淺議英語(yǔ)新課標下語(yǔ)境教學(xué)對培養學(xué)生研究性學(xué)習方法的幫助

摘要語(yǔ)境是語(yǔ)言環(huán)境的簡(jiǎn)稱(chēng)，就是交際過(guò)程中的情景里具體的內容和事實(shí)（facts）以及雙方對環(huán)境都相互明白的內容和各自擁有的、有助于理解當場(chǎng)情景以外的背景知識。本文通過(guò)分析語(yǔ)境教學(xué)模式的開(kāi)展以及其在教學(xué)實(shí)踐中的應用，說(shuō)明在英語(yǔ)新課標下語(yǔ)境教學(xué)對培養初中生探究性學(xué)習方法的幫助。

關(guān)鍵詞新課程標準 語(yǔ)境 探究性 學(xué)習方法 學(xué)習習慣

一、引言 多年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是農村英語(yǔ)教學(xué)，一直沒(méi)有擺脫“聾啞”英語(yǔ)、“筆頭”英語(yǔ)的教學(xué)怪圈，以教材為最大法寶、以教室為唯一陣地的教學(xué)模式始終沒(méi)有多大改變。不少學(xué)生直到畢業(yè)都很難使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭甚至是筆頭的表達與交流。筆者在農村中學(xué)從教多年，發(fā)現在教學(xué)中注重開(kāi)創(chuàng )語(yǔ)境教學(xué)模式，打破單一的、靜態(tài)的知識傳授，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，培養學(xué)生探究性學(xué)習方法，完成知識積累，提高學(xué)習成績(jì)，具有重要的促進(jìn)作用。

二、語(yǔ)境教學(xué)提出的背景與理論支持（一）《九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，“教師要設法結合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng )設豐富的交際活動(dòng)情景，增強語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng )造性使用語(yǔ)言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展”。

（二）新的《英語(yǔ)課程標準》則從發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力這一目標出發(fā)，強調學(xué)生的體驗和實(shí)踐，強調學(xué)生在一定級別層次上的語(yǔ)言運用能力。這就為學(xué)生在語(yǔ)境中實(shí)現交際的準確性、流利性和得體性，并能體驗成功的快樂(lè )，從而達到學(xué)生獲得知、情、意、行的和諧統一提供了理論支持。

（三）諸城市龍源學(xué)校的張艷等人在《初中英語(yǔ)探究性學(xué)習的開(kāi)發(fā)問(wèn)題》一文中指出：“英語(yǔ)探究性學(xué)習是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域和現實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、調查探究、表達與交流等探究活動(dòng)，獲得知識技能，培養學(xué)習態(tài)度和探究意識的一種學(xué)習方法。英語(yǔ)探究性學(xué)習強調以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習為基礎?！比?、在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng )設語(yǔ)境，啟用語(yǔ)境教學(xué)模式，更好地服務(wù)于學(xué)生的探究性學(xué)習方法的形成要培養學(xué)生英語(yǔ)交際能力，養成探究性學(xué)習習慣，應該結合語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。但是，在課堂教學(xué)中，有的教師往往僅僅對時(shí)態(tài)、句型、語(yǔ)法結構進(jìn)行講解和練習，沒(méi)有讓語(yǔ)境產(chǎn)生效果，這種訓練無(wú)益于加強學(xué)生的認知與識記，無(wú)助于培養學(xué)生的實(shí)際交際能力，無(wú)法形成學(xué)生探究性學(xué)習方法。

目前，湘教版、人教版等版本的英語(yǔ)教材內容大多是根據日常生活項目編寫(xiě)的。諸如介紹、問(wèn)路、購物、運動(dòng)、提出請求、提供幫助等。部分教師沒(méi)有考慮語(yǔ)境的作用，過(guò)分強調學(xué)生簡(jiǎn)單、機械地識記語(yǔ)法時(shí)態(tài)、知識結構等，造成學(xué)生重復死記硬背，生搬硬套，結果學(xué)生常常記住了句型和意義，但不知在什么情況下使用，日常交際表達能力低下，英語(yǔ)語(yǔ)言運用環(huán)節薄弱。教師應首先講解基本句型，然后對基本句型進(jìn)行操練，接下來(lái)設計語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的基本句型運用起來(lái)。只有這樣，才能真正提高和培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

筆者在實(shí)際使用語(yǔ)境教學(xué)模式時(shí)，采取了“室內外語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”、“課內外語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”、“專(zhuān)題主題語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)（如節日主題、運動(dòng)主題等）”等各種模式，配合教材內容，創(chuàng )設相關(guān)語(yǔ)境，采取各種形式，讓學(xué)生角色表演（rolework）、雙人表演（pair work）、組隊表演（team work），從而達到提高學(xué)生學(xué)習興趣，培養良好學(xué)習習慣，形成探究性學(xué)習方法的最終目的。

（一）根據教科書(shū)所涉及的教學(xué)內容，利用多媒體課件、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音磁帶等進(jìn)行情景教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造貼近生活的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境。

（二）對于教科書(shū)中的有些話(huà)題和功能項目的教學(xué)內容，還需要寓教于樂(lè )，寓語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言體驗于自然生活之中。

（三）湘教版初中英語(yǔ)新教材中涉及了許多國內外的重要節日。為了讓學(xué)生從中國節日活動(dòng)中感受到祖國傳統的文化習俗，從外國節日活動(dòng)中獲得西方文化的背景知識，我們按教材內容的先后順序，安排了一些節日活動(dòng)課，例如：“NationalD a y”、“N e w Y e a r’s D a y”、“W o m e n’s D a y”、“Teachers’Day”、“Mid－Autumn Day”、 “ChristmasDay”等。在節日活動(dòng)課上，我們事先讓全班師生一起收集與該節日有關(guān)的英文背景材料（通過(guò)查閱資料、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式），然后讓學(xué)生自制卡片，卡片上用英文寫(xiě)上祝福、吉祥的話(huà)語(yǔ)，贈送同學(xué)和師長(cháng)，有可能的情況下，我們還組織學(xué)生進(jìn)行節日慶?；顒?dòng)等。(本文轉載自wＷw.fw789.cＯm 范文中國網(wǎng))

四、在實(shí)際教學(xué)中應用語(yǔ)境教學(xué)模式所取得的效果通過(guò)近幾年來(lái)語(yǔ)境教學(xué)模式的應用，我們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，使大多數學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力都有了較大程度的提高，并逐漸培養和形成了探究性學(xué)習方法習慣。同時(shí)，也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，做到了教學(xué)相長(cháng)，師生雙贏(yíng)：首先，部分教師的教學(xué)觀(guān)念得以轉變，從應試教育和只重視少數尖子生的教育向素質(zhì)教育轉軌。更重要的是，教師在指導學(xué)生開(kāi)展各種室內外、課內外語(yǔ)境教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，其自身業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提高。

綜上所述，我認為，探究性教學(xué)堅持以人為本?！耙詫W(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索、去辨析、自己去歷練，從而自己獲得熟練的知識和技能，同時(shí)也培養學(xué)生的學(xué)習能力與科學(xué)素養，端正明確學(xué)習目的，形成正確學(xué)習方法。而語(yǔ)境教學(xué)這種開(kāi)放式的教學(xué)模式把知識、技能、技巧等有機地融入自然和社會(huì )的課堂，能將有限的教學(xué)時(shí)間和教材內容轉化為無(wú)限的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習內容，將有限的文字轉化成無(wú)盡的含義，能為學(xué)生提供一個(gè)真正自由廣闊的學(xué)習環(huán)境，也為學(xué)生質(zhì)疑解疑提供條件。語(yǔ)境教學(xué)模式為探究性學(xué)習提供了廣闊的應用與實(shí)踐平臺，使農村中學(xué)的學(xué)生培養了良好的學(xué)習習慣，形成了正確學(xué)習方法，提高了學(xué)習成績(jì)，是可以普遍推廣的具有積極意義的先進(jìn)教學(xué)模式。