怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

眾所周知，在學(xué)習過(guò)程中，“興趣是最好的老師”。許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對英語(yǔ)沒(méi)有興趣，因此，作為中學(xué)的英語(yǔ)教師，首先應該去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。古往今來(lái)，凡是教學(xué)上有所建樹(shù)的教師，無(wú)一例外的是他們的課都讓學(xué)生著(zhù)迷。我通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，認為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)和培養學(xué)生的興趣：

一、注重課堂導入

導入是一節課的開(kāi)始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，它直接影響到整節課的效率。導入是教學(xué)過(guò)程中最基本的也是非常重要的一步。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂課如果導入得當，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習動(dòng)機，極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，為整節課作好開(kāi)路先鋒。

二、在實(shí)踐中運用英語(yǔ)以增強學(xué)習興趣

中學(xué)生的年齡小，閱歷少，對學(xué)習英語(yǔ)的目的不十分明確，他們把英語(yǔ)課只看作升學(xué)考試中要通過(guò)的一個(gè)科目，對于難記的單詞、語(yǔ)法和發(fā)音感到枯燥乏味。要使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣，除了從道理上宣傳英語(yǔ)學(xué)習的重要性之外，還要積極創(chuàng )造條件和環(huán)境使學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，讓他們在運用中嘗到樂(lè )趣。如講授“替兩名互不相識的朋友作介紹”的內容時(shí)，可以不照搬圖中人物的姓名，而是套用班里的同學(xué)在校園里相遇的情景，要求他們用所學(xué)知識互相問(wèn)候。由于例子直觀(guān)、形象、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的興致很高。所以，有些教學(xué)內容表面上好像比較枯燥，與現實(shí)生活沒(méi)什么聯(lián)系，但只要多動(dòng)腦筋、多想辦法，就能找出它們之間的聯(lián)系來(lái)?？傊?，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中可以多設計一些情景對話(huà)，如值日生每天用英語(yǔ)匯報情況、在學(xué)習中多組織一些游戲等，以活躍課堂氣氛；還可以開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)競賽、英語(yǔ)角或英語(yǔ)班會(huì )等，創(chuàng )造英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在現實(shí)生活中運用學(xué)到的英語(yǔ)知識，以提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

三、創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍以培養學(xué)習興趣

心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習、思考并獲得知識，有助于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對教師有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情和思想交流的活動(dòng)。師生關(guān)系直接制約著(zhù)學(xué)生的情感和意志，影響著(zhù)他們的認知活動(dòng)。為學(xué)生所喜歡的教師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì )顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )油然而生。

反之，學(xué)生對某位教師不喜歡、不信任，甚至產(chǎn)生討厭、恐懼的心理，那么對他所教的課也不會(huì )產(chǎn)生興趣，甚至會(huì )因噎廢食，討厭這門(mén)課?？梢?jiàn)情感是成功教學(xué)的第一要素，是打開(kāi)學(xué)生心靈窗戶(hù)的鑰匙。這就要求教師積極轉變角色，重視情感投資，變知識的傳播者為積極的參與者，不以權威、監督者的形象出現在學(xué)生的面前，而應真誠地投入活動(dòng)，利用自己的經(jīng)驗和閱歷，在詞匯、語(yǔ)法或表達等方面及時(shí)地為學(xué)生提供幫助，當好導演，把好語(yǔ)言關(guān)，以自己真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，使師生關(guān)系更加和諧融洽，從而使學(xué)生不怕出錯誤、敢于開(kāi)口講英語(yǔ)、感到學(xué)英語(yǔ)是一件快樂(lè )的事，以培養他們的學(xué)習興趣。 四、不斷變換教學(xué)形式以保持學(xué)習興趣

從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興趣轉化為抑制，降低學(xué)習效率。而從心理上講，中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、喜歡變換的時(shí)期，再好的教學(xué)形式和練習形式，如果簡(jiǎn)單重復太多，學(xué)生也會(huì )興趣銳減，降低學(xué)習效果。

因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應根據學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)和發(fā)展的規律，采用多種形式，如做游戲、講英語(yǔ)故事、聽(tīng)錄音、觀(guān)看幻燈錄像、進(jìn)行有趣的比賽和角色扮演、猜謎語(yǔ)、唱英語(yǔ)歌曲等等。這些活動(dòng)學(xué)生樂(lè )于參與、善于表現，又可促使他們自覺(jué)學(xué)習英語(yǔ)、運用英語(yǔ)。

五、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統的教學(xué)常常強調教師的主導性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視了學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視了教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。而新的教育理念在教學(xué)中把學(xué)生看作是具有成長(cháng)潛能的生命體，其內部蘊藏著(zhù)主體發(fā)展的機制，認識到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅動(dòng)其主體的發(fā)展機制，使之成長(cháng)、成熟。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，已成為筆者常用的教學(xué)方法。母語(yǔ)習得研究及外語(yǔ)學(xué)習研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學(xué)中創(chuàng )造這些條件”。新課標強調的是學(xué)生“能干什么”，因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，增強了學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng)?！币虼?，筆者在課堂上會(huì )為學(xué)生留下充分思考的空間，引導學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著(zhù)教師走。例如，在教授“Ask the way”一課的內容時(shí)，筆者避開(kāi)了傳統的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用畫(huà)圖呈現迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論，接著(zhù)每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì )技能之后，我還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)就充分調動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，幫助學(xué)生跳出了被動(dòng)灌輸的困境，成為了學(xué)習的主人。在課堂教學(xué)中，筆者常進(jìn)行“換位思考”，把學(xué)生置于主人翁地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。