(zhì)提高面臨著(zhù)新的挑戰。

4、教師自身的語(yǔ)言水平、專(zhuān)業(yè)資格、知識的廣度和深度、實(shí)踐能力等對有效實(shí)施任務(wù)教學(xué)有著(zhù)重要的影響。

總之， 在任務(wù)教學(xué)中， 學(xué)生的學(xué)習過(guò)程既是一種認識過(guò)程， 也是一種探究過(guò)程， 任務(wù)的實(shí)踐性、綜合性、自主性和開(kāi)放性給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習空間和鍛煉空間， 學(xué)生的主體作用與教師的主導作用也得到了充分的統一。作為英語(yǔ)教師， 要不斷探索教學(xué)的新思路、新方法， 引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力， 才能培養學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng )新意識， 逐步培養其求異創(chuàng )造能力。

【

[1]Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.1989.

[2]Prabhu， N. Second Language Pedagogy: A Perspective. Oxford: Oxford University Press.1987.

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[4]邢宏. 任務(wù)型，人性化大學(xué)口教學(xué)及測評-大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國外語(yǔ)，2006.3.`