關(guān)于關(guān)注學(xué)生心理 消除心理障礙 探訪(fǎng)中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心態(tài)

中學(xué)階段是一個(gè)思想急劇變化的階段，學(xué)生的好奇心與感情的朦朧沖動(dòng)往往引起學(xué)生心理的變化，及時(shí)了解學(xué)生心態(tài)，消除他們在學(xué)習與生活中的心理障礙，是我們教師必須關(guān)注的。在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的心態(tài)不穩定，導致了對數學(xué)學(xué)習變得冷淡，甚至產(chǎn)生厭倦心理。所謂的中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理障礙、是指影響學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習數學(xué)知識、訓練創(chuàng )造性思維、發(fā)展智力、培養數學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習慣的一種心理狀態(tài)。也就是中學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中因困惑、曲解或誤會(huì )產(chǎn)生的一種消極心理現象。這種消極心理表現在以下幾個(gè)方面：

懶惰心理

數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對老師存在依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習的主動(dòng)探究和創(chuàng )造精神。希望老師對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行講述，突出重點(diǎn)，深講難點(diǎn)，強化關(guān)鍵點(diǎn);期望老師提供典型詳盡的解題范例，習慣于機械的模仿硬套。事實(shí)上，大多數數學(xué)老師也樂(lè )于此道，沿用傳統講法，課前不布置預習教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后不布置學(xué)生復習教材，習慣于黑板、例題、演示一條龍服務(wù)。長(cháng)此以來(lái)，學(xué)生的鉆研精神被壓抑;創(chuàng )造潛能被扼殺；學(xué)生積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。而養成了依靠現成的答案機械化做題，對自己產(chǎn)生不信任感，在數學(xué)學(xué)習中產(chǎn)生了懶惰的心態(tài)。所謂的學(xué)習高峰體驗只有在教師的講解過(guò)程中的一瞬間閃過(guò)心頭而已。

浮躁心態(tài)

學(xué)生養成了懶的習慣，在解題時(shí)總希望走捷徑，急功求利，急于求成，盲目解題，導致解題出錯。原因有以下幾點(diǎn)：

一是未弄清題意，未認真讀題、審題，全憑想當然做題。沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等。

二是未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)有從自己記憶資料中去提取與解題有關(guān)的信息進(jìn)行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。

三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概況、判斷和準確的邏輯推理。

四是忽視對數學(xué)問(wèn)題題解后的整體思考、回顧和反思，包括該數學(xué)問(wèn)題題解方案是否正確？是否最佳？是否可以找到另外的答案？能否推廣和做到智能遷移等等。

定勢思維

急于求成導致了對問(wèn)題要求降低，往往只采用一種習慣性方法去解，產(chǎn)生了思維的模式化。這是由于老師在較長(cháng)時(shí)期的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在老師習慣性教學(xué)程序影響下，使學(xué)生形成固定化的思考習慣和解題程式化，意向化，規律化的個(gè)性思維策略的連續系統。這種解決數學(xué)問(wèn)題所遵循的某種思維格式和慣性，是數學(xué)知識和解題經(jīng)驗技能的匯聚，有利于學(xué)生按照一定的程序思考數學(xué)問(wèn)題，快速求得同類(lèi)數學(xué)問(wèn)題的最終答案。但也不可否認這種定勢思維的單一深化和習慣性增大帶來(lái)的負面影響：使學(xué)生思維定向模式發(fā)展，解題適應能力提高緩慢，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到應有的提高。

因而，我們數學(xué)老師應該認清學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理障礙，結合自己的實(shí)際和學(xué)生的心理特征，調動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )到學(xué)習數學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)好。我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討： 趣味化引導

一是問(wèn)題激趣。問(wèn)題具有相當難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉，可以創(chuàng )造條件尋得解決問(wèn)題的途徑，但并非一蹴而就。

二是情景激趣。把教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際結合起來(lái)，創(chuàng )設主動(dòng)形象、直觀(guān)典型的情趣，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。此外還有語(yǔ)言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動(dòng)激趣等等。

目標引導

數學(xué)教師要有一個(gè)教學(xué)目標體系，包括班級目標、小組目標、優(yōu)等生目標和后進(jìn)生目標，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有前進(jìn)的目標和努力的方向。其目標要既有長(cháng)期性的，又有短期性的。既有總體性的又有階段性的，既有現實(shí)性的又有超前性的。對于學(xué)生個(gè)體，特別是后進(jìn)生和尖子生，要努力通過(guò)暗示和個(gè)別交談使他們明確目標，給他們加油鼓勵。

環(huán)境引導

加強班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設，優(yōu)化學(xué)習環(huán)境；以小組為單位開(kāi)展幫扶學(xué)習活動(dòng)。加強家訪(fǎng)，與家長(cháng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，征求家長(cháng)的意見(jiàn)和要求，使學(xué)生有一個(gè)“關(guān)心、互助、理解、鼓勵”的良好學(xué)習環(huán)境。使學(xué)生處于處處有幫助，時(shí)時(shí)有督促的學(xué)習氛圍。

榜樣引導

教學(xué)的最大魅力在于吸引學(xué)生的思維。數學(xué)老師要引導學(xué)生樹(shù)立自己心中的榜樣。在教學(xué)過(guò)程中，針對一些知識點(diǎn)，適度的介紹國內外的著(zhù)名數學(xué)家，引導學(xué)生向他們學(xué)習；引導學(xué)生向班級刻苦學(xué)習的同學(xué)學(xué)習，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應”：以身師范，以人育人。使學(xué)生在模仿中培養學(xué)生的學(xué)習感情。

競賽引導

數學(xué)教學(xué)是一種無(wú)感情的理性教學(xué)，學(xué)生往往感到枯燥。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，最好的辦法是開(kāi)展多種形式的競賽活動(dòng)，建立競爭體制，引導學(xué)生自覺(jué)抵制和排除不健康的心理因素，形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習競賽氛圍。

六、學(xué)法引導

在數學(xué)知識與能力教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行數學(xué)思維方法、學(xué)習方法，解題方法等指導。

總之，中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見(jiàn)的，產(chǎn)生的原因也是復雜的，與此相應，引導中學(xué)生克服心理障礙的方法也是很多的，沒(méi)有固定模式。我們數學(xué)老師要不斷加強教育理論的學(xué)習，及時(shí)準確的掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教學(xué)方法。引導學(xué)生自覺(jué)消除數學(xué)學(xué)習的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習數學(xué)的主人。讓素質(zhì)教育在數學(xué)教學(xué)這塊園地中開(kāi)出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實(shí)，使學(xué)生在數學(xué)的王國中自由的分享數學(xué)帶給他們的無(wú)窮魅力。使他們的身心得到全面發(fā)展。