試析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)溝通研究

論文摘要在傳統教學(xué)模式向現代教學(xué)模式轉變的過(guò)程中，交互式教學(xué)模式倍受關(guān)注。但是在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，仍存在一定的問(wèn)題。在分析原因的基礎上，本文提出了構建良好的師生互動(dòng)關(guān)系、互動(dòng)平臺、溝通模式等方面的設想，并提出相關(guān)的建議。

論文關(guān)鍵詞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式溝通 一直以來(lái)，在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)，不利學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮；而現代教學(xué)理念要求實(shí)行多向交流、互動(dòng)互通的教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式呼應而出，它強調以交互式啟發(fā)性教學(xué)為主線(xiàn)，教師導學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和學(xué)生自學(xué)相結合，課堂內外師生之間相互交流溝通相互依托，促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流。這種教學(xué)模式有一定的應用，但是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，師生溝通方式和效果仍存在一定的問(wèn)題，在實(shí)踐中值得進(jìn)一步探討。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)溝通現狀分析

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)習慣的慣性影響，教學(xué)互動(dòng)形式化，沒(méi)有起到真正的溝通作用，互動(dòng)教學(xué)效果不是很理想。主要表現在：一是師生之間溝通互動(dòng)方式單一。主要表現為課堂教學(xué)中，始終是以老師為中心，教師處于主宰者的地位，學(xué)生處于消極被動(dòng)地位。二是師生互動(dòng)溝通時(shí)空不對等。表現為課堂上師生溝通互動(dòng)成份多，生生之間互動(dòng)溝通少。在課外，生生之間溝通多，師生溝通互動(dòng)少。三是師生溝通互動(dòng)效果不明顯，沒(méi)有起到應有之目的，即通過(guò)互動(dòng)達到學(xué)生掌握學(xué)習技能、提升水平上。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)溝通現狀原因分析

筆者根據工作經(jīng)驗，總結出大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)在的問(wèn)題主要是以下幾個(gè)方面： （一）與大學(xué)英語(yǔ)教師執業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系 大學(xué)英語(yǔ)教互動(dòng)式教學(xué)對大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰，這與大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力形成差距。主要表現為：一是大學(xué)英語(yǔ)教師知識儲備量不夠。高校英語(yǔ)教師知識結構和年齡結構老化。多畢業(yè)于國內高校，學(xué)歷多為碩士，在接受西語(yǔ)教育方面的知識點(diǎn)儲備量不足，英語(yǔ)適用技能有待提高。二是大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)技能上的創(chuàng )新能力有待提高。沒(méi)有針對學(xué)生和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對課堂教學(xué)方法和教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)的、有針對性的設計，僅僅將“問(wèn)、答”作為手段，沒(méi)有設計出在一套靈活的課堂互動(dòng)形式。三是對英語(yǔ)教師對新型教學(xué)手段應用不多。大學(xué)英語(yǔ)課堂中部分年紀偏大的教師沒(méi)有學(xué)會(huì )多媒體操作技術(shù)，僅僅用傳統口耳相傳的方式，用空洞的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不能通過(guò)多媒體把將相關(guān)的圖片、影像呈現給學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 （二）與學(xué)生本身的素質(zhì)和積極參與意識有很大的關(guān)系 英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的效果，是在師生雙方形成良好的和諧關(guān)系的基礎上達到的。學(xué)生能否積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習互動(dòng)過(guò)程當中，愿意按教師設計的方法和要求去實(shí)踐，直接影響到學(xué)習效果與教學(xué)質(zhì)量。部分大學(xué)生受社會(huì )環(huán)境的影響，對學(xué)習不感興趣，加上英語(yǔ)基礎參差不一，學(xué)習差的學(xué)生久而久之對學(xué)習產(chǎn)生了惰性。 （三）與師生溝通手段和方式有很大的關(guān)系 教師作為互動(dòng)關(guān)系的設計者和引導者，應該發(fā)揮更大的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，部份英語(yǔ)教師沒(méi)有樹(shù)立“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，沒(méi)有意圖去多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的思想，沒(méi)有及時(shí)了解他們的現時(shí)反應和真實(shí)需求。所以大學(xué)英語(yǔ)教師應該極力創(chuàng )設有利于學(xué)生自主學(xué)習、師生互動(dòng)學(xué)習的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂內外的主動(dòng)性、參與性、積極性和創(chuàng )造性，強化學(xué)生間、教師間、師生間在學(xué)習過(guò)程中的多維交互，借此來(lái)完成“自學(xué)、導學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”師生互動(dòng)一體化的教學(xué)過(guò)程。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)溝通對策探討

教學(xué)過(guò)程中教師能夠利用一切機會(huì )、時(shí)間和地點(diǎn)，設計各種形式讓學(xué)生參與到師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習之中，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題——找出對策——解決問(wèn)題過(guò)程得以提升。學(xué)生在自主學(xué)習中做到四動(dòng)，即能動(dòng)、主動(dòng)、勤動(dòng)、全動(dòng)，還要做到“四主”，即主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。筆者以為，主要可以從以下方面考慮： （一）構建良好的師生關(guān)系 教學(xué)過(guò)程中，師生之間能培養和形成良好的、融洽和諧的教學(xué)關(guān)系，是實(shí)現數學(xué)互動(dòng)不可缺少的重要條件。筆者認為，應倡導建立三個(gè)關(guān)系： 一是平等關(guān)系。老師應該改變傳統教學(xué)課堂中居高臨下的說(shuō)教態(tài)度，應該以平等的身份，以親切和藹的態(tài)度和學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除距離感、恐懼感，并能調動(dòng)、啟發(fā)、引導學(xué)生積極參與互動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐之中。二是合作關(guān)系。在教與學(xué)的過(guò)程中，師生雙方要圍繞教學(xué)大綱，密切合作，教師加強引導，構建合適的情景和環(huán)境，讓學(xué)生自主參與學(xué)習和訓練。在學(xué)習的過(guò)程中老師再適時(shí)加以指導，學(xué)生便迅速掌握知識和技能。三是交流關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流應是隨機發(fā)生，教師既要善于引導，更要善于傾聽(tīng)。 （二）構建師生充分溝通的平臺 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生溝通應該借助各種平臺，利用各種媒介，來(lái)提高溝通的效率。搭建師生充分溝通的平臺，可以分別從課堂內和課堂外兩方面來(lái)考慮。 在課堂內，綜合采取課堂講授、問(wèn)題對答、習題訓練、情境模擬、換位訓練、思維拓展、游戲娛樂(lè )、影像放映、分組討論等多樣化的教學(xué)方式，增進(jìn)師生問(wèn)的互動(dòng)。 在課堂外，借助課程網(wǎng)絡(luò )空間、電子郵件、電話(huà)、QQ群等媒介，通過(guò)在線(xiàn)輔導、在線(xiàn)測試、文獻導讀、預習復習、知識講座等多種形式，增加師生間的交互的渠道。 此外，組建英語(yǔ)學(xué)習團隊也十分重要。英語(yǔ)教研室應該和學(xué)校學(xué)生會(huì )、團委等各種學(xué)生組織聯(lián)系，成立各種英語(yǔ)學(xué)習小組，組建英語(yǔ)學(xué)習角，要求學(xué)生積極參與其中，并且與學(xué)生的平時(shí)學(xué)習成績(jì)、考試考核、評選優(yōu)秀相掛鉤，讓學(xué)生有一種學(xué)習的壓力，讓學(xué)生在交流應用過(guò)程中實(shí)現自我發(fā)展、自我完善、自我矯正。還可以組織學(xué)生參加各種英語(yǔ)知識競賽，形成良好的學(xué)習氛圍。

（三）構建良好的師生溝通模式 在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施可以參考如下幾種教學(xué)模式： 1．討論式教學(xué)互動(dòng)模式 這種模式是在教師的指導下，教師主動(dòng)首先設置相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行討論展開(kāi)，誘發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，共同探討，允許學(xué)生自由發(fā)言、不受約束，教師不應武斷打斷學(xué)生的發(fā)言，但是要注重引導和指導，進(jìn)而達到幫助學(xué)生學(xué)習、理解和掌握知識，啟迪訓練和開(kāi)發(fā)思維的目的。這種模式有利于培養學(xué)生的參與意識和思維的拓展，幫助學(xué)生取長(cháng)補短、互相學(xué)習，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際應用能力，使課堂教學(xué)在和諧愉快的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生心情舒暢，學(xué)習有所收獲。 2．雙向提問(wèn)式教學(xué)互動(dòng)模式 這種模式是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，最終達到解決問(wèn)題的目的，這種模式是在討論式教學(xué)互動(dòng)模式的升化，其要求更甚。這種提問(wèn)包括以下兩個(gè)方面：一方面是教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)。教師有針對性提出問(wèn)題，供學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎上幫助其尋找答案，訓練思維；另一方面是學(xué)生提問(wèn)，即學(xué)生就不明白的地方向教師提出問(wèn)題，或相互提出問(wèn)題，進(jìn)行爭論。在相互提問(wèn)的過(guò)程，發(fā)現各自所長(cháng)，發(fā)現其他學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和思維方式，及掌握知識的基礎和能力?？梢哉业綄W(xué)習的標桿，取長(cháng)補短，共同學(xué)習，共同進(jìn)步。 3．角色互換式教學(xué)互動(dòng)模式 角色互換，即改變原來(lái)所有授課內容都由教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，做筆記的模式，教師主動(dòng)給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生就要學(xué)習的內容先行學(xué)習，做好課件，在上課的時(shí)候，給其他同學(xué)講課，其他同學(xué)在聽(tīng)同學(xué)講課的過(guò)程，可以發(fā)現相應的問(wèn)題。學(xué)生在課堂中，當一回“小老師”的癮，可以讓其體驗成功的喜悅。其他學(xué)生發(fā)現不對的地方，也可以進(jìn)行辯論。如果此學(xué)生講課失敗，也可以幫助其發(fā)現自己的問(wèn)題。如此可將課堂交給學(xué)生，教師聽(tīng)課，之后教師作重要的補充和總結。學(xué)生和教師共同補充、點(diǎn)評的授課方法。這種模式要求講課的學(xué)生具有相應的能力和基礎，否則HOLD不住場(chǎng)面，結局也不會(huì )太理想。所以，教師應該教其一些方法，讓其充分準備。 4．實(shí)踐式教學(xué)互動(dòng)模式 這種模式是在學(xué)生在掌握一定的基礎或教學(xué)進(jìn)入了一定的階段后，進(jìn)行總結回顧的時(shí)候可以應用。要求學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行自行總結，結合相應情境，立即派上用場(chǎng)，在應用的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升技能。分組對抗是一種很好的方法。由兩個(gè)以上學(xué)習小組選派代表進(jìn)行講解，由教師制定評分標準，在其余學(xué)生中抽取部分學(xué)生作為評委，對各小組選派代表的講臺表現進(jìn)行打分，展開(kāi)小組對抗賽的一種方式。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)溝通的有關(guān)建議

（一）強化教學(xué)互動(dòng)過(guò)程控制，使向預定目標靠近 英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)中教師應該應加強對教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的控制和引導：一是教師要善于把握講課開(kāi)始前的巧妙提問(wèn)。提出一個(gè)有效互動(dòng)的問(wèn)題旨在引導學(xué)生把握學(xué)生的重點(diǎn)和應該深入思考的問(wèn)題，便于學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行探究式的學(xué)習。二是教學(xué)過(guò)程中教師要善于啟發(fā)、引導和調控所提問(wèn)題的求解。在解決問(wèn)題的過(guò)程中要確保學(xué)生全員互動(dòng)、全程互動(dòng)和有效互動(dòng)。三是教師要在課堂小結時(shí)作出相應的評價(jià)、歸納、提升。通過(guò)這些手段，可以讓互動(dòng)教學(xué)，不至于天馬行空，亂了章法，保證其向預定目標靠近，既而實(shí)現教學(xué)目標。 （二）關(guān)注學(xué)生的反饋評價(jià)，真正做到教學(xué)相長(cháng) 作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要注意收集學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的反饋信息，利用各種途徑了解學(xué)生對該課程教學(xué)過(guò)程的一些想法，如當面咨詢(xún)、側面了解或網(wǎng)絡(luò )調查等。要充分了解學(xué)生對教師教學(xué)設計的看法、教學(xué)中可以改進(jìn)的地方、對教學(xué)的一些好的建議和要求等等。教師對學(xué)員反饋回來(lái)的這些信息認真處理，作為以后教學(xué)改進(jìn)的依據。大學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷修正自己的教學(xué)計劃、教學(xué)內容和方法，不斷提升自己的教學(xué)能力，以期在將來(lái)的教學(xué)中實(shí)現更好的教學(xué)效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程也是教師和學(xué)生互相提高的過(guò)程，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的目的。 （三）有效運用教學(xué)互動(dòng)形式，使教學(xué)效果豐富化 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以考慮采用以下的互動(dòng)形式：一是一對一型。即教師對單個(gè)的學(xué)生進(jìn)行雙向溝通。在課堂上主要表現為“老師問(wèn)、學(xué)生答”或“學(xué)生問(wèn)、老師答”的對話(huà)等形式。二是一對多型，即教師主動(dòng)提出相應問(wèn)題，要求學(xué)生共同思考，共同尋找答案。學(xué)生與學(xué)生之間也相互提出問(wèn)題，通過(guò)課堂班組之間相互合作和雙向流通，求解疑問(wèn)。三是多對多型。大學(xué)校園里，所有參加英語(yǔ)學(xué)習的學(xué)生（包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生）和所有英語(yǔ)教師構成一張緊密聯(lián)結的網(wǎng)，形成一個(gè)規模巨大的教學(xué)互動(dòng)的團體。溝通的媒介可以利用校園網(wǎng)、BBS、QQ群、教學(xué)信息平臺等。每位學(xué)生和老師都是這張網(wǎng)上的一個(gè)結點(diǎn)，每個(gè)結點(diǎn)上問(wèn)題的提出和解決，可以為其他結點(diǎn)的人提供信息，也可以得到信息的支撐，實(shí)現牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)的目標。這種方式互動(dòng)的輻射范圍非常廣。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)形式往往交織在一起，缺一不可。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應該根據教學(xué)的內容和目標選擇具體的交互方式。

五、結語(yǔ)

在大學(xué)教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，適當的溝通選擇十分重要，每一位教師應該根據教學(xué)大綱的要求，采用適合學(xué)生特點(diǎn)的溝通互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與意識，主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐，提高英語(yǔ)學(xué)習能力和水平。