班主任工作與心理健康教育

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求?，F代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的的傳遞者，也應當是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(cháng)，將對教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預言心理疾病將是21世紀之患，有關(guān)調查表明，當前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例也相當高。1998年天津師大教育學(xué)院對1782名中學(xué)生的調查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為35.31%，有明顯問(wèn)題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會(huì )到許多學(xué)生在行為表現中成表現的種種異常如：好動(dòng)、多話(huà)、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

一、了解當前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提

經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)察，筆者認為當前中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現為以下幾個(gè)方面：

1、情緒方面的極不穩定，喜怒無(wú)常。當其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂(yōu)郁時(shí)，學(xué)習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學(xué)、打架、斗毆等現象。

2、意志方面一般為憂(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當學(xué)習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現為悲觀(guān)、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種，一般表現為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計較，并且在很長(cháng)時(shí)間內不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類(lèi)人較為孤僻，不合群，做事憂(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著(zhù)生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨、憂(yōu)慮和苦悶，抑稱(chēng)為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱(chēng)為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。

這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調整的。

二、對癥下藥，開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其一，針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開(kāi)展了“學(xué)習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會(huì )，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學(xué)習競爭伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗交流會(huì )等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，非智力因素對智力因素起到動(dòng)力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習兩極分化的局面。

其二、針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開(kāi)展了“九班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng )作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫(xiě)與討論，讓學(xué)生與兄弟班開(kāi)展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始變得熱情，開(kāi)始團結，開(kāi)始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開(kāi)始形式較強的凝聚力。

其三、筆談——開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現，要想了解學(xué)生的內心世界，，要想進(jìn)行有效的心理疏導，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。

筆者在開(kāi)學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開(kāi)始學(xué)生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學(xué)生敢說(shuō)悄悄話(huà)，知心話(huà)了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話(huà)。

筆者曾經(jīng)有這么一個(gè)女學(xué)生，成績(jì)優(yōu)異，能力強，卻過(guò)于要強，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長(cháng)落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫(xiě)了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫(xiě)的“一個(gè)人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸得起的人才可能贏(yíng)得真正的人生，雖然每個(gè)人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱(chēng)的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀?！贝撕筮@個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，愛(ài)計較的毛病也收劍了不少。

再有一個(gè)男生曾經(jīng)為自己迷戀某個(gè)女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話(huà)：“欣賞別人人的同時(shí)，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛(ài)河，不如靜靜等待成長(cháng)，干任何事都要有一個(gè)高的起點(diǎn)，愛(ài)情也一樣。我始終相信，當你事業(yè)成功的時(shí)侯，幸福就會(huì )來(lái)臨?！笔潞笪矣址磸团c該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩地渡過(guò)那個(gè)悸動(dòng)的階段。

此外，這里在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導時(shí)，無(wú)論是個(gè)別面談，還是筆談都必須注意幾個(gè)原則：1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴(lài)與信任的力量；2、共情原則，注意傾聽(tīng)，設身處地的去理解學(xué)生的各種內心感受，并將其表達出來(lái)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；3、保密性原則，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育不是班主任工作的全部?jì)热?，若想對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)措施，但是作為一名班主任，結合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，又是必要和有效的。當然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點(diǎn)，需要我們德育工作全體同仁繼續探討和實(shí)踐。