關(guān)于心理障礙對數學(xué)學(xué)習的影響及解決對策

數學(xué)學(xué)習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習數學(xué)知識、訓練創(chuàng )造性思維、發(fā)展智力、培養數學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習慣的一種心理狀態(tài)，也即是學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì )”而產(chǎn)生的一種消極心理現象。

一、產(chǎn)生心理障礙的原因分析

學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)學(xué)習心理問(wèn)題的原因是復雜的，既有教師、家長(cháng)、社會(huì )方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。心理問(wèn)題的形成和一切事物發(fā)展規律一樣，有一個(gè)從量變到質(zhì)變的演變過(guò)程。在數學(xué)學(xué)習中，它以學(xué)生生理、心理素質(zhì)以及原有數學(xué)素養為基礎，通過(guò)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習差異呈現出來(lái)，這種差異既對學(xué)生自身數學(xué)發(fā)展水平產(chǎn)生作用，又形成學(xué)生間的心理差異，學(xué)生心理問(wèn)題則由心理差異的非正常發(fā)展而產(chǎn)生。學(xué)生心理問(wèn)題的形成還必然受到教學(xué)中其它要素的支配和刺激。其主要原因為：

1）現行數學(xué)學(xué)科難度的驟增。以現行的數學(xué)課程來(lái)說(shuō)，從小學(xué)到初中，抽象的程度跳了一層，到了高中又再跳一層。許多學(xué)生在以文字為代號的《代數》上轉不過(guò)彎來(lái)，曾經(jīng)有學(xué)生對我說(shuō)：“我就是理解不到是個(gè)數字，而且還能算出來(lái)?！边€有學(xué)生在過(guò)去的抽象推理經(jīng)驗不足的情況下，面對錯綜復雜、更為抽象的幾何時(shí)，一步步喪失對學(xué)好數學(xué)的信心，必然產(chǎn)生對數學(xué)的焦慮。

2）教師責任心不強的原因。教師責任心不強導致教學(xué)態(tài)度不認真及教學(xué)中的隨意性，而引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段是能否形成學(xué)生心理問(wèn)題外部因素的關(guān)鍵。教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段的影響并非僅僅體現在課堂教學(xué)之中，在備課時(shí)，由于教師對教學(xué)中可能出現的問(wèn)題估計不足，設計上的不合理都會(huì )在教學(xué)時(shí)引起學(xué)生心理混亂，造成人為的心理差異。而在教學(xué)中又不注意及時(shí)獲?。ɑ蚋竞鲆暎W(xué)生學(xué)習情況的信息反饋，使學(xué)生已經(jīng)表露出的不恰當情緒，得不到及時(shí)的疏導和合理調整，這樣就會(huì )加大學(xué)生間心理差異。

3）學(xué)生群體間的不良感染因素。學(xué)生群體間過(guò)多和不良的教學(xué)環(huán)境也會(huì )促成學(xué)生心理問(wèn)題，學(xué)生群體在學(xué)習中的情緒感染則起溫床和催化作用。班集體凝聚力、進(jìn)取心強，對學(xué)生心理問(wèn)題形成的抵抗作用就大，反之就能促使學(xué)生心理問(wèn)題的形成。由于學(xué)生間情感接觸時(shí)間長(cháng)，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在學(xué)生心理問(wèn)題形成中，班集體影響能量不可低估，這也是為什么要重視班集體學(xué)風(fēng)建設的依據。

二、心理障礙對數學(xué)學(xué)習的影響

在數學(xué)學(xué)習中存在心理障礙的學(xué)生的心目中，數學(xué)是某種讓人害怕的東西，是極其難學(xué)的。只有聰明的人才可以真正學(xué)懂數學(xué)。有人曾調侃地指出：數學(xué)使學(xué)生覺(jué)得自己很愚蠢。這就反映了一些不喜愛(ài)數學(xué)的教師和家長(cháng)的體會(huì )。在無(wú)形中使那些敏感的學(xué)生們頭腦中關(guān)于“數學(xué)”的一些消極的觀(guān)念固化下來(lái)。雖然數學(xué)難學(xué)，但數學(xué)技能對于將來(lái)從事各種職業(yè)并取得成功是非常關(guān)鍵的?？梢哉f(shuō)，在當今日新月異的信息時(shí)代，數學(xué)無(wú)處不在。然而，由于社會(huì )和家庭的種種壓力，以及在學(xué)校中不甚恰當的學(xué)習方法，許多學(xué)生在學(xué)習數學(xué)，特別是在做數學(xué)題時(shí)變得異常緊張，總要想方設法逃避數學(xué)問(wèn)題。于是產(chǎn)生了一批害怕數學(xué)卻又不得不學(xué)數學(xué)的人，他們常常處于極端矛盾的心理狀態(tài)下，也正是“數學(xué)焦慮”的存在，阻礙了學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展。其影響表現為：直接阻礙了學(xué)生的數學(xué)認知過(guò)程；分散了學(xué)生的注意力，降低了知識的記憶效率；損傷了學(xué)生的自信心，壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造力。 三、數學(xué)學(xué)習心理障礙的表現形式及解決對策

數學(xué)學(xué)習心理障礙的表現形式大致為：依賴(lài)心理、急躁心理、定勢心理、消極厭倦心理、自卑心理等。

1）依賴(lài)心理對數學(xué)學(xué)習的影響及解決對策。數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習的主動(dòng)鉆研和創(chuàng )造精神。一是期望教師對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。針對學(xué)生的這種心理障礙，教師應注重課前布置合理的預習內容，上課要求學(xué)生閱讀教材，并有意識地設置課堂情境和解題情境，課后布置學(xué)生復習教材，以誘發(fā)學(xué)生最佳的解題動(dòng)機，提高解題的自信心。長(cháng)此以往，既可以激勵學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng )造潛能，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)解題的成就感，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習的高峰體驗”和高漲的激勵情緒，能在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的樂(lè )趣，從而克服依賴(lài)心理。

2）急躁心理對數學(xué)學(xué)習的影響及解決對策。急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)對問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確?是否最佳?是否可找出另外的方案?該方案有什么獨到之處?能否推廣和做到智能遷移等等”。針對學(xué)生這種心理障礙，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生保持積極、樂(lè )觀(guān)、平和的心境，消除學(xué)生心情急躁，情緒緊張等。幫助學(xué)生冷靜分析題目的信息材料，樹(shù)立嚴謹的科學(xué)態(tài)度，挖掘題目的真實(shí)內涵，并適時(shí)引導，指點(diǎn)迷津，勾起學(xué)生的聯(lián)想。這樣，往往能峰回路轉，令學(xué)生欣喜萬(wàn)分，解題欲望倍增，進(jìn)而消除急躁或心灰意冷情緒，提高解題效率。

3）消極、厭倦心理對數學(xué)學(xué)習的影響及解決對策。數學(xué)中的公式、定理多，在教材中絕大多數都進(jìn)行了嚴謹的證明，一些學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只消極的記結論，而厭倦分析思考其證明的思維方法，忽視其在解題中的重要作用．例如，在“三角函數”中各種公式有幾十個(gè)，死記硬背這些公式不僅記不住、記不牢，即使暫時(shí)記住了也不知怎樣用，而書(shū)中在推導這些公式的過(guò)程中所用到的“角的變換”不僅是記憶這些公式的鏈條，而且還是解決有關(guān)三角變換的重要方法。針對學(xué)生這種消極、厭倦的心理，教師應積極主動(dòng)加強師生間的情感交流，要做到心到、情到、人到?！澳軌蛘嬲龅较雽W(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會(huì )，想學(xué)生所樂(lè )，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神人化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中遨游，用自己的思路引導學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調節學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼應學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個(gè)相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng )造性、最激動(dòng)人心的‘精神解放’運動(dòng)?！标P(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生矯正學(xué)習上的困難。特別是對于數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生，教師更應主動(dòng)關(guān)心他們，征詢(xún)他們的意見(jiàn)，想方設法讓他們體驗到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，向他們奉獻一片摯誠的愛(ài)心。

綜上所述，產(chǎn)生學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理障礙的因素很多，因此，教師不僅要做一個(gè)“傳道授業(yè)”的師長(cháng)，而且應當扮好學(xué)生的“心理醫生”這個(gè)角色，即教師首先要善于觀(guān)察、分析、掌握每個(gè)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習特征。在此基礎上根據不同學(xué)生選擇適合他的對策，才能取得最佳效果。