淺談任務(wù)型教學(xué)模式下的研究生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革

論文摘 要：隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，國際間交流活動(dòng)日益頻繁，對人才教育提出了更高的要求，除了專(zhuān)業(yè)能力外，英語(yǔ)水平成了衡量人才的又一標準。在這一形勢下，全國各高校陸續開(kāi)始探討并實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革，其中一條重要思想就是加強學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養。本文探討了任務(wù)型教學(xué)模式對研究生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革的幾點(diǎn)啟示。

一、引言 新形勢下的英語(yǔ)教學(xué)要求培養研究生能夠用英語(yǔ)有效快速地獲取信息，準確用英語(yǔ)傳遞信息，參與國際間的交流和合作。但是，隨著(zhù)研究生招生規模的不斷擴大以及學(xué)制的縮短，很多高校研究生英語(yǔ)教學(xué)呈現出模式化、傳統化、單一化的狀況。 新的國家英語(yǔ)課程標準《英語(yǔ)課程標準》（2001）明確指出：英語(yǔ)課程應改變傳統的教學(xué)模式，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。在這一形勢下，全國各高校陸續開(kāi)始探討、實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革，其中一條重要思想就是加強學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養。2008年非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士、博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)要求對碩士研究生人才的培養在聽(tīng)力和口語(yǔ)能力上都提出了更高要求。 二、任務(wù)型教學(xué)模式 任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是20世紀80年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法，到了90年代成為國際英語(yǔ)教育的主流。任務(wù)型教學(xué)是一種把語(yǔ)言應用的基本理念轉化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式，強調“在做中學(xué)”（learning by doing）。該理論立足于學(xué)生自身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設計出各種教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的認知能力，調動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，激發(fā)他們的學(xué)習積極性，使學(xué)生在實(shí)踐中認識并應用目的語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中通過(guò)各種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言知識發(fā)展能力。 Nunan（1989）認為，任務(wù)型教學(xué)由教學(xué)目標、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。Willis（1996）把任務(wù)型教學(xué)過(guò)程嚴格的分成任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)輪（task cycle）和語(yǔ)言焦點(diǎn)（language focus）三個(gè)階段，認為任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)強調的是學(xué)習語(yǔ)言中“意義至上、使用至上”的原則。Skehan（1998）對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成情況。他較為客觀(guān)地提出了“任務(wù)”的五個(gè)主要特征：（1）意義是首要的；（2）有某個(gè)交際問(wèn)題要解決；（3）與真實(shí)世界中類(lèi)似活動(dòng)有一定的關(guān)系；（4）完成任務(wù)是首要的考慮；（5）根據任務(wù)的結果評估任務(wù)的執行情況。