初中英語(yǔ)班內隱性分層教學(xué)研究

： 【摘要】：對于學(xué)生學(xué)習的不同背景、興趣、性格特征等明顯差異，傳統的統一授課模式已經(jīng)不能適應學(xué)生的需要。而分層教育又可能會(huì )對學(xué)生的心理產(chǎn)生不利影響。于是隱性分層教學(xué)誕生了，它不僅保持了分層教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)也保護了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的自信心，為學(xué)困生開(kāi)辟了一個(gè)積極的學(xué)習氛圍，更有利于學(xué)困生的轉變，體現教育的公平性。本文對初中英語(yǔ)班內隱性分層教學(xué)的實(shí)施細則進(jìn)行了探討，并指出了在實(shí)施班內隱性分層教學(xué)時(shí)應該注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：初中英語(yǔ) 隱性分層

分層教學(xué)是上世紀90年代提出來(lái)的一種教學(xué)模式，對教育界來(lái)說(shuō)并不陌生。目前很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)都在實(shí)行分層教學(xué)，但一直以來(lái)大家對分層教學(xué)的褒貶不一，反對分層教學(xué)的聲音引起了人們對弱勢學(xué)生的關(guān)注。人們指出：分層教育中慢班的學(xué)生備受打擊和冷落，對學(xué)生的心理產(chǎn)生了消極影響。所以分層教育中的“快慢班”飽受各界人士的指責。分層還是不分，分層是利大于弊還是弊大于利，到底該如何分，怎樣分才有利于學(xué)生的發(fā)展，這一系列問(wèn)題引起了教育界的高度關(guān)注。各地學(xué)校大量的開(kāi)展實(shí)驗研究，建立實(shí)驗基地，探究分層教學(xué)的可行性。隱性分層教學(xué)就是在這樣的背景下提出來(lái)的。它不僅保持了分層教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)也保護了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的自信心，為學(xué)困生開(kāi)辟了一個(gè)積極的學(xué)習氛圍，更有利于學(xué)困生的轉變，體現教育的公平性。本文作者對初中英語(yǔ)班內隱性分層教學(xué)的實(shí)施細則進(jìn)行了探討，并指出了在實(shí)施班內隱性分層教學(xué)時(shí)應該注意的問(wèn)題。

一、為何要在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué) 在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現，學(xué)生的身心發(fā)展雖有著(zhù)相同特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識和智力的發(fā)展水平上，又存在著(zhù)個(gè)體差異，甚至差異還很突出。在傳統的班級授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使層次高的學(xué)生的思維認知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內容疲于奔命，完不成學(xué)習任務(wù)，出現了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現象，最終導致學(xué)生的學(xué)習水平和能力形成分化。為此，一些學(xué)校開(kāi)始嘗試按學(xué)生的學(xué)習水平分班，實(shí)行分層教學(xué)。這種注重共性和差異相結合、因材施教的教學(xué)方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級管理、教學(xué)內容、評價(jià)方式、學(xué)生和家長(cháng)的認識和支持等方面也帶來(lái)了新的問(wèn)題和困惑。因此，如何在同一教學(xué)班內實(shí)現分層教學(xué)，已成為諸多教師和教學(xué)管理人員關(guān)注的熱點(diǎn)。 教育學(xué)家布盧姆認為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì )。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。如果在班內明文將學(xué)生按學(xué)習成績(jì)分出各種層次，容易傷害部分學(xué)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習積極性和自信心，導致班內分層教學(xué)難以實(shí)施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。

二、班內隱性分層教學(xué)實(shí)施細則。

英語(yǔ)分層教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的不同情況，采取不同的策略，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。作為教師，我們應該了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習狀況、學(xué)習能力等各方面的差異；從學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)手，按學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層教學(xué)；教學(xué)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到應有的發(fā)展，學(xué)有所得，學(xué)有所長(cháng)。

1、學(xué)生的隱性分層。

1）.根據學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行隱性情感分層 情感對外語(yǔ)學(xué)習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。無(wú)情感的作用，即使有良好的學(xué)習潛能，學(xué)習積極性也不會(huì )調動(dòng)起來(lái)。把學(xué)生恰當地放置在他接受的情感層內，能夠激發(fā)學(xué)習積極性，挖掘出學(xué)習潛能。對于學(xué)習能力強，成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，在平時(shí)的課堂活動(dòng)中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標準要求自己，也積極和老師一起幫助學(xué)習能力弱的學(xué)生。對于中等的學(xué)生，要通過(guò)各種方式讓他們感受到老師很關(guān)注他們并相信他們能通過(guò)自己的努力成為優(yōu)秀學(xué)生，老師也要創(chuàng )造各種機會(huì )讓他們展示自己的進(jìn)步。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，要通過(guò)各種方式讓他們感受到老師的關(guān)心和不懈的幫助，對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)大力表?yè)P，對他們的失敗要用鼓勵的話(huà)語(yǔ)去激勵。有的學(xué)生性格內向，不愛(ài)展示自己和與同學(xué)交流，有的同學(xué)自尊心強，怕犯錯誤招人笑話(huà)。所以教師在了解學(xué)生后要將學(xué)生分成內向、外向、自信和缺乏自信等幾種類(lèi)型，給予不同的情感呵護。如對于基礎差又內向的同學(xué)要進(jìn)行談話(huà)或鼓勵、表?yè)P，讓他們深刻感受到教師的關(guān)心和期待，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增強學(xué)習動(dòng)機。對于自尊心極強的學(xué)生要謹防一些教學(xué)行為傷害他們的自尊心。對于外向自信的學(xué)生要通過(guò)情感交流讓他們感受到老師對他們的信任。對于不同的學(xué)生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學(xué)習潛能。

2）.學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習能力的隱性分層 學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習能力是有差異的，這和他們長(cháng)久以來(lái)形成的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習策略等有關(guān)，這種差異一時(shí)又很難改變。所以要根據他們的差異將他們分為若干層。對于優(yōu)層學(xué)生在教學(xué)中可以“指著(zhù)走”，這部分學(xué)生基礎比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導，這樣可以挖掘其學(xué)習潛力，培養其自學(xué)能力。如在學(xué)習某個(gè)話(huà)題內容時(shí)對教材內容稍加點(diǎn)撥，引導他們自己歸納總結，發(fā)現問(wèn)題。對課文內容要主動(dòng)做到舉一反三，并自己能通過(guò)各種渠道拓展學(xué)習內容。對于中等層學(xué)生要“領(lǐng)著(zhù)走”，這部分學(xué)生學(xué)習基礎能力較優(yōu)層差一些，因此對他們所不理解的問(wèn)題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領(lǐng)會(huì )。如在重要句型、短語(yǔ)和語(yǔ)法的講解時(shí)要關(guān)注他們的領(lǐng)會(huì )和理解的程度，運用練習時(shí)多給他們機會(huì )練習展示，爭取他們對所學(xué)知識能達到舉一反三的程度。對于學(xué)困層學(xué)生要“扶著(zhù)走”，這部分學(xué)生學(xué)習基礎能力等方面較差，在課堂上要時(shí)刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時(shí)提醒他們認真聽(tīng)講、積極參與課堂活動(dòng)。要讓他們能完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，體驗成功的喜悅。當然還要進(jìn)行各種課外關(guān)注和輔導。對這層學(xué)生還要給予更多的關(guān)心，幫助他們克服自卑心理，樹(shù)立自信，建立心理優(yōu)勢。按照學(xué)生的狀態(tài)可以分為初始狀態(tài)、發(fā)展狀態(tài)。初始狀態(tài)是指在剛進(jìn)校初一學(xué)生的最初狀態(tài)，包括學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣、態(tài)度、學(xué)習方法以及知識掌握情況等。發(fā)展狀態(tài)是指在進(jìn)行隱性教學(xué)實(shí)踐一段時(shí)間后，學(xué)生在各方面所表現出來(lái)的水平。我們一般在學(xué)生剛進(jìn)校的時(shí)候，老師會(huì )對學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，了解學(xué)生的初始狀態(tài)，然后根據這些信息對學(xué)生進(jìn)行分層。一般將學(xué)生分為A、B、C三層。當然在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標也分為三層。成績(jì)好的學(xué)習A層目標，中等成績(jì)的學(xué)習B層目標，成績(jì)不理想的學(xué)習C層目標。將班上的學(xué)生每4-6人分為一個(gè)學(xué)習小組，推舉其中一位為學(xué)習組長(cháng)，每一組中包含ABC三個(gè)層次的學(xué)生。學(xué)生的層次由教師自己把握，不公布，從某種意義上來(lái)說(shuō)保護了學(xué)生的自尊心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，學(xué)生的基本情況會(huì )發(fā)生變化，這是就需要教師及時(shí)對學(xué)生的分層做出一些調整。

2、授課的分層。

授課過(guò)程中，要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，必須使每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導下，完成學(xué)習計劃。對于A(yíng)層學(xué)生，應該著(zhù)重培養他們的自學(xué)能力和創(chuàng )新意識，以及綜合培養其運用知識的能力；對于B層學(xué)生，采取啟發(fā)式點(diǎn)撥，對學(xué)生實(shí)行精講精練，重視雙基，注重課本知識和課后習題的處理，著(zhù)重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要放低起點(diǎn)，降低要求，強化基本概念，淺講多練，查漏補缺，讓掌握必要的基礎知識和基本技能。上課以主要以A、B兩層的要求為標準，提問(wèn)要注重層次性和啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)。課堂教學(xué)形式要靈活多樣，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3、課后練習分層。教師要明白對于不同資質(zhì)的學(xué)生在面對同樣分量和同樣難度的作業(yè)時(shí)是不可能同步完成的。若教師統一要求，容易導致有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生吃不了的狀況。優(yōu)生感覺(jué)過(guò)分簡(jiǎn)單而無(wú)事可做，學(xué)習興趣下降，而差生則感覺(jué)作業(yè)太難，不能按時(shí)按質(zhì)完成，逐步出現厭學(xué)情緒。因此教師在授課過(guò)程中要巧妙運用練習題對不同層次學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行監督，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。

4、考核評價(jià)分層。隱性分層教學(xué)的考核分層當然也是隱性的。教師根據大綱的要求合理布局試卷上的難易題型，照顧到A、B、C三層學(xué)生，在考核中：基礎題為40%，提高題為30%，發(fā)展題為20%。這種有梯度的試題測出了各個(gè)層次學(xué)生的真實(shí)水平，提高了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也照顧到了學(xué)生的面子。 三、隱性分層教學(xué)應該注意的問(wèn)題。

隱性分層教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中取得了不錯的效果，當然也表現出了一些應該注意的問(wèn)題：

1、學(xué)生分層的合理性。

在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，應該根據學(xué)生的認知差異，性格特點(diǎn)等非智力因素來(lái)劃分學(xué)生層次。教師應該保證每個(gè)層次的學(xué)生在某些方面大致相同，以便有針對性的實(shí)施教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習效果。同時(shí)學(xué)生的分層不是固定不變的。剛進(jìn)校的時(shí)候，老師分層都是以學(xué)生的一次考試成績(jì)作為依據的。一段時(shí)間的學(xué)習之后，進(jìn)步的學(xué)生可以流向更高的層次，不能適應那個(gè)層次要求的學(xué)生也可以調整到稍低的層次。

2.教學(xué)目標。

分層的準確性教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要決定因素。各層教學(xué)目標既要科學(xué)合理，又要符合教學(xué)總目標。分層教學(xué)目標的設定要按照教學(xué)目標設定的一般原則，力求清晰、準確、規避一些概念性的、含糊不清的詞語(yǔ)，以圖學(xué)生能夠自我檢測。

3、授課分層要以學(xué)生為主體。

隱性分層教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程分為：分層激疑，自主預習；小組合作，分層指導；集中講解，層層釋疑；分層練習，歸納總結。每個(gè)階段都要設計可選擇的活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在每個(gè)階段都有參與到難度相當的活動(dòng)中來(lái)，充分尊重學(xué)生主體性。

4、處理反饋信息要及時(shí)。

學(xué)生的接受能力，理解能力都會(huì )有很大的不同，教師要根據學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的評價(jià)和要求，在各層次的學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)時(shí)，都要給予合理的教學(xué)評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì )到成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。隱性分層教育更能體現因材施教的教育宗旨，實(shí)現素質(zhì)教育。

5.在隱性分層教學(xué)中要實(shí)施合作學(xué)習 新課程標準提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習和使用語(yǔ)言?！昂献鲗W(xué)習”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習任務(wù)。合作學(xué)習在形式上是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，從而達到共同提高的目的。但是，由于我們班級的人數多，難以以合圍的方式排列座位。如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學(xué)習”的方法呢?我根據學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習水平每前后兩排四人編為一個(gè)小組。在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生能進(jìn)行性格互補、知識互補和能力互補。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的互相學(xué)習能充分落實(shí)各層學(xué)生參與活動(dòng)的有效性，并明顯增加各層學(xué)生的課堂參與度。在一些簡(jiǎn)單的課文填空和聽(tīng)力練習中，在學(xué)習和核對答案時(shí)學(xué)困生會(huì )及時(shí)向學(xué)優(yōu)生詢(xún)問(wèn)自己的錯誤答案原因，中等生也會(huì )受到學(xué)優(yōu)生的一語(yǔ)點(diǎn)撥，中等生也很容易發(fā)現學(xué)困生遇到困難的原因。在大的任務(wù)活動(dòng)中每層在遇到困難時(shí)都會(huì )及時(shí)得到一對一的幫助，同時(shí)也鞏固和熟練了已學(xué)知識。在合作學(xué)習中學(xué)生在尋求幫助時(shí)精神放松，主動(dòng)尋求幫助，是及時(shí)的一對一的互助共贏(yíng)學(xué)習。

6、要及時(shí)對各層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià) “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評價(jià)，對不同層次學(xué)生采取不同的評價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評價(jià)，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。由于考試終結性評價(jià)等因素的影響，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地以考試成績(jì)的取向來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況，因此，分層教學(xué)更能著(zhù)眼于轉向對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的情感、態(tài)度的評價(jià)，轉變學(xué)生學(xué)習知識取向，真正體現實(shí)施素質(zhì)教育。

在教學(xué)中還應多鼓勵學(xué)生使用英語(yǔ)，對他們學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤應采取寬容的態(tài)度，尤其是學(xué)困層學(xué)生要更注意保護他們的積極性和自尊心，在操作中還要適時(shí)做好其它兩層學(xué)生的思想工作，積極創(chuàng )造共同參與，團結協(xié)作的良好氛圍，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。

總之，隱性分層教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個(gè)體差異，在保護學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習的規律，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。分層教學(xué)更能著(zhù)眼于對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的情感、態(tài)度的評價(jià)，轉變學(xué)生學(xué)習知識取向，真正體現實(shí)施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng )造了獲得成功體驗的平臺，學(xué)生在獲得成功時(shí)產(chǎn)生了強烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進(jìn)入了一個(gè)良性心理循環(huán)過(guò)程。隱性分層教學(xué)給老師的工作增加很大的強度和難度，教師必須具備必要的創(chuàng )新意識，以自己創(chuàng )造性的教，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)，讓學(xué)生在平等的高效的學(xué)習氛圍中主動(dòng)學(xué)習。隱性分層教學(xué)更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。體現教育的公平性。當然隱性分層教育的問(wèn)題還很多，對學(xué)生教師的要求都很高。而隱性分層教學(xué)本身就是排除各種不利因素，創(chuàng )造性的創(chuàng )造出有利條件，積極地合理地挖掘學(xué)生潛能的一種教學(xué)手段。這是一種新的具有深遠意義的教學(xué)手段，值得廣大教師繼續努力探索和完善。

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