淺議青少年學(xué)習效能之心理因素分析與教育策略分析

【論文關(guān)鍵詞】青少年 心理因素 自我管理

【論文摘 要】本研究采用由我國多位教育心理學(xué)家共同編制的“學(xué)習效能診斷5.0版測試軟件”隨機抽樣測查西安市中學(xué)生學(xué)習效能狀況，發(fā)現心理因素診斷因子為“很差”等級。青少年心理因素與其生理特點(diǎn)、氣質(zhì)與性格類(lèi)型、父母與教師的期望、學(xué)校與班級的管理方式有關(guān)，結合實(shí)際，提出熱愛(ài)學(xué)生、提高自信、學(xué)法指導、營(yíng)造良好的育人環(huán)境等教育策略。 青少年（12～18歲），大致相當于中學(xué)教育階段。該階段的學(xué)生處于繼續成長(cháng)期：沒(méi)有擺脫幼稚性，但也存在著(zhù)成熟性；沒(méi)有擺脫依賴(lài)性，但還具有強烈的獨立性；沒(méi)有擺脫易變性，但還具有個(gè)性?xún)A向的穩定性。同時(shí)，該階段的青少年，是學(xué)習科學(xué)文化知識的關(guān)鍵階段，也是養成獨立自主個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。研究青少年的學(xué)習效能問(wèn)題，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，是中學(xué)教育的重要組成部分，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。 本研究采用由我國多位教育心理學(xué)家共同編制的“學(xué)習效能診斷5.0版測試軟件”隨機抽樣測查西安市3所中學(xué)的310名中學(xué)生學(xué)習效能狀況，研究發(fā)現聽(tīng)課、作業(yè)、練習、復習、注意力、記憶力、觀(guān)察力、想象力、思維能力、人格因素、外在因素、學(xué)風(fēng)、學(xué)習習慣、考試、學(xué)習動(dòng)機、自我管理等16個(gè)診斷因子評價(jià)為“一般”等級，而心理因素診斷因子為“很差”等級。 一 青少年心理因素分析 青少年“心理因素”診斷因子測試評價(jià)為“較差”等級，說(shuō)明青少年的心理素質(zhì)普遍較差。中學(xué)生的生理特點(diǎn)和其氣質(zhì)、性格類(lèi)型；父母、教師的期望過(guò)高；學(xué)校、班級管理的專(zhuān)制化；沉重的課業(yè)負擔，是造成中學(xué)生心理因素問(wèn)題和人格因素問(wèn)題的重要原因。女生的心理素質(zhì)顯著(zhù)低于男生，女性第二性征的發(fā)育和性成熟，必然對中學(xué)女生的心理與行為發(fā)生重要影響?！霸陆?jīng)周期的第22天”，“大約有40%的女性體驗到更為強烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降、疲倦和頭痛等感受”（海德，1987）。據筆者的一份調查顯示：61.01%的中學(xué)女生存在著(zhù)不同程度的情感問(wèn)題，大多具有黏液質(zhì)或抑郁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型和內傾性性格的學(xué)生心理素質(zhì)一般較差。學(xué)校和班級管理的專(zhuān)制化，會(huì )壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，摧殘學(xué)生的身心健康。而沉重的課業(yè)負擔、激烈的競爭壓力，會(huì )使學(xué)生生理、心理紊亂，導致認知失調。 二 提高青少年心理因素的策略 1．教師應熱愛(ài)學(xué)生，做好學(xué)生的“明白人”和“引路人” 教師要做好角色上的轉變，“由傳統的‘傳道、授業(yè)、解惑’型教師轉到‘激趣、啟思、導疑’型教師”，“由命令主導型教師轉變?yōu)橹笇椭徒處煛?。教師角色的轉變離不開(kāi)對學(xué)生的愛(ài)，教師對學(xué)生的愛(ài)要讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、感受得到，避免空談。高爾基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子，這是母雞都會(huì )做的事情，但教育好孩子卻是一門(mén)藝術(shù)?！睈?ài)學(xué)生首先要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，相信學(xué)生；做好學(xué)生的良師益友，密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視個(gè)性差異，做到因材施教；還要嚴格要求學(xué)生，做好學(xué)生的“明白人”和“引路人”。 2．加強對學(xué)生的信心教育，豐富學(xué)生的業(yè)余生活 大多中學(xué)生都表現遇事而驚、遇難而退、細心有余而信心不足，自尋煩惱而影響生活和學(xué)習。中學(xué)教師應采取各種措施加強信心教育，幫助學(xué)生了解自己，制定合理的學(xué)習目標，給予學(xué)生適當的期望；教育學(xué)生不盲目地與人攀比，抬起頭來(lái)走路，微笑著(zhù)生活，勞逸結合，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )休息，積極參加體育鍛煉；加強與學(xué)生的溝通與交流，開(kāi)展有益身心健康的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現自己、發(fā)展自己、提高自己。 3．引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活 學(xué)習需要方法和毅力，學(xué)習的效果需要時(shí)間和時(shí)機，巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)所有的力量，只是耐心加上時(shí)間的混合。所謂的強者是既有意志，又能等待時(shí)機?！苯處熞e極引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)習效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步、學(xué)業(yè)水平的提高，會(huì )大大增強學(xué)生的自我效能感；教師還要積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )生活，只有學(xué)生學(xué)會(huì )了生活，才能做到“忙而不亂”。學(xué)生的自我效能感提高了，學(xué)生的生活“忙而不亂”了，就會(huì )大大減少學(xué)生的心理因素問(wèn)題。另外，對于中學(xué)生的異性交往也應給予正確的引導，那種“中學(xué)生的主要任務(wù)是讀書(shū)，與異性交往是長(cháng)大以后的事”的觀(guān)點(diǎn)是不正確的，因為“青少年的主要任務(wù)是成長(cháng)，而不僅僅是讀書(shū)”。 4．切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負擔，及時(shí)與學(xué)生家長(cháng)溝通，營(yíng)造民主、平等的育人環(huán)境 高中階段是學(xué)生學(xué)習最為繁重的時(shí)期，也是學(xué)生身心劇烈變化的時(shí)期，學(xué)校應當嚴格遵守有關(guān)教育法律法規，不得擅自延長(cháng)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，不得加大學(xué)生的做題數量，對于課程表與作息時(shí)間的制定，要符合衛生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的要求。教師應當與學(xué)生家長(cháng)保持暢通的交流渠道，爭取家庭教育和學(xué)校教育形成合力，共同營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。尤其是對于放縱型家長(cháng)和專(zhuān)制型家長(cháng)，學(xué)校有必要定期為其開(kāi)展家長(cháng)教育活動(dòng)，以便促使學(xué)生更快更好地發(fā)展；學(xué)校、班級管理應當民主化、人性化、制度化，堅決摒棄所謂的“封閉式管理”模式，不能把育人的學(xué)校變?yōu)楦脑烊说谋O獄。 作為教育工作者，要合理利用集體的教育力量，運用心理學(xué)、教育學(xué)、衛生學(xué)知識，具體問(wèn)題具體分析，不可生搬硬套，更不可搞“一刀切”。教育本身就是實(shí)現個(gè)人社會(huì )化和社會(huì )規范個(gè)人化的過(guò)程，中學(xué)教育尤其要注重培養學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，做好學(xué)生的學(xué)習指導、人格指導、生活指導和職業(yè)指導，為學(xué)生打造健康成長(cháng)、快速發(fā)展的動(dòng)感地帶。