怎樣培養學(xué)生 英語(yǔ)閱讀能力

初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養學(xué)生的閱讀理解能力很重要。經(jīng)常閱讀，可以擴充詞匯量、增強語(yǔ)感、提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平等。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解(literal comprehension)、深層理解(inferential comprehension)和評價(jià)性理解(critical comprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評價(jià)性理解則需要讀者對作者所表達的內容說(shuō)出自己的看法。

但在教學(xué)中我們發(fā)現，相當一部分學(xué)生往往只滿(mǎn)足于課文的表層理解，對后兩個(gè)層次的理解很少問(wèn)津。導致這種現象的原因，一方面是由于多年來(lái)教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配、造句訓練上，過(guò)多地重視語(yǔ)言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想；在設計練習時(shí)，教師又常常局限在對課文的表層理解，設計一些正誤題、多項選擇題和回憶性問(wèn)題。另一方面，課堂教學(xué)往往是教師唱主角，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有充分的思考和參與語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。

如何改變這種現狀，提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？

一、 根據閱讀理解的三個(gè)層次來(lái)設計教學(xué)

首先，表層理解階段。認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎知識有助于文章的理解與保持。魯姆哈特也指出，讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，他先前存入的知識往往會(huì )隨之與文章中的符號產(chǎn)生聯(lián)系，這對于讀者了解文章中的信息內容至關(guān)重要。閱讀是讀物內容與讀者背景知識相互作用的過(guò)程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識（含語(yǔ)言知識）對讀物內容進(jìn)行思維的過(guò)程。教師可以由問(wèn)題導入課文，先了解學(xué)生掌握的背景知識；然后，對課文中的難句略加解釋?zhuān)粸閹椭鷮W(xué)生理清文章脈絡(luò )，可用板書(shū)設計圖表，讓學(xué)生根據圖表復述課文。

其二，深層理解階段。深層理解的問(wèn)題具有創(chuàng )造性，它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會(huì )背景知識、生活經(jīng)驗進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒(méi)有明確表述的卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進(jìn)行的思維推理活動(dòng)。教師在學(xué)生對文章表層理解的基礎上，可進(jìn)一步提問(wèn)引導學(xué)生思考，并啟發(fā)他們在文中找到有利于回答問(wèn)題的線(xiàn)索。

其三，評價(jià)性理解階段。在設計這一層次的問(wèn)題時(shí)，教師應注意挖掘文章的思想性，兼顧語(yǔ)言形式與內容兩個(gè)方面，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)之中。適當為學(xué)生補充交際中急需使用的詞匯；指導學(xué)生采用合作學(xué)習的方法，鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)討論，允許同學(xué)間不同意見(jiàn)的爭論，創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松、活潑的討論氣氛，使學(xué)生逐步實(shí)現由知識到技能再到交際能力的轉化，從而達到理解的最高境界。

二、 課堂教學(xué)中精讀與泛讀緊密結合

每教一篇新課文時(shí)，堅持限時(shí)閱讀訓練，先讓學(xué)生用10到20分鐘進(jìn)行快速閱讀；接著(zhù)選用一篇150個(gè)詞左右難度適中的短文，再設計5到10個(gè)理解檢測題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。老師要檢查閱讀速度和理解準確率，并進(jìn)行輔導講評。然后，再按精讀要求給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究，鼓勵他們提問(wèn)和討論。 三、 課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展與輔導

（一） 精選課外讀物

課外閱讀活動(dòng)，我向學(xué)生提供了較多而且題材較廣的短小精悍的閱讀材料，也鼓勵學(xué)生相互交換各自不同的閱讀材料，要求每人每天課外閱讀400個(gè)詞左右的短文。所選讀物適合學(xué)生的實(shí)際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在2％到3％。這些讀物內容健康，思想性強，題材多種多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)愛(ài)不釋手，增強了學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 培養良好的閱讀習慣

為了扎扎實(shí)實(shí)地搞好課外閱讀，我除了對閱讀量、閱讀速度嚴格要求并記錄在案進(jìn)行評比以外，還注重教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣。實(shí)驗初期，我發(fā)現有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往帶有一些不良習慣。如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類(lèi)的東西指點(diǎn)著(zhù)助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學(xué)生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時(shí)，眼睛往往往回看，重讀一個(gè)詞、短語(yǔ)和句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個(gè)句子、段落、全文的意義。我幫助學(xué)生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養成了良好的默讀習慣以幫助他們盡力減少眼停次數，擴大視力范圍，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。

（三） 閱讀中抓重點(diǎn)

指導學(xué)生閱讀時(shí)抓住文中重點(diǎn)段、段中主題句和句中的關(guān)鍵詞，教給學(xué)生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學(xué)生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過(guò)一定線(xiàn)索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

（四） “依綱”閱讀

這個(gè)“綱”就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀的提綱。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都是先閱讀短文，再看問(wèn)題，回頭看短文，然后選擇答案。我指導學(xué)生采用另一種方法，先看問(wèn)題，后讀短文，再選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)科的重要板塊。閱讀是讀者獲取信息的重要途徑，是讀者與作者心靈的溝通、平等的對話(huà)。掌握了閱讀的方法與技巧，堅持訓練，就會(huì )收到良好的效果。