翻轉課堂英語(yǔ)精讀教學(xué)研究

摘要：翻轉課堂教學(xué)模式自推出以來(lái)，就受到全球教育界的廣泛關(guān)注，并在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中興起了一股教學(xué)改革的浪潮。英語(yǔ)精讀作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一門(mén)主干課程，旨在提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。翻轉課堂使一批學(xué)者意識到傳統英語(yǔ)精讀教學(xué)的不足，引起了他們的研究興趣。該文通過(guò)CNKI數據庫檢索“翻轉課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)論文共計23 篇。文章從發(fā)表論文的側重點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，從教學(xué)應用研究、教學(xué)模式探析及問(wèn)題探究三大類(lèi)加以梳理與綜述，指出當前研究的不足，提出未來(lái)研究的展望。

關(guān)鍵詞：翻轉課堂；英語(yǔ)精讀；述評

1 “翻轉課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)

英語(yǔ)精讀作為大學(xué)英語(yǔ)主體課程之一，擔負著(zhù)培養學(xué)生綜合語(yǔ)言能力、邏輯思辨能力和文化傳遞等重要任務(wù)。然而，目前英語(yǔ)精讀課費時(shí)較多、成效很低、學(xué)生在課堂上消極被動(dòng)?！胺D課堂”教學(xué)模式下，課堂被劃分為課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節。新知識的學(xué)習發(fā)生在課前，知識的內化、吸收通過(guò)課堂上老師設計的一系列個(gè)人或小組的活動(dòng)來(lái)完成。它顛覆了原來(lái)的教學(xué)順序、轉變了師生角色，加強了師生和生生之間的交流合作?！胺D課堂”模式下的英語(yǔ)精讀教學(xué)，改變了以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，在教師的引導下，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考、分析及解決問(wèn)題。此外，教師也不會(huì )再囿于語(yǔ)言點(diǎn)和知識點(diǎn)的傳授，而會(huì )更關(guān)注學(xué)生，著(zhù)力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、語(yǔ)言的綜合應用能力及跨文化交際能力。

2 “翻轉課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)的研究分類(lèi)

將翻轉課堂應用于英語(yǔ)精讀教學(xué)始于2014 年，呈緩慢增長(cháng)的趨勢。筆者以“英語(yǔ)精讀”“翻轉課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI數據庫中進(jìn)行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文獻。為了便于分析，筆者根據論文研究側重點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，分為應用研究、模式探析及問(wèn)題探究三大類(lèi)。在這23 篇文獻中，其中8 篇屬于應用研究類(lèi)，占總數的35%；10 篇屬于模式探析類(lèi)，占總數的45%；2 篇屬于問(wèn)題探究類(lèi)，占總數的10%。

3 “翻轉課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)的研究成果

3.1 教學(xué)應用研究

在已發(fā)表的相關(guān)文獻中，部分學(xué)者的研究關(guān)注點(diǎn)在于如何將“翻轉課堂”應用于實(shí)際的英語(yǔ)精讀教學(xué)中。龐亞飛[1]首先調查、分析了大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的現狀，然后采用教學(xué)中的具體案例證明翻轉課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中具有可行性及必要性。王馳宇[2]具體分析了翻轉課堂如何運用于高年級英語(yǔ)精讀教學(xué)，并指出實(shí)際應用中存在的一些亟待解決與完善的問(wèn)題，如視頻制作、學(xué)生自主學(xué)習的監控。郭放[3]分析了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂的現狀，探討了微課和翻轉課堂在實(shí)際教學(xué)中的應用。范立彬，李笑[4]結合教學(xué)實(shí)際，提出了英語(yǔ)精讀教學(xué)中翻轉式教學(xué)法的實(shí)施原則和步驟。李東燕[5]指出目前英語(yǔ)精讀課中存在的問(wèn)題，并提出利用翻轉課堂來(lái)加強課堂學(xué)習效果的四點(diǎn)策略。

3.2 教學(xué)模式探析

除了介紹翻轉課堂的背景、概念、特點(diǎn)、理念、現狀等，部分學(xué)者探討了如何利用翻轉課堂建立有效課堂教學(xué)模式。李明慧[6]以30 名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對象，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課為采樣項目，探討了以干預性自主學(xué)習為導向的翻轉課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的運用及成效。張艷萍[7]以翻轉課堂模式為基礎，設計了貼合英語(yǔ)精讀的課前、課中及課后教學(xué)活動(dòng)，該模式有利于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)言應用技能。劉忠才，陳平，李景[8]以青島工學(xué)院2015 級2 、3 班為研究對象，以《現代大學(xué)英語(yǔ)精讀4 》中14 個(gè)單元為采樣項目，運用了問(wèn)卷調查法、教學(xué)實(shí)驗和測試法、交談法，設計了課前及課中教學(xué)模式，對比分析了分別采用翻轉課堂和傳統教學(xué)法兩個(gè)班的實(shí)驗數據，為翻轉課堂教學(xué)模式應用于民辦高校英語(yǔ)精讀教學(xué)提供了數據支撐和借鑒。雖然大多數學(xué)者在探討英語(yǔ)精讀翻轉課堂模式借鑒了國外翻轉課堂理論，但也有部分學(xué)者進(jìn)行了創(chuàng )新。竇晶[9]通過(guò)實(shí)證研究，證明了翻轉課堂的混合教學(xué)模式對于英語(yǔ)精讀教學(xué)有著(zhù)正面意義。焦云韞[10]首先探討了對分課堂和翻轉課堂結合的理論可能性，再通過(guò)一個(gè)月的實(shí)驗，證明了受試者對這種新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度。

3.3 問(wèn)題探究

翻轉課堂自推行來(lái)，受到國內教育界的推崇，大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)也在其影響下開(kāi)展了一系列教學(xué)改革。這其中也有部分學(xué)者開(kāi)始思考新的教學(xué)模式可能存在的問(wèn)題及挑戰。張婷[11]通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)研究，概括了翻轉課堂模式在英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題，如視頻制作、學(xué)生自主學(xué)習能力不強、缺乏有效檢測措施。張艷萍[12]從翻轉課堂的特點(diǎn)與局限性出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面探討了翻轉課堂應用于英語(yǔ)精讀教學(xué)中的難點(diǎn)，并提出了可能的對策。

4 研究不足與展望

4.1 研究不足

近幾年關(guān)于英語(yǔ)精讀這門(mén)課程的翻轉課堂研究吸引了一些學(xué)者的注意，并取得了一些成績(jì)，但也存在一些不足，筆者略談一些自己的淺見(jiàn)，敬請批評指正。1)研究?jì)热莸膹V度還需要加深。英語(yǔ)精讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)核心主干課程，擔負著(zhù)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合能力的任務(wù)，但英語(yǔ)精讀的翻轉課堂教學(xué)研究與其他課程相比，研究?jì)热莸膹V度還有所欠缺。以“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作”和“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力”與“翻轉課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI數據庫進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻分別為126 篇和80 篇。2)翻轉課堂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節。對筆者檢索到的23 篇文獻綜述后不難發(fā)現：幾乎所有的研究者只是簡(jiǎn)單介紹翻轉課堂的概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢等，然后展開(kāi)實(shí)驗研究或提出自己的看法；并沒(méi)有基于翻轉課堂理論基礎如主動(dòng)學(xué)習法、同儕學(xué)習法等開(kāi)展研究。3)研究視野有待開(kāi)闊。相關(guān)文獻大多是從課堂或教師角度入手，指出目前精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。翻轉課堂的目的是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高學(xué)生對于課堂的滿(mǎn)意度、參與高，并提升學(xué)習動(dòng)機。但翻轉課堂中學(xué)生是學(xué)習的主體，應更多地從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的想法，開(kāi)展學(xué)生滿(mǎn)意度調查等。4)有的研究指出了實(shí)施翻轉課堂所面臨的問(wèn)題，特別是缺乏有效課下監督措施，因為這直接影響學(xué)生在課上對知識的內化、吸收。然而相關(guān)研究只是泛泛而談，如搭建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，但具體怎么搭建，如何確保學(xué)生認真執行，相關(guān)研究并沒(méi)有建立一個(gè)穩定科學(xué)的機制。

4.2 研究展望

在翻轉課堂模式下改革英語(yǔ)精讀教學(xué)在國內還處于起步階段，也面臨諸多理論、技術(shù)及實(shí)踐的挑戰，亟待更多學(xué)者參與其中。1)加強教學(xué)理論與實(shí)踐的進(jìn)一步融合?，F有英語(yǔ)精讀翻轉課堂研究大多是教師根據自己課堂的經(jīng)驗之談，缺乏系統、科學(xué)的理論指導。翻轉課堂以學(xué)生為中心，未來(lái)的研究應該思考如何將“以學(xué)生為中心”的理論(主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習等)進(jìn)一步融合到英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐中。2)建立有效監督與評價(jià)機制。翻轉課堂自推廣以來(lái)，受到教育者和學(xué)生的普遍歡迎，許多研究也對其持肯定態(tài)度。對于精讀教學(xué)，盡管其有諸多優(yōu)勢，但仍存在一些問(wèn)題，這其中包括如何監督學(xué)生在課下的自主學(xué)習、怎樣評價(jià)學(xué)生課堂上的表現等，有國外學(xué)者研究表明翻轉課堂應用中最突出的挑戰是學(xué)生在課下準備不充分[13]。精讀教學(xué)內容紛繁復雜，涵蓋讀、寫(xiě)、譯等多方面，未來(lái)的研究應思考如何建立一整套監督與評價(jià)機制，督促學(xué)生學(xué)習，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。3)現有文獻缺乏針對精讀課前導學(xué)材料的系統研究。從教師角度出發(fā)，在制作英語(yǔ)導學(xué)材料過(guò)程中也面臨諸多挑戰：首先，時(shí)間的投入，有研究表明準備翻轉課堂材料的時(shí)間是傳統課堂的六倍之多[14]；其次，技術(shù)上的挑戰，許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用培訓，因此，做出來(lái)的視頻課件往往差強人意；最后，英語(yǔ)精讀內容龐雜，如何做好導學(xué)內容的設計是英語(yǔ)精讀教學(xué)研究值得研究的方向。導學(xué)材料是一個(gè)單元的開(kāi)始，體現教師對這個(gè)單元的整體設計，主題是否明確、重難點(diǎn)是否突出、課件是否生動(dòng)有趣都是教師在設計導學(xué)課件時(shí)需要注意的地方。4)在精讀課堂中，教師如何科學(xué)地引導學(xué)生也是未來(lái)可以研究的方向。翻轉課堂中，無(wú)論是課前、課中及課下，教師的引導始終貫穿其中。傳統精讀教學(xué)中，學(xué)生養成了被動(dòng)的學(xué)習習慣，喜歡依賴(lài)老師。因此他們內心抵觸翻轉課堂教學(xué)模式，不愿意投入更多的時(shí)間、精力到自主學(xué)習中，這時(shí)教師的引導作用就異常重要了。這對于提高學(xué)生學(xué)習積極性、學(xué)習成效都有積極作用。

5 結束語(yǔ)

本文對近幾年英語(yǔ)精讀翻轉課堂的研究成果進(jìn)行了梳理與綜述，指出了其中的不足與未來(lái)研究的展望。針對翻轉課堂模式的研究呈逐年上升的趨勢，未來(lái)可能會(huì )有更多的相關(guān)研究，但針對英語(yǔ)精讀翻轉課堂教學(xué)研究增長(cháng)緩慢，且研究單一、重復研究較多，希望未來(lái)有更多的學(xué)者能在相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)拓出新的研究思路、研究方法，為英語(yǔ)精讀教學(xué)助力，促進(jìn)相關(guān)的教學(xué)改革。

[1]龐亞飛.“翻轉課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應用[J].海外英語(yǔ)，2015(16):30-31.

[2]王馳宇.試析翻轉課堂在高年級英語(yǔ)精讀課中的應用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30(2):177-178.

[3]郭放.基于“微課”的翻轉課堂在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂中的運用[J].新一代(理論版)，2018(10):115.

[4]范立彬，李笑.翻轉課堂模式在高校英語(yǔ)精讀教學(xué)改革中的應用研究[J].長(cháng)春師范大學(xué)學(xué)報，2018，37(11):168-170.

[5]李冬燕.翻轉課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應用分析[J].科技風(fēng)，2018(36):62-63.

[6]李明慧.基于干預性自主學(xué)習的翻轉課堂教學(xué)模式研究――以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)為例[J].長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報，2015，31(24):74-76.

[7]張艷萍.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課“翻轉課堂”教學(xué)模式探析[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會(huì )科學(xué)版)，2016，13(9):215-216.

[8]劉忠才，陳平，李景云.民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課實(shí)行翻轉課堂的教學(xué)模式實(shí)踐[J].海外英語(yǔ)，2018(3):21-23，33.

[9]竇晶.大學(xué)英語(yǔ)精讀翻轉課堂混合教學(xué)模式的研究[J].遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2017，19(6):72-75.

[10]焦云韞.淺析基于微課的“翻轉課堂”模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)中的可行性[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2017，33(4):81-83.

[11]張婷.翻轉課堂在高校英語(yǔ)精讀課教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題探究[J].英語(yǔ)教師，2015，15(24):122-123，132.

[12]張艷萍.翻轉課堂在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，33(2):129-130.

[13]Ak?ay?rG，Ak?ay?rM.Theflippedclassroom:areviewofitsadvantagesandchallenges[J].Computers&Education，2018(126):334-345.

[14]WannerT，PalmerE.Personalisinglearning:Exploringstu?dentandteacherperceptionsaboutflexiblelearningandas?sessmentinaflippeduniversitycourse[J].Computers&Edu?cation，2015(88):354-369.