關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教學(xué)論文:幼兒學(xué)習興趣培養

英語(yǔ)教學(xué)目標是通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，游戲活動(dòng)及一日活動(dòng)的隨機教育，激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習興趣，培養幼兒的良好學(xué)習習慣，并讓幼兒學(xué)得最基本、最簡(jiǎn)單的、和日常生活經(jīng)驗有關(guān)的詞匯、句型和用語(yǔ)。

強調學(xué)習興趣、學(xué)習習慣培養，強調初步的交往能力的培養，強調“在英語(yǔ)分為正規教學(xué)和非正規教學(xué)兩種形式，正規教學(xué)是有組織、有目的、有計劃的組織幼兒英語(yǔ)學(xué)習以集中學(xué)習為主，非正規教學(xué)是寓英語(yǔ)教學(xué)于一日活動(dòng)之中，以隨機教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、自立學(xué)習為主使用中習得語(yǔ)言，而不是學(xué)習語(yǔ)言”。

注重教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中趣味學(xué)習、自立學(xué)習，使教學(xué)活動(dòng)不斷提高整體水平。 我們在教學(xué)中注意一意的多種表達，讓孩子口語(yǔ)交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見(jiàn)”--By-bye. See you later. See you tomorrow。

另外，教師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語(yǔ)與孩子交流的，就盡可能地運用。幼兒在情景中學(xué)英語(yǔ)容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過(guò)歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。

此外，我們拓寬了原來(lái)集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景，豐富在現實(shí)情景中直接學(xué)習，力求教無(wú)痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動(dòng)中集體教學(xué)，而在孩子來(lái)園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運動(dòng)時(shí)直接穿插。

孩子學(xué)習、運用會(huì )相互影響，會(huì )互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉變，教學(xué)目標的統一性向個(gè)體需求的差異性轉變，允許孩子接受、使用英語(yǔ)的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒(méi)有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導。如：我們在孩子的早操音樂(lè )、體育鍛煉中都用英語(yǔ)口令，讓孩子在教師的肢體語(yǔ)言中直接了解其意，而后讓能說(shuō)的開(kāi)口跟讀、使用，由于每天重復，英語(yǔ)口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。

區角活動(dòng)中我們還結合單詞的鞏固與豐富開(kāi)設英語(yǔ)角。在閱讀圖書(shū)活動(dòng)中，不管是不是英語(yǔ)圖書(shū)，都可結合畫(huà)頁(yè)上的內容，補充單詞、短句的學(xué)習，對孩子的發(fā)音輔導也更有實(shí)效，因為反饋快。雙語(yǔ)教學(xué)同步發(fā)展。幼兒園注重幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養，提供創(chuàng )設純英語(yǔ)環(huán)境氛圍。使常規教學(xué)英語(yǔ)化、英語(yǔ)教學(xué)游戲化，并利用情景教學(xué)，通過(guò)圖片、實(shí)物、歌曲、故事、動(dòng)畫(huà)、兒歌、木偶表演、肢體語(yǔ)言等教學(xué)方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，使每位幼兒均能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)相應打招呼、問(wèn)候等，進(jìn)而提高了幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力。

各種形式的英語(yǔ)兒歌需要通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)加以實(shí)施。英語(yǔ)兒歌教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)前兒童的英語(yǔ)創(chuàng )設條件和提供機會(huì )，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動(dòng)，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過(guò)程中學(xué)習英語(yǔ)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)的能力。在英語(yǔ)兒歌的教學(xué)中常用的方法有以下三種： 1．情境教學(xué)法

情境指的是情和境的統一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調客觀(guān)世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是新的英語(yǔ)兒歌通過(guò)情境進(jìn)行教學(xué)和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要創(chuàng )設輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動(dòng)學(xué)習并學(xué)會(huì )遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng )設情境。

首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng )設游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學(xué)習英語(yǔ)兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹(shù)木、游魚(yú)爬蟲(chóng)、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀(guān)察的過(guò)程中利用自然界中的素材來(lái)學(xué)習英語(yǔ)兒歌。例如，教授英語(yǔ)兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語(yǔ)兒童歌謠集》（l），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀(guān)察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會(huì )兒向上飛，一會(huì )兒向下飛，一會(huì )兒停在花蕊中。幼兒在學(xué)兒歌的過(guò)程中，邊吟唱邊在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創(chuàng )造模擬情境。在教師創(chuàng )設的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)理解和表達所學(xué)的內容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語(yǔ)兒童歌謠集》（l），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1999年版）幼兒在學(xué)習這首兒歌前，先觀(guān)察生活中紅綠燈的變化規律，學(xué)習了兒歌以后，幼兒可以根據兒歌內容分別扮演交通警察和汽車(chē)司機，以滿(mǎn)足幼兒模仿的樂(lè )趣。

2.多通道活動(dòng)法

多通道活動(dòng)法是讓幼兒運用多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)。用耳聽(tīng)、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過(guò)程中學(xué)習英語(yǔ)兒歌。在教學(xué)中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調動(dòng)自己的感官來(lái)參與活動(dòng)，是一種綜合運用視、聽(tīng)、講、做的方法。所謂“聽(tīng)”是指教師用英語(yǔ)描述、啟發(fā)、引導、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會(huì )；所謂“視”是指教師提供具體生動(dòng)的客觀(guān)對象，如實(shí)物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀(guān)察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，開(kāi)口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動(dòng)中加深對所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學(xué)習這首兒歌時(shí)，教師提供給幼兒紅紅的大蘋(píng)果，讓幼兒觀(guān)察蘋(píng)果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋(píng)果的味道，畫(huà)一畫(huà)蘋(píng)果的形狀，最后大家把自己畫(huà)的蘋(píng)果掛到教師制作的大蘋(píng)果樹(shù)上去。幼兒在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合性活動(dòng)中獲得了英語(yǔ)學(xué)習的經(jīng)驗。

3．全身反應法

全身反應法（TotalPhysicaResponse簡(jiǎn)稱(chēng)TPR）是由美國加里福尼亞圣何塞（SanJose）州立大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher創(chuàng )立，它是一種通過(guò)語(yǔ)言與行為的協(xié)調來(lái)教語(yǔ)言的教學(xué)方法。

從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，Asher指出，針對小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學(xué)會(huì )用語(yǔ)言進(jìn)行反應，強調理解先于開(kāi)口，因此，“聽(tīng)——做動(dòng)作”是全身反應法的最明顯的特征。教授的語(yǔ)言多以祈使句為主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在激發(fā)幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對幼兒的言語(yǔ)輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少幼兒的學(xué)習負擔，培養他們愉快的學(xué)習情緒，提高學(xué)習的效率。

動(dòng)詞，尤其是祈使句中的動(dòng)詞是語(yǔ)言中的中心內容，語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習都要圍繞它開(kāi)展，所以，英語(yǔ)兒歌中那些祈使句以及動(dòng)詞均可通過(guò)全身反應法來(lái)學(xué)習。例如英語(yǔ)兒歌《OneTwoThree，Playtheballwithme》：“One，two，three，playtheba11withme．Four，five，six，pickupthesticks．Seven，eight，nine，walkinaline．Ten，eleven，twelve，gofishingourselves．”教師準備了皮球、小拐杖、釣魚(yú)竿，先讓幼兒做“sayanddo”的游戲，教師發(fā)命令，幼兒根據命令做相應的動(dòng)作：“Playtheball”，“Pickupthestick”，“Walkinaline”，“Gofishing”。