論新課程改革中的民主思想

［論文關(guān) 鍵 詞］ 新課程；改革；民主

［論文內容摘要］ 我國第八次基礎教育課程改革的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是民主化，在課程改革的組織推進(jìn)、教學(xué)改革、課程標準、課程評價(jià)方面，都蘊含著(zhù)豐富的民主思想，它必將有效推動(dòng)我國基礎教育民主化進(jìn)程。

當前，我國建國以來(lái)的第八次基礎教育課程改革表現出的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是趨向民主化。新課程改革的核心理念是關(guān)注人——一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。體現了新課程改革的民主思想，意味著(zhù)教學(xué)過(guò)程中每一位學(xué)生的個(gè)性都將獲得充分伸展，我國基礎教育課程將擺脫培育精英主義的窠臼和狹窄的升學(xué)取向，追求教育民主。

一、新課程改革的組織推進(jìn)遵循了民主化原則

新課程改革從開(kāi)始準備、醞釀，到設計、決策，再到正式啟動(dòng)與試驗，始終堅持了民主參與的課程運行機制。

新課程改革啟動(dòng)之前，國家教育部就積極引進(jìn)競爭機制，廣泛吸納全國重點(diǎn)大學(xué)、科研單位以及各地教育行政部門(mén)的力量，進(jìn)行多項基礎教育課程改革項目研究，并在全國14所大學(xué)相繼設立了“基礎教育課程研究中心”。新課程改革的指導性文件《基礎教育課程改革指導綱要》在正式公布之前，也從多個(gè)層面廣泛征求了各地、各方面人員的意見(jiàn)，如教育界、企業(yè)界、學(xué)術(shù)界、民主黨派和學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生等，歷經(jīng)兩年修訂了27次，其形成過(guò)程，本身就是一個(gè)開(kāi)放、民主的構建過(guò)程。新課程在實(shí)施推廣中，也向社會(huì )各界敞開(kāi)了大門(mén)，各試驗區紛紛建立由行政人員、教育專(zhuān)家、校長(cháng)、教師、社區代表、家長(cháng)代表等多方人員組成的課改領(lǐng)導小組。

二、課程標準的重新建構滲透著(zhù)民主意識

《走進(jìn)新課程》一書(shū)明確指出：“新課程標準是國家對學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個(gè)面向全體學(xué)生的標準?！边@句話(huà)鮮明的指出新課程標準的著(zhù)眼點(diǎn)是全體學(xué)生的發(fā)展，是一個(gè)絕大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達到的最低限度的要求，而不是最高標準，這為每一位學(xué)生獲得發(fā)展和成功提供了理論基礎，充分體現了教育的公平性、公正性和民主性。

新的課程標準注重讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎知識與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，最終實(shí)現向關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展的歷史性轉變。新的課程標準注重提高和發(fā)展全體學(xué)生的科學(xué)素養和自身素質(zhì)，強調每一位學(xué)生都將得到個(gè)性化發(fā)展，這樣就給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)展潛能的公平機會(huì )。

三、教學(xué)改革推進(jìn)著(zhù)新課程的民主化進(jìn)程

1.學(xué)生學(xué)習方式的轉變。這是本次改革的顯著(zhù)特征和核心任務(wù)。新課程大力倡導“主動(dòng)、合作、探究”式的學(xué)習方式，強調學(xué)生是學(xué)習和教育的主人，教師應該為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習、體驗成功的機會(huì )。倡導“主動(dòng)、合作、探究”式學(xué)習，是基于對學(xué)生個(gè)性和興趣的尊重。課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是活生生的具有生命的人，課堂呈現出一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習場(chǎng)面，沒(méi)有人會(huì )被教師無(wú)情打擊，更沒(méi)有人會(huì )受到“法庭”式的審判，學(xué)生的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性因此得到真正的張揚和提升。

2.教師角色行為的轉變。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！雹傩抡n程強調教師應該成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和引導者，成為教育教學(xué)的研究者，要求教師從居高臨下的權威走向平等，和學(xué)生一道去尋找真理，一起分享情感和幸福。新課程要求改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策。

3.教學(xué)管理制度的重建。很多學(xué)?！鞍岩幷录殑t化，標準化，而且配以量化評分和經(jīng)濟懲罰，簡(jiǎn)直把教師和學(xué)生當成管教的對象，學(xué)校領(lǐng)導變成了監工，依法治校變成了以罰治?！雹?，嚴重摧殘著(zhù)廣大師生的精神。新課程要求學(xué)校構建新的管理制度，成立由教師、學(xué)生、家長(cháng)、教育專(zhuān)家和社會(huì )知名人士參加的各種校務(wù)委員會(huì )、教職工代表大會(huì )以及學(xué)生代表大會(huì )，使廣大教師和學(xué)生通過(guò)法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校管理，加強學(xué)校的民主監督，讓廣大師生真正成為學(xué)校的主人，教育重新回歸本質(zhì)狀態(tài)。

四、課程評價(jià)的發(fā)展與改革蘊含著(zhù)民主化思想

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，新課程的評價(jià)目標是“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”③，甄別與選拔已不再是評價(jià)的唯一，它更加關(guān)注師生每個(gè)個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。

新的課程評價(jià)標準不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，還要關(guān)注個(gè)體多方面潛能的發(fā)現和發(fā)展，了解個(gè)體發(fā)展中的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體在原有水平上的提高；不僅關(guān)注結果的終結性評價(jià)，還關(guān)注過(guò)程的形成性評價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習態(tài)度，尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動(dòng)力，從而實(shí)現個(gè)體的價(jià)值，民主思想孕育其中。

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①李建平：“教師教研不能無(wú)土栽培”，載《中國教育報》2001年10月10日。

②朱慕菊等：《走進(jìn)新課程》第136頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社2002年版。

③曾 琦等：《新課程與評價(jià)改革》第6頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社2001年版。