高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)策略研究

【摘要】探究任務(wù)型教學(xué)的概念及特點(diǎn)，設計和實(shí)施課堂教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)教師

從70年代中期開(kāi)始，國外就開(kāi)始了對英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習策略的研究。研究結果顯示英語(yǔ)學(xué)習策略的使用對學(xué)習者學(xué)習的培養以及學(xué)習成績(jì)的提高均有一定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)是把語(yǔ)言應用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。

當前，我國正在進(jìn)行新的課程改革，高中英語(yǔ)也不例外?，F在正在實(shí)驗或實(shí)施的中學(xué)英語(yǔ)課程標準，倡導任務(wù)型教學(xué)模式，所以，當前任務(wù)型教學(xué)（TBLT）在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。但是，目前的實(shí)際情況是怎么樣的呢？

筆者認為造成這種情況的主要原因是：

（1）TBLT 對教師的要求很高，很多教師認為實(shí)行 TBLT 太難了。

（2）在使用 TBLT 的過(guò)程中，不能正確實(shí)施，因未能達到預期效果而放棄。

（3）現行的評價(jià)制度、考試考核制度及高考制度目前還不能與 TBLT 的評價(jià)系統相匹配。

（4）在實(shí)施 TBLT 前教師基本沒(méi)有接受過(guò)正規的培訓，在實(shí)施過(guò)程中缺乏行家的具體指導。

（5）學(xué)校教學(xué)設備跟不上等等。

因此，筆者建議，要正確實(shí)施 TBLT，應該相應改變現行的評價(jià)制度，盡快實(shí)現與TBLT 相匹配的評價(jià)制度與措施，還應對教師進(jìn)行 TBLT 操作培訓，增加 TBLT 實(shí)驗班，并請專(zhuān)家加強對 TBLT 實(shí)驗的指導。只有這樣，才有可能真正地、全面地確保 TBLT 在高中順利實(shí)施。知識經(jīng)濟的到來(lái)和信息時(shí)代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟一體化過(guò)程，國際間的經(jīng)濟合作和貿易往來(lái)更加密切和頻繁，也更加趨于互相依賴(lài)和互相依存。21世紀是國家和民族之間互相依賴(lài)的世界，英語(yǔ)已成為國際性語(yǔ)言（據統計，國際上 85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主），同時(shí)，英語(yǔ)也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現教學(xué)成就的教學(xué)方式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑倡導教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運用能力。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑的理論依據主要來(lái)源于語(yǔ)言習得的研究和社會(huì )構建主義理論。語(yǔ)言習得理論告訴我們，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)(1eai~aing through doing)。社會(huì )構建主義理論認為，學(xué)習過(guò)程中，有四個(gè)主要因素：學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境。其中，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。教師最重要的作用是激活學(xué)生內在知識系統，并提供給學(xué)生一個(gè)可同時(shí)進(jìn)行探究的環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)途徑主張，學(xué)習是一個(gè)充滿(mǎn)活力的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的努力，會(huì )發(fā)現解決問(wèn)題之道。學(xué)習也是一個(gè)社會(huì )互動(dòng)的過(guò)程，且這個(gè)過(guò)程是在盡可能自然、真實(shí)的狀態(tài)中學(xué)習者互助、合作下發(fā)生的。因此，學(xué)習過(guò)程應當充滿(mǎn)真實(shí)的個(gè)人意義。教師則要學(xué)會(huì )促進(jìn)學(xué)習者的個(gè)人發(fā)展、學(xué)習能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。因此，各國在知識經(jīng)濟到來(lái)之際，對基礎教育中的外語(yǔ)進(jìn)行改革，尤其以英語(yǔ)教學(xué)改革為甚。

其中改革的趨勢主要表現在以下方面:（1）在課程總體目標上，從以單一的學(xué)科教育為目標向以全人教育為目標的轉變（即從升學(xué)教育向終身教育的轉變，特別重視培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，保護學(xué)生的學(xué)習自信心）。（2）在教學(xué)觀(guān)念上，從重知識的傳授向語(yǔ)言知識與語(yǔ)言技能并重的轉變（特別強調交際能力的形成和培養，強調學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言解決事情）。（3）在教學(xué)模式與方法上，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉變（強調學(xué)生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展兩人小組活動(dòng)，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際）。（4）在課程評價(jià)上，從單一的針對語(yǔ)言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的多樣化評價(jià)方式的轉變。（5）在教育技術(shù)上從簡(jiǎn)單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)轉變。（6）在研究焦點(diǎn)上從教什么向如何教的轉變，從學(xué)什么向如何學(xué)的轉變。由于受到許多因素的影響，目前我國的英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在著(zhù)很大的問(wèn)題，面對新形勢，我們的外語(yǔ)教育還不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育和社會(huì )發(fā)展的要求。李嵐清同志曾指出中國目前的外語(yǔ)基礎教育存在的主要問(wèn)題是“費時(shí)較多，收效較低”，存在著(zhù)一些亟待解決的問(wèn)題，鑒于此，2001 年 7 月，教育部出版了《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》。

它的基本理念有六大方面：

(1) 面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；

(2) 整體設計目標，體現靈活多樣；

(3) 突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；

(4) 采用活動(dòng)途徑，倡導體驗和參與；

(5) 注重過(guò)程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；

(6) 開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標準理念相匹配，有助于落實(shí)新課程標準的教學(xué)模式。新的課程標準認為，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數）來(lái)體現教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機就能自主地學(xué)習，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去解決一定的事情，在解決事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言解決事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，它對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類(lèi)型和組織形式，不但適合于運用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適合于學(xué)習語(yǔ)言技能和知識的活動(dòng)；不但可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習。因此新的課程標準倡導任務(wù)型教學(xué)。但是在高中階段使用任務(wù)型教學(xué)對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的挑戰。（一）新的教學(xué)模式對教師提出了新的挑戰，也為新形勢下的教師提供了新的發(fā)展空間，教師們無(wú)疑都必須適應這種新的變化。

在傳統的課堂中，學(xué)生們所被傳授的語(yǔ)言知識主要來(lái)源于教師和課本，教師把準備好的語(yǔ)言知識單方面傳授給學(xué)生，然后組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行控制性練習，一切主動(dòng)權均操縱在教師的手中，而任務(wù)型教學(xué)要求真正采用以學(xué)生為中心的課堂模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。在平等、民主、寬松的課堂氛圍，在“互動(dòng)”、“開(kāi)放”和“創(chuàng )造”中，學(xué)生就能獲得相當大的主動(dòng)權。 事實(shí)上，坐在課堂上學(xué)習的幾十名學(xué)生都生活在信息化的現實(shí)社會(huì )當中，這就肯定會(huì )有人把不為教師所知的新知識帶到課堂上來(lái)，但是，在以前宥于以教師傳授知識為主的這種“單行線(xiàn)”式的課堂規則里，學(xué)生是沒(méi)有自我表現的機會(huì )的。但現在，新的教學(xué)模式為他們營(yíng)造了良好的生長(cháng)環(huán)境，他們能在互動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng )造中表現自己，發(fā)展自己。幾十個(gè)學(xué)生的頭腦就意味著(zhù)幾十個(gè)小小的信息“加工廠(chǎng)”，這幾十個(gè)小“加工廠(chǎng)”一旦啟動(dòng)起來(lái)，其能量對傳統的常規教學(xué)無(wú)疑就是一種巨大的挑戰。因此，教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力才能適應這種真正屬于師生互動(dòng)式的課堂模式。另一方面，以前教師是在沒(méi)有挑戰，沒(méi)有“對手”的情況下進(jìn)行著(zhù)一言堂式工作。長(cháng)此以往，難免形成主觀(guān)、封閉、固守經(jīng)驗的思想方法和容不得反對意見(jiàn)的心理狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)的課堂模式，會(huì )使教師的知識結構、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰和激勵的狀態(tài)，這種狀態(tài)當然有利于教師不斷更新知識、深化思想和調整行為，也能夠促使教師更活躍、敏感、豁達，加快職業(yè)化成長(cháng)的速度，以更加適應自己的工作。這對有的教師來(lái)說(shuō)，使用 TBLT 太難了，因此，他們就畏難而退。（二）關(guān)于教師使用 TBLT 的情況有的教師認為使用 TBLT 很難達到預想的效果，具體表現在他們在課堂上盡量按照TBLT 的模式做，設計了許多活動(dòng)讓學(xué)生完成。

可是，教學(xué)效果并不理想。這是因為他們對 TBLT 的誤解造成的。另一方面是他們不能正確使用 TBLT。任務(wù)型教學(xué)強調教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習過(guò)程，而讓學(xué)生形成運用英語(yǔ)的能力。它也仍然強調培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛的層面強調的卻是學(xué)生綜合語(yǔ)言運用的能力。它強調以真實(shí)生活為教學(xué)中心活動(dòng)，修正了以功能為基礎的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問(wèn)題。它還要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運用能力。也就是說(shuō)，任務(wù)型并不反對語(yǔ)言知識教學(xué)，而是倡導以語(yǔ)言運用能力為目的的語(yǔ)言知識能力。而許多教師對任務(wù)型教學(xué)的了解還不深，沒(méi)有真正了解任務(wù)型教學(xué)的構成、特征、設計、步驟和原則。有的教師在使用 TBLT 但感到效果不理想，因此對 TBLT 缺乏信心。究其原因，主要是他們認為自己在使用 TBLT，但又沒(méi)有正確使用，因此達不到預期的效果。（三）在實(shí)施 TBLT 的過(guò)程中，教師的主管部門(mén)---各級教育機構對 TBLT 的順利實(shí)施有很大的影響。

TBLT 要求形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合?？墒钦{查結果表明目前的評價(jià)制度是以終結性評價(jià)為主的。新的英語(yǔ)課程標準指出“評價(jià)體系要客觀(guān)地評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的結果，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，使對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。

任務(wù)型教學(xué)法的評價(jià)更加強調學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中所表現出的各種能力、智慧、技巧、潛力、態(tài)度和品格等方面并對之做出客觀(guān)和合理的評價(jià)，以幫助學(xué)生看到自己的成績(jì)與不足，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )調整自己的學(xué)習策略，最終達到學(xué)習語(yǔ)言的真正目的?？墒?，目前的評價(jià)制度滯后，教師對學(xué)生的評價(jià)只重于終結評價(jià)。

學(xué)校對教師的評價(jià)也往往只看學(xué)生的成績(jì)，而現行的考試又不注重反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，評價(jià)制度與任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施就存在著(zhù)明顯的矛盾。一種新的教學(xué)法的實(shí)施，不但要有與之相配套的評價(jià)制度，還應該有與之相配套的考試制度。如果沒(méi)有，只會(huì )阻礙新的教學(xué)法的進(jìn)行。但目前我國的高考制度和學(xué)校的考核制度都是一試定終身，對學(xué)生的綜合能力很難測定。這與任務(wù)型教學(xué)的核心宗旨是相沖突的，也很不利于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，這就會(huì )導致教師左右為難情形的出現。

一方面，教師們希望運用任務(wù)型教學(xué)這種先進(jìn)而符合現代教學(xué)需要的模式，多設計教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗、運用中提高英語(yǔ)的綜合運用能力；可另一方面，又擔心考試成績(jì)上不去?？荚嚦煽?jì)上不去，對學(xué)生及家長(cháng)無(wú)法交代。同樣，對教師的評價(jià)方面，學(xué)校也可能會(huì )因為學(xué)生的成績(jì)上不去而認為教師的教學(xué)水平差。

因此，現行的考試制度使教師運用任務(wù)型教學(xué)法的積極性大打折扣，這是非常不利于任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的一個(gè)局限條件。 （四）新的教學(xué)模式對教師的新要求及他們所面臨的挑戰。

教師對任務(wù)型教學(xué)有所了解，可是理解得不夠透、不夠深。也有部分教師在課堂上盡管還能運用任務(wù)型教學(xué)模式，但卻還處在不斷探索與實(shí)踐中。因此，這些教師的求知欲都非常強，他們希望通過(guò)各種途徑學(xué)習，了解任務(wù)型教學(xué)模式及具體操作方法并能在實(shí)踐中加以運用。由于新教材的使用以及它所提倡的任務(wù)型教學(xué)法，教師們花在備課方面的時(shí)間明顯比以前增多了。他們表現出比以前任何時(shí)候都強烈的愿望，希望在運用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中得到行家的指導?？上?，絕大多數教師沒(méi)有受過(guò)培訓，更沒(méi)有獲得他們想要的幫助。因此，教師在實(shí)踐中很難得到實(shí)際的指導，只能靠自己看看書(shū)、上上網(wǎng)。

因此，教學(xué)水平的提高的不盡人意。作為主管部門(mén)，不僅僅只對教師提出這樣那樣的要求，還應該創(chuàng )造條件幫助教師達到這些要求。在這方面，做得還很不夠，表現在對教師的繼續教育不夠重視。偶爾會(huì )組織一些座談會(huì )或集中教師學(xué)習，但很少。而且，這些座談和學(xué)習還不一定對口，并非教師所需，所以教師的積極性不是很高。事實(shí)上，教師非常需要有針對性的教學(xué)培訓。（五）實(shí)施 TBLT 不是有一套理論，有一本教科書(shū)，組織一些活動(dòng)就能達到好效果的。

任務(wù)型教學(xué)強調學(xué)生親身感受和直接體驗英語(yǔ)及英語(yǔ)的運用，這樣，學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習和使用英語(yǔ)就顯得很重要。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應該積極利用其他課程資源。特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀(guān)教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò )資源、報刊雜志以及其他英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。從所收回的問(wèn)卷分析了解到，目前，即使是鎮一級的中學(xué)，教師也可以上網(wǎng)查資料，這樣大部分教師備課的資料資源都比較豐富。教師就能通過(guò)網(wǎng)上、教參、參考書(shū)、報刊、雜志等方式找到自己所需要的資料。

從這方面來(lái)講，教師要實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，資料來(lái)源方面是比較充足的。但另一方面也有不足，那就是從訪(fǎng)談中了解到，大多數學(xué)校只有一間多媒體教室，教師在網(wǎng)上下載的課件或資料就難以得到使用。教學(xué)課堂始終還是以黑板、粉筆和收錄機為主。因此，教師大都認為在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設施跟不上，效果不理想。

綜上所述建議要正確實(shí)施 TBLT。應該鼓勵學(xué)歷不達標的教師進(jìn)行繼續教育，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，努力運用 TBLT。進(jìn)行 TBLT 技術(shù)培訓，增加 TBLT 實(shí)驗班并請專(zhuān)家加強指導。在實(shí)驗取得良好的結果后，及時(shí)加以總結，推廣。改變評價(jià)制度。這樣，就有可能盡快地、正確地確保 TBLT 在中學(xué)的順利進(jìn)行。

【1】教育部. 《英語(yǔ)課程標準》(實(shí)驗稿). 北師大出版社，2001 年.

【2】鐘啟泉，等. 《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀. 華東師大出版社. 2001 年.

【3】章兼中. 《國外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》. 華東師大出版社. 1982 年.

【4】教育部. 《英語(yǔ)課程標準解讀》(實(shí)驗稿). 北師大出版社. 2002 年.