語(yǔ)篇的銜接與連貫對大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

【摘要】寫(xiě)作是英語(yǔ)技能中難度較高的技能，除了語(yǔ)言點(diǎn)外，寫(xiě)作與語(yǔ)篇也有密切的關(guān)系。銜接和連貫是篇章語(yǔ)言學(xué)的核心內容，也是語(yǔ)篇生成的重要原則。針對我國大學(xué)生在英文寫(xiě)作中存在的語(yǔ)篇銜接與連貫應用問(wèn)題，教師在課文講解過(guò)程中應增加對銜接和連貫方面的講解，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓練，提高他們的寫(xiě)作水平。 【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇；銜接與連貫理論；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 一、引言 目前國內多數學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然采用傳統模式，利用展示新的寫(xiě)作內容——范文分析——學(xué)生自己命題并寫(xiě)作——教師講評這樣的流程。教師只注重結果忽視教學(xué)過(guò)程，難以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在這種教學(xué)模式下學(xué)生的語(yǔ)法能力強，但口頭與書(shū)面表達能力普遍較差，寫(xiě)出來(lái)的作文篇章結構上沒(méi)有連貫性，也缺乏邏輯性。因此，本文將從語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的角度，從銜接連貫這一方面來(lái)談如何進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，試圖探索出一種實(shí)用的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。 二、語(yǔ)篇的銜接和連貫理論 “語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境中表達完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”(胡壯麟，1994)。Harris指出，“語(yǔ)言并非是一些雜亂無(wú)章的語(yǔ)句，而是由連貫的篇章形式表現出來(lái)的?！庇辛藢φZ(yǔ)篇的定義，語(yǔ)篇分析理論也隨之不斷發(fā)展。本文主要從銜接和連貫的角度來(lái)討論語(yǔ)篇分析對英語(yǔ)寫(xiě)作的指導作用。 在Cohesion in English中，Halliday和Hasan提出“當話(huà)語(yǔ)中的某個(gè)成分的解釋取決于話(huà)語(yǔ)中另一個(gè)成分的解釋時(shí)就出現了銜接” ，二人把銜接歸納為五種：指稱(chēng)、替代、省略、連接和詞匯銜接。連貫是指篇章是一個(gè)整體，而不是無(wú)關(guān)語(yǔ)句的堆積。銜接是達成語(yǔ)義連貫的重要手段之一，是連貫的必要不充分條件。語(yǔ)篇的連貫應該具備三個(gè)特征:（1）連續性，即在語(yǔ)篇中相鄰的小句要彼此照應，或由某個(gè)連續成分使他們在形式上彼此相連；(2)一致性，即前后句子在邏輯上保持統一；（3）相關(guān)性，即每個(gè)句子必須與語(yǔ)篇話(huà)題和上下文彼此相關(guān)。 三、銜接與連貫理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運用 1、銜接手段的運用 在以上提到的五種銜接手段中連接最復雜。黃國文將連接手段命名為“邏輯聯(lián)系語(yǔ)”，并將其定義為“表示各種邏輯意義的連句手段” ，既包括連詞也包括副詞或介詞短語(yǔ)。根據它們所表示的不同語(yǔ)義關(guān)系，可分為增補型、轉折型、因果型和時(shí)間型，每一類(lèi)又可分為很多小類(lèi)。因此英語(yǔ)中邏輯聯(lián)系語(yǔ)的正確使用是寫(xiě)作中的一大難點(diǎn)。 下面舉兩個(gè)例子： A．English is very important in the communication， we must learn English well. B. No one will welcome a man with bad manners. Otherwise， a man who always acts politely will get on well with others. 在A(yíng)句中缺少連接詞，兩個(gè)完整的英文句子不能用逗號隔開(kāi)。B句是連接詞的誤用，兩句話(huà)是轉折或對比的關(guān)系，應把otherwise改為表示轉折或對比的詞。 因此，在寫(xiě)作教學(xué)中教授銜接手段是必要的。具體可采取以下措施:(1)精讀課除了講授語(yǔ)言點(diǎn)外，針對課文講解銜接與連貫的知識，培養學(xué)生這方面的意識。(2)給學(xué)生提供相關(guān)練習。（3）讀寫(xiě)關(guān)系密切，古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)多讀培養英語(yǔ)語(yǔ)感，形成正確的英語(yǔ)思維模式。 2.連貫原則的貫徹 以上提到的銜接方式的錯誤或缺失都會(huì )影響語(yǔ)篇的連貫，銜接手段對作文連貫教學(xué)訓練是必要的。除了用連接標志外，可以采用“信息結構，主題輔助結構和事件順序結構”(Halliday，1985)來(lái)達到語(yǔ)篇連貫。連貫必須有三個(gè)特征: 連續性、一致性、相關(guān)性。信息結構分為新信息和舊信息，舊信息先于新信息；段落主題句對作文連貫教學(xué)非常有益，輔助句是對主題句的解釋、說(shuō)明等；在作文寫(xiě)作中要傳遞信息，必須按照一定的順序。針對信息結構這一策略來(lái)看一個(gè)例子： Perhaps Naked Come the Stranger was the greatest literary hoax of the century. Newsday staff members wrote its chapters， each writing independently and not knowing of the other’s work. 很明顯第二句話(huà)中主語(yǔ)與第一句毫無(wú)聯(lián)系，是新信息，如果把its chapters作為起點(diǎn)，把第二句改為Its chapters were written by Newsday staff members，… 就達到了語(yǔ)篇連貫。 總之，在寫(xiě)作教學(xué)中為達到語(yǔ)義連貫，除了借助銜接手段，信息結構、主題輔助結構和事件順序結構也是不容忽視的因素。 四、結語(yǔ) 銜接是發(fā)話(huà)者用來(lái)表示經(jīng)驗和人際方面語(yǔ)言連貫的語(yǔ)法手段；連貫是心理現象，是語(yǔ)篇整體意義的無(wú)形框架（黃國文，2001）。銜接和連貫共同作用，使文章的各個(gè)部分緊密聯(lián)系，成為有機整體。我國大學(xué)生在英語(yǔ)作文中存在語(yǔ)篇銜接與連貫手段應用的問(wèn)題，如果教師在講課過(guò)程中，注重對教材銜接和連貫方面的分析，并對學(xué)生進(jìn)行一些啟發(fā)性的訓練，使學(xué)生作文組織合理、語(yǔ)句連貫、文字優(yōu)美，達到交際目的。