高職英語(yǔ)閱讀現狀的調查及分析

摘 要：國家對職業(yè)教育的發(fā)展高度重視，“將學(xué)生職業(yè)發(fā)展滲透到學(xué)科課程之中”，這既是教育家的共識，也體現了高等職業(yè)教育中“學(xué)業(yè)”與“職業(yè)”的關(guān)系。高職外語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)教育體系中重要的兼人文與技能的基礎課程，肩負著(zhù)提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力、培養學(xué)生職業(yè)綜合素養的重任。 關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)；閱讀；調查

一、調查的背景與目的 作為語(yǔ)言學(xué)習的主要輸入方式，閱讀是人們獲取信息，進(jìn)行學(xué)習或娛樂(lè )的最基本途徑，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有很重要的地位。閱讀能力的高低是檢驗學(xué)習者語(yǔ)言水平的主要標準之一。筆者在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現盡管學(xué)生很重視英語(yǔ)學(xué)習，但閱讀卻仍在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中屬學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節。鑒于此現象，筆者參加了培養英語(yǔ)閱讀能力的課題，試圖通過(guò)調查問(wèn)卷發(fā)現高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現狀以及存在的各方面的問(wèn)題，以便教師提出相應的對策進(jìn)行更有效的實(shí)施課題實(shí)驗，以期能夠有效提高學(xué)生閱讀水平和應用能力，對高職英語(yǔ)教育起一定的指導作用。 二、調查對象 調查對象是河北建材學(xué)院旅游系2009級的部分學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)分別為旅游管理、酒店管理和涉外旅游。相對其他高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這三個(gè)專(zhuān)業(yè)對外語(yǔ)的要求更高一些。學(xué)生頂崗實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習直至畢業(yè)找工作，所去單位一般都是涉外較多的酒店或旅行社等服務(wù)部門(mén)或涉外企業(yè)，外語(yǔ)的重要性得以凸顯，對學(xué)生的外語(yǔ)水平要求較高。但在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在著(zhù)一些阻礙學(xué)生提高英語(yǔ)能力的客觀(guān)及主觀(guān)因素。英語(yǔ)閱讀雖在教學(xué)中占有很重要的地位，但教學(xué)效果卻常不盡理想。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷87份，收回87份，有效問(wèn)卷86份。 三、調查形式及統計方法 本次調查采用的形式是問(wèn)卷和訪(fǎng)談。在設計問(wèn)卷調查前，筆者結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，悉心聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)并進(jìn)行多次探討，設計了此份關(guān)于英語(yǔ)閱讀現狀的調查問(wèn)卷。問(wèn)卷的形式是選擇題，要求學(xué)生根據自己的實(shí)際情況做出選擇。沒(méi)有采用開(kāi)放式問(wèn)卷的原因在于統計時(shí)不好列入數據。但在問(wèn)卷調查結束后，采用和其中20名學(xué)生訪(fǎng)談的形式對高職學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行了更深的了解，增加了問(wèn)卷回答的可信度，結合問(wèn)卷調查結果整理了導致現狀的原因并提出對策。 統計數據的分析采用Excel和SPSS軟件進(jìn)行數據的輸入和統計分析，并參考了李斯特的五級量表，使閱讀的有效度按從高至低的順序進(jìn)行排列并分析。 四、調查結果和分析 從問(wèn)卷整理情況看，問(wèn)卷設計的答案有第1、3、7、8、10、11題基本符合李克特量表，表明受測者的態(tài)度。問(wèn)題1問(wèn)是否喜歡英語(yǔ)閱讀 ，選項從非常喜歡漸次降至不喜歡；問(wèn)題3問(wèn)是否有必要制定詳細的閱讀計劃，選項從很有必要漸次降至沒(méi)有必要；問(wèn)題7問(wèn)是否有摘抄的習慣，選項從經(jīng)常摘抄降至從不摘抄；問(wèn)題8問(wèn)是否有寫(xiě)讀書(shū)筆記的習慣，選項從經(jīng)常寫(xiě)降至沒(méi)有此習慣；問(wèn)題10 問(wèn)是否有劃重點(diǎn)詞句的習慣，選項從會(huì )降至不會(huì )；問(wèn)題11 問(wèn)是否能在閱讀后說(shuō)出大意，選項從完全可以降至不可以。 1、受測者的喜歡程度、動(dòng)機及是否制定計劃 結果顯明，只有7%的學(xué)生選擇了非常喜歡的選項，65.1%的學(xué)生選擇了還可以，23.3%的學(xué)生選擇了不太喜歡，4.7%的學(xué)生選擇了不喜歡。 學(xué)生入學(xué)一年半以來(lái)，由于受教材的限制和面臨過(guò)級考試的壓力，再加上多年的傳統教學(xué)方法的束縛，對待知識與能力的關(guān)系處理不當，一些閱讀課只是被老師當作教授語(yǔ)法句型的途徑，選材單一，側重語(yǔ)法講解與句子翻譯。學(xué)生已習慣于被動(dòng)思維，缺少自主學(xué)習的能力和信心。長(cháng)此以來(lái)，被動(dòng)學(xué)習抑制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養，模式單調的閱讀訓練方式，缺乏靈活性。但在教學(xué)改革中，增加了閱讀題材，并改進(jìn)了教學(xué)方法，所以大部分學(xué)生對閱讀的教授和學(xué)習還是比較認可和接受。 結果顯示，學(xué)生平時(shí)閱讀的動(dòng)機，為了擴充課外知識或提高閱讀能力的占31. 4%，興趣的占19.8%，老師要求的占31.4%，為了應付考試的占17.4%。 關(guān)于英語(yǔ)閱讀動(dòng)機，動(dòng)機不同，閱讀的方式也就需要改變。國內對閱讀動(dòng)機的研究常常與學(xué)習策略、學(xué)習風(fēng)格等許多研究一起進(jìn)行。國內知名學(xué)者劉潤清、胡壯麟、文秋芳等人曾對閱讀動(dòng)機做過(guò)綜合性的研究。英語(yǔ)學(xué)習者進(jìn)行閱讀時(shí)，動(dòng)機因素對閱讀過(guò)程的影響是十分明顯的。動(dòng)機不但影響書(shū)面知識的掌握，同時(shí)還影響新學(xué)習或舊的書(shū)面知識的表達。調查結果顯示，學(xué)生缺乏內在動(dòng)機?！芭d趣是最好的老師?！?興趣能提高人的主動(dòng)能動(dòng)性，并激發(fā)人的潛能。而在調查中，按照老師要求去閱讀的和為了應付考試的占48.8%，說(shuō)明將近一半的學(xué)生只是為了通過(guò)特定的任務(wù)強制性的完成。 調查結果顯示，對于高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀制定詳細的閱讀計劃的必要性，認為很有必要的占19.8%，有必要的占62.8%，無(wú)所謂的占12.8%，沒(méi)有必要的占4.7%。說(shuō)明大部分學(xué)生認識到制定詳細的閱讀計劃的必要性，只是閱讀動(dòng)機不強。 2、閱讀速度及閱讀習慣 在《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中，對閱讀的基本要求為：A級：能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過(guò)總詞數3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、合同等，理解正確。B級：能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過(guò)總詞數3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘50詞。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、產(chǎn)品說(shuō)明等，理解基本正確。 在對閱讀速度的調查中，通過(guò)訪(fǎng)談和問(wèn)卷分析，顯示完成一篇約為900個(gè)單詞左右的英語(yǔ)文章，需要10分鐘完成的占10.5%，需要12分鐘完成的占5.8%，需要14分鐘完成的占22.1%，而多于14分鐘的占61.6%。調查分析表明，學(xué)生的閱讀平均速度較低于A(yíng)級的基本要求，略高于B級的基本要求。學(xué)生普遍認為生詞量比較大，結構分析不清，閱讀時(shí)注意力不能集中，影響了閱讀的速度。 傳統的閱讀教學(xué)是采取自下而上的模式(Bottom-up model)，即按照字母----單詞---句子---段落---篇章的順序學(xué)習，閱讀成為一種僅僅從文字中提取意義的單一過(guò)程。學(xué)生在初中及高中學(xué)習階段已養成逐字閱讀習慣。從調查結果來(lái)看，學(xué)生通常的閱讀習慣是：默讀并以句群為準的占37.2%；不出聲，但心里對每個(gè)單詞總是念念有詞的占34.9%；一邊讀一邊用手指著(zhù)文字逐詞朗讀占14.0%；大聲朗讀占14.0%。結果顯示，在高職英語(yǔ)學(xué)習階段，已有72.1%的高職學(xué)生已經(jīng)擺脫了逐詞朗讀的不良閱讀習慣，而是以默讀為主要閱讀方法。 調查結果顯示，只有9%的學(xué)生問(wèn)其他人或不去思考，沒(méi)有閱讀的積極性。17 ％ 的學(xué)生在閱讀時(shí)，碰到生詞會(huì )立即查字典。而69.8%的學(xué)生根據上下文進(jìn)行猜測先記下來(lái)或繼續往下讀，不明白等讀完再查詞典?？梢?jiàn)，已有一部分學(xué)生會(huì )利用已掌握的構詞法或上下文來(lái)猜測生詞的意思。 通過(guò)對閱讀速度及閱讀習慣的調查分析，高職學(xué)生已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，因而提高了其閱讀速度，養成了良好的閱讀習慣。 3、平時(shí)閱讀情況 在調查學(xué)生是否遇到好句子或好文段有摘抄習慣時(shí)，87.2%的學(xué)生選擇了偶爾摘抄或從不摘抄。 調查是否有課外補充閱讀時(shí)，大部分學(xué)生意識不到課外閱讀的重要性，只有 17.4%的學(xué)生完成老師布置的書(shū)面閱讀作業(yè)，72.1 %的學(xué)生偶爾看一些課外閱讀材料。結果顯示出學(xué)生還是缺乏英語(yǔ)閱讀的自主性和能動(dòng)性，學(xué)習態(tài)度不積極。 調查平時(shí)寫(xiě)讀書(shū)筆記的習慣時(shí)，結果顯明：經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記的學(xué)生只占12.8%，老師要求就寫(xiě)的占14.0%，偶爾寫(xiě)寫(xiě)的占48.8%，沒(méi)有的占24.4%。說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有培養出寫(xiě)讀書(shū)筆記的習慣。 在閱讀短文時(shí)，47.7 %的學(xué)生在閱讀短文時(shí)會(huì )用筆劃重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)或句子，22.1%的學(xué)生有時(shí)候會(huì )用筆劃重點(diǎn)、短語(yǔ)或句子，而仍有 30.3%的學(xué)生偶爾或從來(lái)不會(huì )去深層記憶重點(diǎn)詞匯及句子。