關(guān)于巧借“器樂(lè )”，提升心理素質(zhì)水平

摘要：心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)的重要組成部分，文章通過(guò)對學(xué)生常出現的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，利用課堂器樂(lè )（電子琴）教學(xué)的優(yōu)勢，巧借器樂(lè )，在提升學(xué)生激發(fā)興趣、錘煉意志、培養能力、體驗成功、學(xué)會(huì )合作、認識自我等心理素質(zhì)方面進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：器樂(lè )教學(xué)心理素質(zhì)提升

《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》指出：堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰略主題。心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)的重要組成部分，提升學(xué)生的心理素質(zhì)對全面實(shí)施素質(zhì)教育有著(zhù)重要的意義。

筆者自2005年起在音樂(lè )課堂引進(jìn)電子琴實(shí)施課堂器樂(lè )教學(xué)，對器樂(lè )教學(xué)提升學(xué)生心理素質(zhì)水平進(jìn)行了有益的探究，取得了積極的成效。

一、心理素質(zhì)簡(jiǎn)述及學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1、心理素質(zhì)簡(jiǎn)述

人的素質(zhì)大致劃分為生理、心理、社會(huì )三方面。心理素質(zhì)1是素質(zhì)的核心、是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，任何素質(zhì)的形成必須建立在心理素質(zhì)的基礎之上。

心理素質(zhì)包括四個(gè)方面的內容：非智力因素、智力與能力因素、心理現狀因素和社會(huì )適應因素（表1）。

2、初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及分析

初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有厭學(xué)、畏難、缺乏自信與毅力、自我認識不足、團隊合作能力差等。初中生的心理特征具有不穩定性，學(xué)生的好奇心理及學(xué)習興趣持續時(shí)間短，容易出現厭學(xué)心理。隨著(zhù)學(xué)習難度的增加與新鮮感的減退，逐漸產(chǎn)生畏難與放棄等消極心理。加上初中生心智發(fā)育尚不成熟，自我認識不足，缺乏自信與毅力。表現為自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。又由于多數學(xué)生是獨生子女，他們常以自我為中心，缺乏自律與團體意識，個(gè)性心理突出。

二、巧借器樂(lè )，提升心理素質(zhì)

為了克服學(xué)生的不良心理，筆者在教學(xué)中巧借器樂(lè )，達到提升學(xué)生心理素質(zhì)的目的。器樂(lè )教學(xué)是提升學(xué)生心理素質(zhì)的極佳途徑。器樂(lè )學(xué)習是“積水成淵、水滴石穿”的過(guò)程，能錘煉意志（非智力因素）。器樂(lè )學(xué)習強調手指訓練，有助于思維開(kāi)發(fā)，培養操作能力與創(chuàng )造力（智力與能力因素）。器樂(lè )教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展多種形式的表演活動(dòng)，能建立自信、認識自我、體驗成功（心理現狀因素）。器樂(lè )教學(xué)中通過(guò)合奏訓練，能培養學(xué)生的團體意識及合作能力（社會(huì )適應因素）。

1、樹(shù)立典范，激發(fā)興趣

法國哲學(xué)家盧梭說(shuō)：“對處于初中青春期階段的學(xué)生，問(wèn)題不在于學(xué)各種學(xué)問(wèn)，而在于培養他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣?！?

學(xué)生在初次接觸某種樂(lè )器時(shí)都充滿(mǎn)了好奇心，當他們坐在電子琴前就產(chǎn)生了新鮮感，表現出強烈而迫切的學(xué)習欲望，情緒興奮激動(dòng)。筆者立即抓住這一心理傾向，有意識地組織學(xué)生欣賞名家演奏，或教師親自范奏，把學(xué)生引入藝術(shù)的殿堂，領(lǐng)略電子琴的魅力，激發(fā)學(xué)生對樂(lè )器本身及電子琴作品的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“如果我會(huì )彈該多好”的遐想，誘發(fā)“想學(xué)”的欲望。還特別欣賞殘疾青少年表演的電子琴獨奏錄像，學(xué)生們感到十分震撼，感慨萬(wàn)分。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，筆者特別邀請了班里有電子琴彈奏基礎且水平較高的學(xué)生當眾演奏，彈唱大家喜歡的流行歌曲如《真心英雄》、《我和你》等。這使初學(xué)的學(xué)生羨慕不已，個(gè)個(gè)情緒高漲，同時(shí)也認為學(xué)習彈奏電子琴也不是很難，只要自己努力，同樣也會(huì )演奏的，就此建立了信心。典范的作用，讓學(xué)生在電子琴學(xué)習的過(guò)程中，激發(fā)了興趣、點(diǎn)燃了動(dòng)機。

2、錘煉意志，水滴石穿

學(xué)習需要興趣的點(diǎn)燃，更需要有良好的習慣。良好的習慣是培養學(xué)生頑強意志與堅定信念的最佳方法。器樂(lè )學(xué)習不是一朝一夕的事情，而是“積水成淵、水滴石穿”的過(guò)程，教導學(xué)生要養成每天練習的習慣。習慣需要意志的支配，一些學(xué)生的意志較薄弱，隨著(zhù)樂(lè )曲難度的增加與新鮮感的減退，逐漸產(chǎn)生厭倦、畏難、放棄等消極心理。教師就要及時(shí)采取有效措施。如加強基本節奏訓練、規范指法與手型、先分后合、由慢到快、難點(diǎn)突破，鼓勵學(xué)生不畏困難，堅持到底。學(xué)生通過(guò)持之以恒的有效練習，克服了技術(shù)困難，形成良好的學(xué)習習慣，逐漸磨練出頑強的意志與“不達目標決不放棄”的信念。學(xué)生的非智力因素水平得到有效的提升。

3、啟動(dòng)思維，培養能力

《中小學(xué)音樂(lè )課程標準》明確提出“重視音樂(lè )實(shí)踐，增強創(chuàng )造意識”這一基本理念。美國音樂(lè )教育家詹姆士·L·穆塞爾提出“只要有可能，我們就應當在器樂(lè )領(lǐng)域里采取創(chuàng )造性教學(xué)的計劃程序?！眲?chuàng )造需要想象，“創(chuàng )造性的想象是在再現性想象的基礎上，對已儲存的感知材料進(jìn)行重新整合，使其突現的心理活動(dòng)?！?

如學(xué)習彈奏《月亮河》后，為了表現出樂(lè )曲所要表現的情緒意境、情感風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象、啟動(dòng)音樂(lè )思維，要求學(xué)生運用電子琴豐富的音色庫，自主決定運用樂(lè )器音色，創(chuàng )編與樂(lè )曲意境相配的場(chǎng)景音效。學(xué)生分組進(jìn)行討論，決定怎樣表現音樂(lè )。有的小組為音樂(lè )加上前奏與間奏；有的小組為表現樂(lè )曲意境添加微風(fēng)、蛙聲、蟬鳴聲及流水聲；有的小組添加一點(diǎn)打擊樂(lè )節奏，為樂(lè )曲增添了歡樂(lè )的氣氛，表現出勞動(dòng)人們愉快的生活情景；有的小組通過(guò)豐富的節奏數據庫，設計自動(dòng)伴奏完成作品的演繹。 學(xué)生通過(guò)對樂(lè )曲的二度、三度創(chuàng )編以及對各音樂(lè )要素進(jìn)行重新整合，豐富了樂(lè )曲的音樂(lè )形象或創(chuàng )造出新的音樂(lè )風(fēng)格，直接而充分地培養了學(xué)生的創(chuàng )造意識，促進(jìn)了學(xué)生感受、創(chuàng )造、表現音樂(lè )能力的發(fā)展。

電子琴的彈奏其實(shí)是多種器官的協(xié)調運作與相互作用的過(guò)程。眼（識譜）—腦（分析與指揮）—雙手（演奏）—耳（聆聽(tīng)）—腦（辨別與感受）。所謂“十指連心”，即大腦指揮手指運動(dòng)，手指運動(dòng)反過(guò)來(lái)刺激大腦中樞。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)器樂(lè )學(xué)習和手指訓練，其思維、創(chuàng )造力、動(dòng)手操作能力等智力與能力因素水平得到有效的提升。

4、搭建平臺，體驗成功

在課堂內外搭建多種形式的表演平臺。如課堂內的“樂(lè )器自由表演”，由學(xué)生自選樂(lè )器、自選曲目、自由組合，演奏形式不限，可獨奏、齊奏、二重奏、自彈自唱、伴奏演唱、創(chuàng )作表演等。又如“班級器樂(lè )比賽”，充分利用學(xué)生的求勝心理。對優(yōu)勝的班級，榮譽(yù)感可讓學(xué)生自信倍增，向更高的目標邁進(jìn)。對落后的班級，及時(shí)鼓勵學(xué)生繼續努力不氣餒。再如舉辦“節日音樂(lè )會(huì )”“小小演奏家”比賽、積極參與市區各級的器樂(lè )比賽活動(dòng)等。

學(xué)生抓住了這些演奏的機會(huì )，在積極參與中增強了自信、體驗了成功，同時(shí)也鍛煉了心理素質(zhì)，積累了多次上舞臺的經(jīng)驗，從“我不敢”變?yōu)椤白屛覐棥?；從害怕、緊張到自信、從容充滿(mǎn)信心地演奏，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理，逐步形成勇于展示自我的良好心態(tài)。

通過(guò)開(kāi)展多種形式的表演活動(dòng)，學(xué)生的電子琴演奏水平和心理素質(zhì)水平得到了同步提升。

5、重視合奏，學(xué)會(huì )合作

電子琴教學(xué)中，通過(guò)訓練讓學(xué)生學(xué)會(huì )合奏，是有一定難度的。合奏訓練必需具有共同的紀律約束和共同的目標。每個(gè)學(xué)生要有具體的分工與協(xié)作，需要每個(gè)學(xué)生步調一致、默契配合，懂得如何協(xié)調自己和他人，使演奏達到最佳的效果。

如在學(xué)習合奏訓練《故鄉的親人》時(shí)，學(xué)生分成兩個(gè)聲部演奏，每個(gè)人都要明確自己彈哪一部分旋律，做到節奏、速度、力度、情緒等音樂(lè )要素的和諧統一。在彈奏中哪個(gè)樂(lè )段要換音色或換伴奏音型，都要分工明確，做到每個(gè)人都要心中有數。合奏就是要通過(guò)團隊的努力協(xié)作才能完成。在訓練中要克服學(xué)生以自我為中心的個(gè)性心理，增強自控能力，學(xué)會(huì )自律與責任感。

國際21世紀教育教學(xué)委員會(huì )曾在一項報告中指出：“學(xué)會(huì )共處，是新世紀教育的四大支柱之一”。此處的“共處”，即指人的“合作能力”，它是21世紀人類(lèi)生存和發(fā)展的必備因素。在高度合作與競爭的社會(huì )中，只有善于與人合作，才能贏(yíng)得更多成功的機會(huì )。

音樂(lè )教師的責任就是要讓學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )技能與表現音樂(lè )的同時(shí)，學(xué)會(huì )與他人溝通交流合作，自覺(jué)地擺正個(gè)人與集體的位置，加強具有合作意識和團結一致的集體觀(guān)念。一句話(huà)，加強學(xué)生合作與責任感，提升社會(huì )適應因素水平，是合奏訓練教學(xué)中最有意義的目標之一。

6、激勵評價(jià)，認識自我

激勵評價(jià)能使學(xué)生獲取自信。心理學(xué)家研究表明：每一個(gè)人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要。如果一個(gè)人感到自己是被別人賞識的，就會(huì )自然而然地產(chǎn)生愉悅的、自我肯定的感覺(jué)。器樂(lè )教學(xué)中，通過(guò)各種激勵評價(jià)以樹(shù)立學(xué)生的自信心，達到維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習激情的目的?！斑\用語(yǔ)言藝術(shù)激勵評價(jià)；通過(guò)學(xué)生的行為激勵評價(jià)；對自我實(shí)現的激勵評價(jià)；感情激勵評價(jià)；榮譽(yù)和物質(zhì)激勵評價(jià)；競賽性激勵評價(jià)。這幾種評價(jià)非常適合我們的課堂教學(xué)?！?

經(jīng)過(guò)探究實(shí)踐，筆者深深地感悟到，實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生具有優(yōu)秀的思維品格，成為社會(huì )有用之才，就必須讓學(xué)生擁有健康的心理與良好的心理素質(zhì)。

無(wú)論是器樂(lè )教學(xué)還是其他領(lǐng)域的音樂(lè )教學(xué)，或其他學(xué)科教學(xué)，都應關(guān)注學(xué)生的心理健康，都應把探究提升學(xué)生心理素質(zhì)水平放在重要位置。若學(xué)生心理素質(zhì)水平提升了，心智得到了健康的發(fā)展，學(xué)生才會(huì )端正學(xué)習態(tài)度，才會(huì )主動(dòng)去學(xué)習探究。其興趣、自信、創(chuàng )造力、合作能力、社會(huì )適應能力等，就會(huì )被激發(fā)出來(lái)。

總之，通過(guò)器樂(lè )教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提升心理素質(zhì)水平，是個(gè)永遠需要探究實(shí)踐的重要課題。我們一定要持之以恒，堅持下去。

注釋?zhuān)?/p>

1心理素質(zhì)是以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的與社會(huì )發(fā)展相統一的價(jià)值觀(guān)所導向的，包括認知能力、需要、興趣、動(dòng)機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。

2盧梭《愛(ài)彌兒》.商務(wù)印書(shū)館，1978年版，第223頁(yè)。

3趙宋光《音樂(lè )教育心理學(xué)概論》，第263頁(yè)。

4朱則平《新課程音樂(lè )學(xué)科學(xué)生發(fā)展性評價(jià)》。

參考文獻

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