關(guān)于農村留守兒童心理障礙與調節

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題。隨著(zhù)社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村中也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農村留守兒童。

留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。

一、我縣留守兒童的基本狀況

目前我縣留守兒童的監護主要是隔代監護，即由爺爺、奶奶對“留守兒童”監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心，但這種監護方式在兒童成長(cháng)過(guò)程中卻有著(zhù)難以克服的問(wèn)題：一是由于血緣、親緣關(guān)系，監護者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導；二是祖孫輩年齡差距大，觀(guān)念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。還有一種是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教，這樣，上代監護容易很養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

二、我縣留守兒童教育存在的問(wèn)題

1、容易產(chǎn)生心理障礙

“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(cháng)期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，在學(xué)習、生活過(guò)程中出現一些差錯得不到及時(shí)的引導、糾正，久而久之，便會(huì )形成一些明顯的心理行為問(wèn)題，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極。

2、打工父母的一些觀(guān)念存在負面影響

認為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(cháng)著(zhù)新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，從而使“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀(guān)念在兒童思想中普遍存在，使“留守兒童”幼小的心靈背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著(zhù)很大精神壓力，嚴重影響了他們的正常學(xué)習和健康成長(cháng)。

3、留守兒童存在著(zhù)嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化與人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴、有親人安慰。但有的父母與孩子長(cháng)時(shí)間不曾見(jiàn)面，致使孩子遺忘了父母，更談不上有何親情。 4、監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發(fā)事件也缺乏應變和自救能力，沒(méi)有父母的監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂(yōu)。

三、調節“留守兒童”心理障礙的基本策略

1、要求家長(cháng)努力承擔起教子之責

目前我縣多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。

2、加強管理，施以愛(ài)心

針對“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，根據孩子的校內外表現，可讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話(huà)，讓家長(cháng)對孩子進(jìn)行“電話(huà)教育”。愛(ài)是教育的基石，教育應把愛(ài)放在中心位置。教師要與“留守兒童”交朋友，時(shí)刻關(guān)心、愛(ài)護、照顧他們。在安全上，時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細心觀(guān)察，多方溝通；在學(xué)習上，耐心輔導。

3、自信心的培養

“留守兒童” 由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監護人爺爺奶奶等又常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習的自覺(jué)性較差，久而久之就失去了自信心?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，不要死盯著(zhù)自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢，“避己之短，揚己之長(cháng)”，對自己做出公正全面的評價(jià)。

4、合作交流能力的培養

現代社會(huì )人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的?！傲羰貎和庇捎陂L(cháng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現自己提供一定的平臺；應該鼓勵他們克服自閉心理，試探著(zhù)主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗?？傊?，一個(gè)孩子身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長(cháng)的教育，“留守兒童”的教育問(wèn)題成了當前社會(huì )的熱門(mén)話(huà)題，讓我們攜起手來(lái)，從現在起，時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注留守兒童吧！