關(guān)于論后進(jìn)生心理障礙的防治

數學(xué)知識比較枯燥，一些學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，于是滋生了厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒不能得到及時(shí)矯治，就會(huì )發(fā)展成心理障礙。后進(jìn)生都不同程度地存在著(zhù)心理障礙，既有智力方面的，也有非智力方面的，但無(wú)論哪一方面的問(wèn)題都是可以克服和避免的。因此，避免后進(jìn)生產(chǎn)生新的心理障礙，同時(shí)幫助他們排除已有的心理障礙是促進(jìn)后進(jìn)生轉化的關(guān)鍵。廣大數學(xué)教師應以積極的態(tài)度投入到促進(jìn)后進(jìn)生轉化的工作中，而且要有足夠的愛(ài)心和耐心。

一、加強師生的心理交流，重視非智力因素的培養

后進(jìn)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中缺乏堅強的意志、成功的信心和持久的恒心，這一點(diǎn)我們要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行訓練和培養。在課堂上要注意多給后進(jìn)生以表現的機會(huì )。并在不知不覺(jué)中加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助他越過(guò)難點(diǎn)，順利地回答出問(wèn)題。后進(jìn)生即使回答得不夠準確，教師也應給予肯定，從而使后進(jìn)生在心理上經(jīng)常產(chǎn)生自豪感、滿(mǎn)足感、成功感，形成積極興奮的學(xué)習狀態(tài)，為其進(jìn)步不斷提供動(dòng)力。教師要善于利用一切時(shí)機與后進(jìn)生進(jìn)行心理交流，一句口頭表?yè)P，一個(gè)熱情鼓勵的目光，一次小小的肯定，都會(huì )使他們心情激動(dòng)，成為他們熱愛(ài)數學(xué)、努力學(xué)習數學(xué)的契機。先賢曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。

只有讓后進(jìn)生不斷地品嘗成功的喜悅，感到數學(xué)是可愛(ài)的、有趣的，才能使他們踏實(shí)地學(xué)習，在教師的幫助和鼓勵下，不斷強化學(xué)習意志，增強學(xué)習的信心與恒心。

二、注重“雙基”教學(xué)，為后進(jìn)生搭橋鋪路

基礎知識和基本技能是形成能力的基礎。教師應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽調整教學(xué)內容。加強“雙基”教學(xué)。由于后進(jìn)生基礎較差，知識缺漏嚴重，因此可以根據后進(jìn)生的實(shí)際，合理地刪減教學(xué)內容，降低起點(diǎn)，以退促進(jìn)，使他們集中精力把基本的內容學(xué)懂學(xué)會(huì )。對于難度較大的內容。要根據他們原有的知識基礎進(jìn)行課前補償．并采取低起點(diǎn)、小坡度、密臺階、大容量、勤反饋、多鼓勵的方法進(jìn)行解題訓練，以避免過(guò)高的要求挫傷后進(jìn)生學(xué)習的積極性。

作業(yè)布置應多少適中、難易適度，并督促后進(jìn)生當天作業(yè)當天及時(shí)進(jìn)行檢查、糾錯、反饋。對于后進(jìn)生的作業(yè)布置可與其他同學(xué)不同，但一定要督促他們完成，使他們逐漸改掉散漫、拖拉的毛病，養成良好的學(xué)習習慣，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中磨煉意志，增強信心。

總之，數學(xué)后進(jìn)生的轉化是一項長(cháng)期而復雜的工作，廣大數學(xué)教師要深入了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，有針對性地給予切實(shí)的幫助。此外，我們應采取“以防為主，防治結合”的辦法，在促進(jìn)后進(jìn)生轉化的同時(shí)，還要避免新的后進(jìn)生出現。