關(guān)于談思想政治課教學(xué)的心理誤區與跨越

【摘要】：本文就思想政治課教學(xué)中存在的誤區，談一點(diǎn)對課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)認識。

【關(guān)鍵詞】： 思想政治課 教學(xué) 心理誤區

縱觀(guān)當今思想政治課教學(xué)，不難發(fā)現這樣一條"規律"，即思想政治課教學(xué)的成敗、效益高低、價(jià)值的大小雖受制于各種因素，但它同教學(xué)師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系，不可分割，師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學(xué)取得成功，獲得高效益，獲得最大價(jià)值，相反，師生存在不良的心理狀態(tài)常常導致思想政治課教學(xué)的失敗，難以發(fā)揮其應有的作用。然而，令人憂(yōu)思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一"規律"，或不重視這一問(wèn)題，不少政治課教學(xué)存在著(zhù)嚴重的心理誤區。首先，要變教學(xué)目標設計的"片面性"為"全面性"。思想政治課教學(xué)存在的心理誤區之一，就是作為施教主體的政治教師在教學(xué)目標追求上只重視知識的傳授和學(xué)生的"考分"，反映出教學(xué)目標的"片面性"，顯然。教師如果只注重實(shí)現這一目標，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違。思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的"講解與說(shuō)教""檢查與考試"是非常片面的。從教學(xué)過(guò)程本身而言，它既是復雜的師生智力活動(dòng)過(guò)程，也是奧妙無(wú)窮的師生心理活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，完美的課堂教學(xué)整體目標，應該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。其次，要變教學(xué)心理氛圍的"逆反性"為"相容性"。思想政治課教學(xué)的心理誤區之二就是存在"逆反心理"。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的不順心；對教材"多變性"的反感等。學(xué)生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容感到乏味；對社會(huì )存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦等等。上述師生逆反心理的存在嚴重影響了思想政治課教學(xué)。為此，變師生對教學(xué)的"逆反性"為"相容性"就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀(guān)要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀(guān)念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，"輕裝"教學(xué)。另一方面，要不斷努力學(xué)習錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好的保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩步地發(fā)展。第三，要變教學(xué)中師生交往的"單向性"為"多項性"。思想政治課教學(xué)存在的心理誤區之三就是師生教學(xué)的交往相當一部分處于"單向性"、"一言堂"。教師在教學(xué)中常常只是搞演說(shuō)、發(fā)指令、提要求、查結果，以教師的"一言""一行"淹沒(méi)了活躍的學(xué)生思想和聰明才智。學(xué)生成為被動(dòng)的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學(xué)也應做到師生交往的"多項性"。政治教師應明確創(chuàng )建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變"一言堂"的家長(cháng)式教學(xué)，不斷探索出符合師生多項交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng )新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認識、情感、意志方面的交流過(guò)程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好地取得教學(xué)上的成功。最后，變教學(xué)情感的"消極性"為"積極性"。思想政治課教學(xué)心理誤區之四，就是學(xué)生對政治課教學(xué)的"冷漠"，缺乏應有的學(xué)習愉悅與激情，表現為情感的"消極性"。眾所周知，思想政治課自身是一門(mén)理論性很強的學(xué)科，許多理論的闡述，本身就較為枯燥，為此，如果不消除學(xué)生情感上的"消極性"，實(shí)現朝"積極性"轉化，必將很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實(shí)現。事實(shí)上，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，情感的作用是非常重要的。造成這種狀況的原因應該說(shuō)是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平直接牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、毛澤東思想的真理性，熱情飽滿(mǎn)地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段，就會(huì )激發(fā)學(xué)生對學(xué)生政治理論的強烈需求，產(chǎn)生對政治課的教學(xué)的興趣、愉快、滿(mǎn)意、歡樂(lè )等積極的教學(xué)情感，這種情感正是思想政治課教學(xué)獲得成功所必不可少的?？傊?，思想政治課教學(xué)的心理問(wèn)題，應引起人們的高度重視；教學(xué)心理誤區值得人們深刻反思。政治教師要有意識地應用教育學(xué)、心理學(xué)的原理于教學(xué)活動(dòng)之中，努力創(chuàng )造良好的心理氛圍，跨越心理誤區，使思想政治課教學(xué)實(shí)現新的飛躍。

思想政治課教學(xué)以教學(xué)過(guò)程“五要素說(shuō)”分析而論，包括“政治教師”----“學(xué)生”----“政治教材”----“教學(xué)手段”----“師生的道德心理氛圍”五大要素。教學(xué)過(guò)程的“五要素說(shuō)”雖然不是最為科學(xué)的教學(xué)論觀(guān)點(diǎn)，但它所揭示的教學(xué)同師生的道德心理相關(guān)理論是難能可貴的?？v觀(guān)當令思想政治課教學(xué)，不難發(fā)現這樣一條“規律”，即思想政治課教學(xué)的成敗、效益高低、價(jià)值的大小雖受制于各種原因，但它同教學(xué)師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系，不可分割，師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學(xué)取得成功，獲得高效益，索得最大價(jià)值。相反，師生存在不良的心理狀態(tài)常常導致思想政治課教學(xué)的失敗，難以發(fā)揮其應有的作用。然而，令人憂(yōu)思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規律”，或不重視這一問(wèn)題，不少政治課教學(xué)存在著(zhù)嚴重的心理誤區。本文試就思想政治課教學(xué)存在的主要心理誤區作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見(jiàn)，以達拋磚引玉之目的。

首先，要變教學(xué)目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學(xué)目標追求上只重視知識的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學(xué)指導思想上同化于社會(huì )上的錯誤認識----感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jì)理想就是一個(gè)當之無(wú)愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識理解掌握和成績(jì)的差異；在對學(xué)生的評價(jià)觀(guān)念上認為成績(jì)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jì)等等。顯然，教師如果只傾注實(shí)現這一目標，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會(huì )同自身教學(xué)企盼相反。思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說(shuō)教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見(jiàn)，這是“折扣”的執行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實(shí)。 從教學(xué)過(guò)程本身而言，它既是復雜的師生智力活動(dòng)過(guò)程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，完美的課堂教學(xué)整體目標，應該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著(zhù)名教學(xué)論專(zhuān)家贊科夫認為，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅要獲得知識，同時(shí)要得到一般發(fā)展。限于智力開(kāi)發(fā)顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務(wù)的思想政治課更是如此。事實(shí)上，政治課教學(xué)如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學(xué)思路，就會(huì )阻礙學(xué)生各方面能力和個(gè)性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學(xué)在目標上應注意“全面性”和“高要求”。政治教師要在每堂課教學(xué)中想方設法努力讓學(xué)生的知識、能力、覺(jué)悟和心理素質(zhì)水平得到提高；“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學(xué)走向成熟、走向新的境界。其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學(xué)的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實(shí)際“差距”的茫然；對高考教學(xué)難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。學(xué)生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會(huì )存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿(mǎn)；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。為此，變師生對教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀(guān)要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀(guān)念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現以精辟的政治理論說(shuō)服學(xué)生；以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生；以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩步的發(fā)展。第三，要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項性”。思想政治課教學(xué)存在的心理誤區之三就是教學(xué)中的“民主”“平等”、“和諧”師生教學(xué)的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來(lái)不得學(xué)生的應有活動(dòng)；二是教師聽(tīng)不進(jìn)學(xué)生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀(guān)點(diǎn)看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒(méi)有以平等的心態(tài)對待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說(shuō)、發(fā)指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”“一行”淹沒(méi)了活躍的學(xué)生思想和聰明才智。學(xué)生成為被動(dòng)的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學(xué)也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創(chuàng )建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長(cháng)式教學(xué)，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng )新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認識、情感、意志方面的交流過(guò)程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學(xué)上的成功。最后，變教學(xué)情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學(xué)心理誤區之四，就是學(xué)生對政治課教學(xué)的“冷漠”，缺乏應有的學(xué)習愉悅與激情，表現為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來(lái)“沒(méi)勁”，學(xué)生學(xué)起課來(lái)“乏力”，教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生學(xué)習欲望低落，教學(xué)效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門(mén)理論性很強的學(xué)科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學(xué)生情感上的“消極性”，實(shí)現朝“積極性”轉化，必將很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實(shí)現。事實(shí)上，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說(shuō)得好，“扎實(shí)地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說(shuō)靠理解，靠?jì)炔康恼T因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到的”。造成這種狀況的原因應該說(shuō)是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平直接牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、毛澤東思想的真理性，熱情飽滿(mǎn)地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段，就會(huì )激發(fā)學(xué)生對學(xué)生政治理論的強烈需求，產(chǎn)生對政治課的教學(xué)的興趣、愉快、滿(mǎn)意、歡樂(lè )等積極的教學(xué)情感，這種情感正是思想政治課教學(xué)獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對于真理的追求。思想政治課的教學(xué)過(guò)程就是要培養學(xué)生追求真理的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的積極情感。為此，學(xué)生消極情感務(wù)必消除，積極情感一定要培養，也只有這樣，才能取得好的教學(xué)效果。有一位教育者說(shuō)得好：“每一個(gè)干練的教師，就是一個(gè)藝術(shù)家，他從事于教學(xué)，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動(dòng)人類(lèi)思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之?！彼枷胝握n教學(xué)若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術(shù)的感染，使教學(xué)過(guò)程成為一種美的享受，讓學(xué)生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學(xué)一定取得理想的成效?？傊?，思想政治課教學(xué)的心理問(wèn)題，應引起人們的高度重視；教學(xué)心理誤區值得人們深刻反思。政治教師要有意識的應用教育學(xué)、心理學(xué)的原理于教學(xué)活動(dòng)之中，努力創(chuàng )造良好的心理氛圍，跨越心理誤區，使思想政治課教學(xué)實(shí)現新的飛躍。

1、．藍維：《情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標及其落實(shí)策略》，《思想政治課教學(xué)》2008/4

2．羅天玉：《對初中生心理健康意識和自我教育的現狀調查》，

《中國健康心理學(xué)雜志》2008/1

3．蔡茂華：《柯?tīng)柌裰黧w性道德教育觀(guān)及其啟示》，《中州學(xué)刊>>，2005/7