淺析高一學(xué)生學(xué)習物理的心理障礙

： 在我多年的教學(xué)生涯中，總是聽(tīng)說(shuō)這種現象：大部分學(xué)生以前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)物理難學(xué)。高一學(xué)生總是反應物理比初中難學(xué)，根據我多年的經(jīng)驗，現分析如下：

一、畏難，心理壓力較大

初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現象具有較強的直觀(guān)性，而且多數是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜而抽象，多數要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運用所學(xué)知識來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。例如，高一物理的運算又迅速地從單純的算術(shù)、代數運算過(guò)度到函數、圖像、向量、極值等運算。這就要求學(xué)生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應用數學(xué)能力以及與之對應的優(yōu)化方法、學(xué)習習慣，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現象，大部分學(xué)生覺(jué)得成績(jì)比初中退步了，對現在的成績(jì)感到不滿(mǎn)意，而且對學(xué)習高中物理有較大的心理壓力。眾所周知，在高考各科成績(jì)中，物理學(xué)科的平均分歷來(lái)都是較低的；而在學(xué)生當中’物理難學(xué)’成為抹不去的陰影。不良的競爭，過(guò)大心理壓力的長(cháng)期作用會(huì )使青少年的心理承受力不勝負荷，從而產(chǎn)生學(xué)習障礙，結果“臺階”的跨越更顯艱難。

二、刻板的學(xué)習方法，惰性心理

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀(guān)的自然現象和演示入手建立物理概念和規律。高中從理想模型代替直觀(guān)現象客體入手，通過(guò)邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來(lái)的學(xué)習方法，才能達到新的要求。學(xué)習上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問(wèn)題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)會(huì )物理，到自己會(huì )用物理差距還非常大。從我多年的調查分析，大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握正確的、合適的學(xué)習方法，這已是他們在物理學(xué)習中遇到困難的主要原因之一，學(xué)生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽(tīng)講，缺乏對自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。少了求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力是無(wú)法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習欲望的，反而會(huì )出現“惰性心理”，完全依賴(lài)教師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿(mǎn)足于固有的思維模式，受固有的方法約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創(chuàng )新，思維僵化?！皾M(mǎn)堂灌”教學(xué)法和“題海戰術(shù)”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。

三、思維負遷移，“暈輪”效應

思維定勢的遷移分為正向遷移和負遷移。對新知識的學(xué)習起積極、促進(jìn)作用的為正向遷移；起干擾、抑制作用的為負遷移。物理教學(xué)中思維定勢負遷移的消極表現如下：

1. 在解決新問(wèn)題時(shí)，盲目地照搬舊經(jīng)驗，不注意新舊問(wèn)題間的差異

2. 由于思維定勢造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng )造性。

3. 在建立概念和規律時(shí)，學(xué)生因沒(méi)有真正掌握其內涵和外延，便會(huì )造成“定勢錯覺(jué)”，而極易遷移到應用中去。不能區別相互之間有聯(lián)系的物理概念，如電壓和電動(dòng)勢，電勢與電勢能，光的干涉和光的衍射等。

4. 學(xué)生掌握物理概念和規律時(shí)的穩定性和清晰性差，理解不透切，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規律混淆，產(chǎn)生暈輪效應，成為學(xué)習的障礙。如在作用力與反作用力問(wèn)題的認識上，學(xué)生對雞蛋碰石頭這一物理現象，認為雞蛋碎了是由于石頭對雞蛋的作用力比雞蛋對石頭的作用力大等。 四、性別心理障礙

在跨越初高中“臺階”的過(guò)程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。理科是女生弱項的輿論常壓得女生不敢放膽去學(xué)習物理，造成心理負擔，使學(xué)習信心不足。例如，近幾年各省高考實(shí)行“3+X”以來(lái)，其中“X”科選讀物理的女生較少，在理科重點(diǎn)班的女生則更少。女生學(xué)好物理的信心明顯低于男生，做題時(shí)也不如男生靈活。在大部分人認為女生學(xué)習物理至少在某方面比男生困難的情況下，女生的心理壓力實(shí)在很大?？茖W(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強，在高中偏向邏輯推理學(xué)習中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績(jì)上出現退步現象，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開(kāi)始的適應程度的不同，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏信心，畏縮不前。

那么，如何解決這些問(wèn)題呢？下面介紹一些打破心理障礙的方法。

高中物理注重物理現象的觀(guān)察到分析物理現象、建立物理模型并進(jìn)行定量分析研究，因而學(xué)生必須具有一定的抽象思維能力才能學(xué)好。對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種思維的較高層次的要求常會(huì )令他們無(wú)所適從。當高一學(xué)生在物理學(xué)習上遇到心理障礙，我們要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應過(guò)渡期，愉快的投入到高中知識學(xué)習中。

首先，要培養學(xué)生對物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習情商。

激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導作用，并體現出學(xué)生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，而是根據教學(xué)目的，通過(guò)設疑、析疑啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與課堂討論，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。保護學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯(lián)系實(shí)際，懂得運用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問(wèn)題。增強學(xué)生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗，給他們開(kāi)闊眼界的機會(huì )。

其次，要注重物理實(shí)驗在教學(xué)中的作用。

物理是一門(mén)基于實(shí)驗的學(xué)科，實(shí)驗在物理研究、教學(xué)中占著(zhù)舉足輕重的地位。今年的新課改中物理實(shí)驗的教學(xué)加重了，高中物理更抽象，而學(xué)生的自我意識又增強了，他們更傾向于獨立思考。演示實(shí)驗可以使他們“眼見(jiàn)為實(shí)”，學(xué)生實(shí)驗更使他們有自己動(dòng)手的機會(huì )，課外小實(shí)驗又有趣，學(xué)生都比較樂(lè )于參與?？梢?jiàn)，實(shí)驗確實(shí)是受學(xué)生歡迎的，良好的實(shí)驗課可以提高學(xué)生的興趣；并且簡(jiǎn)單的、生活化的實(shí)驗材料可以給學(xué)生親切感，消除對物理學(xué)的畏難情緒。

再次，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維。

社會(huì )的發(fā)展需要創(chuàng )造，人人都希望有所創(chuàng )造，創(chuàng )造性思維能力是能力培養的核心，它對其他能力的形成、發(fā)展具有決定性的作用。

最后，給女生充分的鼓勵，樹(shù)立自信心，消除過(guò)重的心理壓力。

在高中物理學(xué)習中，女生處于劣勢不是絕對的，不應盲目自卑。通過(guò)努力，女生也可以取得優(yōu)秀的成績(jì)。