英語(yǔ)協(xié)作寫(xiě)作模式效果研究

一、引言 現代信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展，其與課程的整合正 深刻地影響改變著(zhù)各學(xué)科的生態(tài)，預示著(zhù)學(xué)科發(fā)展的 未來(lái)。網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)是計算機輔助教學(xué)（CALL）的 一種形式，它是通過(guò)局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)將計算機連 接起來(lái)進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)，而外語(yǔ)教學(xué)與現代教育技術(shù) 的發(fā)展與應用，“有著(zhù)一種天然的親和力”。[1]因此，可 以充分利用現代信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)彰顯外語(yǔ)教學(xué)的最大 效益。 寫(xiě)作是一個(gè)互動(dòng)的、交際的、認知的、真實(shí)的“意 義交流”過(guò)程，而傳統的寫(xiě)作教學(xué)是單純?yōu)閷?xiě)作而教 寫(xiě)作，習作的材料往往是課后練習，脫離學(xué)生的實(shí)際 生活，因而學(xué)生對寫(xiě)作不感興趣，課堂氣氛沉悶，寫(xiě)作 積極性不高。因此，有必要利用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的強大 優(yōu)勢建立一種大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)輔助模式，利用它提 供支架式寫(xiě)作導入與豐富的“可理解性輸入”，促進(jìn)師 生、生生互動(dòng)，支持學(xué)生主動(dòng)習得語(yǔ)言和積極輸出語(yǔ) 言，彌補課堂教學(xué)的不足。 迄今為止，已經(jīng)有諸多研究者開(kāi)展了結合網(wǎng)絡(luò )多 媒體與寫(xiě)作教學(xué)的研究。[2][3][4]最近，朱銘利用Ning.com 網(wǎng)絡(luò )社區開(kāi)展的輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究，[5]于蘭基于QQ 平臺的網(wǎng)絡(luò )輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究，[6] 以及俞婷基于 Wiki 協(xié)作式寫(xiě)作系統的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究[7] 等都試圖借助網(wǎng)絡(luò )多媒體配合課堂教學(xué)，促進(jìn)寫(xiě)作交 互性與學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐性與積極性。 本研究擬在前人的研究基礎上探索校園網(wǎng)絡(luò )學(xué) 習平臺Blackboard 輔助開(kāi)展小組協(xié)作寫(xiě)作活動(dòng)的可 行性與優(yōu)勢。Blackboard 是一個(gè)功能非常強大的學(xué)習 支持系統，其中的班級論壇、班級通知以及教師資源 管理器等模塊可以與英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)相結合，最大 程度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作參與性。首先，針對英語(yǔ)互動(dòng)寫(xiě) 作交流需求開(kāi)發(fā)了協(xié)作交流模塊， 主要是課程討論 板，供師生在此交互環(huán)境中通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作交流互動(dòng)反 饋，發(fā)表自己的作品，評閱同伴的作品，并開(kāi)展有序的 小組寫(xiě)作活動(dòng)。同時(shí)，利用班級通知模塊提供教師寫(xiě) 作指導與相應的支架式寫(xiě)作框架，規范小組交互寫(xiě)作 活動(dòng)的內容并調節各組間的參與程度。此外，充分利 用Blackboard 資源管理器中的后臺監控管理功能，監 控學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)程，了解學(xué)生寫(xiě)作投入狀態(tài)；利用該平臺提供的數據統計功能分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作中的 參與情況，為教師調節教學(xué)活動(dòng)、分析研究效果提供 科學(xué)的參照指標。 小組協(xié)作寫(xiě)作活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的交互反饋，提 升學(xué)生的寫(xiě)作與讀者意識，能不能把這種小組間的合 作寫(xiě)作模式與校園網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺相結合并取得最優(yōu) 化的效果是非常值得探討的一個(gè)課題。 二、研究設計 1. 研究目標與問(wèn)題 本研究擬結合網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)日益更新的發(fā)展 趨勢和寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際需要， 嘗試把過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)從 課堂延伸到課外，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺Blackboard 的相關(guān)模塊，創(chuàng )建優(yōu)化的課外英語(yǔ)寫(xiě)作小組協(xié)作互動(dòng) 模式并探討其對學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣、效能感以及小組 合作學(xué)習意識的影響。 本研究的具體研究問(wèn)題為：（1） 基于Blackboard 校園網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺的網(wǎng)絡(luò )小組協(xié)作寫(xiě)作模式有何特 色? 學(xué)生對這種網(wǎng)絡(luò )課外小組寫(xiě)作模式有何評價(jià)？ （2）基于網(wǎng)絡(luò )的小組協(xié)作寫(xiě)作模式對學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作有 何影響？ 2. 研究方法與研究對象 本研究利用自然教學(xué)班開(kāi)展生態(tài)化的探索性研 究。從北京某重點(diǎn)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級的高級英 語(yǔ)班中隨機抽取一個(gè)班（38 人）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )小組協(xié)作寫(xiě) 作的教學(xué)干預。其中，男生17 人，女生21 人。另外兩 個(gè)未參加實(shí)驗的平行班級（73 人）作為對照班，常規 的小組寫(xiě)作活動(dòng)指標會(huì )在后面分析時(shí)作為參照使 用。 3. 研究工具 本次研究工具為：大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度問(wèn)卷與網(wǎng) 絡(luò )小組協(xié)作寫(xiě)作模式反饋問(wèn)卷、訪(fǎng)談和Blackboard 課 程管理系統。 （1）自編大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度問(wèn)卷（問(wèn)卷1）與網(wǎng) 絡(luò )小組協(xié)作寫(xiě)作模式反饋問(wèn)卷（問(wèn)卷2）。在2009 年 初對實(shí)驗班與對照班施測問(wèn)卷1，該問(wèn)卷包含四個(gè)方 面的內容：對英語(yǔ)寫(xiě)作興趣（1 個(gè)項目），對網(wǎng)絡(luò )課外 小組寫(xiě)作興趣（1 個(gè)項目），英語(yǔ)寫(xiě)作效能感（7 個(gè)小項 目），小組合作能力（6 個(gè)小項目）。實(shí)驗結束后對實(shí)驗 班施測問(wèn)卷2， 除了包括問(wèn)卷1 中關(guān)于寫(xiě)作興趣、寫(xiě) 作效能感與小組合作能力的項目外，增加了網(wǎng)絡(luò )平臺 評價(jià)以及網(wǎng)絡(luò )小組協(xié)作寫(xiě)作模式評價(jià)兩個(gè)項目，以了 解他們對網(wǎng)絡(luò )小組協(xié)作寫(xiě)作模式的評價(jià)以及寫(xiě)作興 趣與效能感的變化。在問(wèn)卷中關(guān)于寫(xiě)作效能感指標的 確定參照了Bandura 和Zimmermann[8]與Pajares[9]等有 關(guān)寫(xiě)作效能感的標準，在本研究中把學(xué)生的寫(xiě)作效能 感操作性定義為他們對自己所具有的完成具體寫(xiě)作 任務(wù)的必要寫(xiě)作技能的自信心。問(wèn)卷項目采用Likert 5 點(diǎn)量表， 經(jīng)過(guò)試測內部一致性分別達到0.83 與 0.86。對問(wèn)卷數據用SPSS16.0 進(jìn)行統計分析。 （2）根據學(xué)生網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作參與程度抽取有代表性的 學(xué)生進(jìn)行半結構訪(fǎng)談，了解他們對網(wǎng)絡(luò )小組協(xié)作寫(xiě)作 模式的態(tài)度與看法。訪(fǎng)談的主要內容有：你喜歡基于 Blackboard 的協(xié)作寫(xiě)作活動(dòng)嗎，為什么？ 你對網(wǎng)絡(luò )反 饋與評價(jià)有什么看法？ 這種網(wǎng)絡(luò )小組協(xié)作寫(xiě)作模式對 你有哪些方面的影響等。 （3）利用Blackboard 強大的課程管理工具，統計 學(xué)生登錄、點(diǎn)擊的次數和課程內容的訪(fǎng)問(wèn)量等重要信 息，生成全方位的統計報告。 4. 研究步驟 本研究的第一步是在2009 學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期實(shí) 驗開(kāi)始前對實(shí)驗班與對照班施測問(wèn)卷1。 第二步是對實(shí)驗班開(kāi)展有關(guān)網(wǎng)絡(luò )小組協(xié)作寫(xiě)作 的訓練。在學(xué)期初首先系統介紹網(wǎng)絡(luò )平臺Blackboard 常用模塊（通知、討論板）的特點(diǎn)與功能，讓學(xué)生熟悉 各板塊的操作指令，如上傳文本、粘貼文本、修改字體 大小、突出重點(diǎn)等類(lèi)似于Microsoft Word 的編輯功能； 重點(diǎn)介紹小組學(xué)習模塊，強調小組協(xié)作學(xué)習的重要性 與意義；最后培訓學(xué)生的評價(jià)反饋能力。 第三步是開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗。在為期三個(gè)月的實(shí)驗期 內，實(shí)驗班以小組為單位開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )協(xié)作寫(xiě)作活動(dòng)。初 期教師會(huì )提供寫(xiě)作導入活動(dòng)，每個(gè)組必須完成教師指 定的寫(xiě)作任務(wù)，并相互閱讀評價(jià)彼此的作文；到后期 逐步過(guò)渡到學(xué)生自選題目進(jìn)行小組寫(xiě)作練習，互讀互 評。明確告訴學(xué)生他們在網(wǎng)絡(luò )小組寫(xiě)作活動(dòng)的投入程 度與寫(xiě)作質(zhì)量將決定他們的小組寫(xiě)作項目成績(jì)。其他 對照班則按常規進(jìn)行紙質(zhì)的小組寫(xiě)作活動(dòng)。除了小組 寫(xiě)作形式不同外，實(shí)驗班與對照班都接受了相同的寫(xiě) 作教學(xué)內容。 第四步是在實(shí)驗結束后施測問(wèn)卷并對確定的學(xué) 生進(jìn)行訪(fǎng)談，整理學(xué)生網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作數據與資料。 三、研究結果及分析 1. 實(shí)驗班學(xué)生網(wǎng)絡(luò )小組協(xié)作寫(xiě)作活動(dòng)統計與示 例 利用Blackboard 的資源管理系統采集了如網(wǎng)絡(luò ) 使用情況、教師與同學(xué)互動(dòng)話(huà)題參與頻次等重要信 息。按照實(shí)驗計劃，為了突出小組協(xié)作寫(xiě)作的交互性， 主要開(kāi)發(fā)利用了Blackboard 學(xué)習平臺的討論板模塊 （76.85%），其次利用了課程通知（15.87%）進(jìn)行導學(xué)和 支架式輔助，其他如交流區、工具等。 根據Blackboard 管理記錄，在教師導入的四個(gè)寫(xiě) 作活動(dòng)中，學(xué)生在三個(gè)月的實(shí)驗期間內登錄次數達到 3802 次，發(fā)帖總數達到291 篇，人均8.5 篇，高于對照 班小組寫(xiě)作人均6 篇的要求（見(jiàn)表1）。 除了教師導入寫(xiě)作活動(dòng)規定小組參與的寫(xiě)作任 務(wù)外，學(xué)生還根據自己的興趣和熱點(diǎn)話(huà)題提交了相當 多的作品，話(huà)題涉及的內容非常廣泛，可以粗略分為2. 實(shí)驗班與對照班英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度、興趣與寫(xiě)作效 能感以及小組合作能力的差異比較 在2009 學(xué)年第二學(xué)期初對實(shí)驗班與對照班學(xué)生 施測問(wèn)卷1，了解他們對英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度、對網(wǎng)絡(luò )課 外英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣以及寫(xiě)作效能感，進(jìn)而考察實(shí)驗班 與對照班在這四方面是否存在顯著(zhù)差異（見(jiàn)表3）。 表3 實(shí)驗班與控制班寫(xiě)作興趣、小組協(xié)作寫(xiě)作 興趣、寫(xiě)作效能感與小組合作能力統計表 從統計結果可見(jiàn)，在實(shí)驗之初實(shí)驗班與對照班之 間在英語(yǔ)寫(xiě)作興趣、網(wǎng)絡(luò )協(xié)作寫(xiě)作興趣、自評的寫(xiě)作 效能感與小組合作能力之間都不存在差異，選擇的實(shí) 驗班具有一定的代表性。