關(guān)于中學(xué)數學(xué)學(xué)習心理障礙及對策

恩格斯：“數學(xué)是思維的體操”。在中學(xué)教育中，數學(xué)對發(fā)展學(xué)生智力，培養形成能力，特別是在培養人的思維方面，具有其他任何一門(mén)學(xué)科無(wú)法替代的特殊功能，本文對中學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理障礙及其對策進(jìn)行了探究分析，旨在：（1）便于數學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行較為全面的、系統的回顧和反思，以總結經(jīng)驗，找準問(wèn)題，糾正錯誤；（2）把握中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理狀態(tài)，加強教學(xué)活動(dòng)的針對性，提高數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益；（3）試圖探討影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素及與素質(zhì)教育相悖的有關(guān)問(wèn)題，使數學(xué)學(xué)科的價(jià)值能夠在教育過(guò)程中得到充分展現和發(fā)揮。

一、常見(jiàn)的中學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理障礙

1.畏懼心理

數學(xué)內容向來(lái)具有枯燥乏味的“壞名聲”。它的高度概括性與抽象性、嚴謹的邏輯性，往往使學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂。在中學(xué)階段，對學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力都要求較高，很多學(xué)生都對其望而生畏。而數學(xué)課的特點(diǎn)又是每一個(gè)新內容必須做一定數量的練習，在做練習的過(guò)程中不免會(huì )遇到這樣那樣的困難，長(cháng)此以往有學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生畏懼心理。

2.依賴(lài)心理

在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習的主動(dòng)鉆研和創(chuàng )新精神。一是期望教師對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)的一一講述，突出重難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳細的解題示范，習慣于一步一步的模仿硬套。事實(shí)上，傳統的數學(xué)教學(xué)方式使我們教師習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長(cháng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被扼殺，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的樂(lè )趣。

3.急躁心理

急于求成，盲目下筆，導致解題未弄清題意，未認真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件、未知條件。哪些是間接條件、直接條件，需要回答什么問(wèn)題等；二是不會(huì )為條件進(jìn)行選擇，沒(méi)對問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就急于猜題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學(xué)問(wèn)題整體的思考、回顧和反思，包括“該數學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確，是否最佳，是否可找出另的方案，該方案有什么獨到之處，能否推廣和做到智能遷移?！?/p>

4.定勢心理

定勢心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢。雖然這種解決數學(xué)問(wèn)題的思維格式和慣性是數學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗技能的匯聚，它有利于學(xué)生按照一定的程序思考數學(xué)問(wèn)題，比較順利的求得同類(lèi)數學(xué)問(wèn)題的最終答案；但另一方面這種定勢思維的深化和習慣性增長(cháng)又帶來(lái)許多負面影響，使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應能力提高緩慢，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到應有的提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著(zhù)中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數學(xué)教學(xué)效益降低，數學(xué)質(zhì)量得不到應用的提高。 二、指導中學(xué)生克服數學(xué)學(xué)習心理障礙的對策

（一）智力因素的培養

智力因素有：注意力、記憶力、觀(guān)察力、想象力等。要培養好學(xué)生的智力因素，要做好以下四點(diǎn)：

1.重基礎 就是教師要認真鉆研課程標準和教材，嚴格按照課程標準提取知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內容和知識結構體系以及各自在結構體系中的地位和作用。

2.重實(shí)際 一是指教師要深入調查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習、生活、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好、特長(cháng)優(yōu)勢、學(xué)習策略和水平等；二是指數學(xué)教學(xué)內容盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；三是要加強實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習過(guò)程中初步體驗到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

3.重過(guò)程 揭示數學(xué)過(guò)程既是數學(xué)科體系的要求也是人數認識規律的要求，同時(shí)也培養學(xué)生能力的需要。從一定意義上講，學(xué)生利用數學(xué)過(guò)程來(lái)學(xué)習方法和訓練技能較掌握知識本身更具有重要的意義。一是要提示數學(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程；二是要提示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區別；三是要提示解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進(jìn)行概括和總結。要以啟發(fā)誘導為基礎，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)揭示獲取數學(xué)知識的思維過(guò)程，進(jìn)而達到發(fā)展學(xué)生能力的目的。

4.重方法 “數學(xué)方法是在數學(xué)活動(dòng)中解決數學(xué)問(wèn)題的具體途徑、手段和方式的總稱(chēng)”，所謂重方法，一是重視教法研究，既要利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替；讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。掌握教學(xué)知識，掌握數學(xué)過(guò)程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導，即重視數學(xué)方法教學(xué)，數學(xué)學(xué)法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導體系的概括總結，進(jìn)行自我檢查和自我評定，對解題過(guò)程和數學(xué)知識體系，技能訓練回顧和反思等等。

（二）非智力因素的培養

1利用課堂為陣地，培養學(xué)生的非智力因素。

（1）挖掘教材內容，培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

（2）挖掘數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?！芭d趣是最好的老師”。

（3）關(guān)愛(ài)學(xué)生，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的情感 ，使師生心心相映，課堂步入一個(gè)相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅耳、最富有創(chuàng )造性、最激動(dòng)人心的“精神解放”運動(dòng)。

2.充分利用課外活動(dòng)，培養學(xué)生的非智力因素。

開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生積極參加學(xué)習，為培養學(xué)生的非智力因素創(chuàng )造良好的條件，為了使第二課堂活動(dòng)豐富多彩，在活動(dòng)中教師要作到心中有數、處理好學(xué)生的成功與失敗、及時(shí)幫助學(xué)生保持自尊和自信。

總之，中學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理障礙是多方面的。產(chǎn)生的原因也是錯綜復雜的。與此相應，引導中學(xué)生克服困難的方法也是多樣的。沒(méi)有固定的模式。數學(xué)教師要不斷的加強教育理論的學(xué)習，及時(shí)準確的掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教法引導學(xué)生自覺(jué)的消除數學(xué)學(xué)習心理障礙，使他們真正成為學(xué)習的主人，讓素質(zhì)教育在數學(xué)教學(xué)這塊園地開(kāi)出鮮艷的花朵。