試議高職心理咨詢(xún)師隊伍建設的多維路徑

論文摘要：高職生在接受學(xué)習的過(guò)程中，往往存在著(zhù)各種各樣的心理問(wèn)題，而高職心理咨詢(xún)師隊伍正是為了能夠緩解學(xué)生的這些心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理的健康。所以說(shuō)建設好高職院校心理咨詢(xún)師隊伍，才能夠確保學(xué)生的健康成長(cháng)、健康發(fā)展。本文圍繞高職院校心理咨詢(xún)師隊伍建設的多維途徑進(jìn)行探討。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；心理咨詢(xún)師；隊伍建設

改革開(kāi)放以來(lái)，在市場(chǎng)體制改革的浪潮下，各行各業(yè)競爭加劇，市場(chǎng)對人才能力培養提出了新的要求，高職院校首當其沖承擔起高技能型人才培養的社會(huì )責任，健康的心理保障是學(xué)生多方面能力培養的前提，高職學(xué)生正處于心理和生理從幼稚走向成熟的轉折時(shí)期，心理各方面需求激增，在面對目前紛繁復雜的社會(huì )時(shí)，容易出現各種各樣的心理問(wèn)題，成為教育界乃至社會(huì )各界關(guān)心的問(wèn)題。時(shí)代的高速發(fā)展具有兩面性，往往在高速發(fā)展的同時(shí)使市場(chǎng)復雜化，學(xué)生的心理問(wèn)題在這一時(shí)期尤為突出，對高職院校的心理健康教育工作提出了新的要求，本文就目前高職院校的心理健康教育情況、問(wèn)題和對策展開(kāi)討論，探尋高職院校心理咨詢(xún)師隊伍建設方式，從而保障學(xué)生的心理健康發(fā)展，培養出符合社會(huì )需求的高級專(zhuān)業(yè)人才。

一、高職心理健康教育及心理咨詢(xún)師隊伍現狀

我國的心理健康教育起步相對較晚，但已有20多年的歷史。20世紀80年代，心理健康教育理論和體系才形成了一定的雛形。具體經(jīng)歷了80年代的初期，教育者們才意識到心理健康教育的重要性；中期，在各個(gè)高校設置了心理健康教育的人才培養環(huán)節，但對其職能缺乏清晰的劃分，隨后體系化的心理健康教育率先在上海、湖南等地方啟動(dòng)。形式主要以一對一的心理咨詢(xún)、構建學(xué)生檔案、開(kāi)設心理健康教育課程等；但就目前的發(fā)展態(tài)勢來(lái)看，心理健康教育的師資力量薄弱、教師專(zhuān)業(yè)性差、獎懲機制不明確等問(wèn)題嚴重阻礙著(zhù)心理健康教育事業(yè)的進(jìn)程，缺乏專(zhuān)業(yè)的、高效的心理咨詢(xún)師隊伍，。心理咨詢(xún)師的發(fā)展更是顯得滯后于國外很多，2001年8月，由中華人民共和國勞動(dòng)和社會(huì )保障部制定并頒布了《心理咨詢(xún)師國家職業(yè)標準（試行）》；隨后的2002年4月，才由（勞動(dòng)和社會(huì )保障部職業(yè)技能鑒定中心、中國心理衛生協(xié)會(huì )）組織編寫(xiě)了《心理咨詢(xún)師國家職業(yè)資格培訓教程》；截止至2003年4月11日僅僅只有50余家申報心理咨詢(xún)師國家職業(yè)資格遠程培訓試點(diǎn)工作。專(zhuān)家普遍認為中國的心理咨詢(xún)師尚有47.6萬(wàn)的缺口，而目前全國取得心理咨詢(xún)資格證書(shū)的人員在這一數字之下，可見(jiàn)整個(gè)社會(huì )心理咨詢(xún)師尚屬稀缺，高職院校構建高效的心理咨詢(xún)師隊伍的路程更為漫長(cháng)。

與國內的情況相反，國外的心理健康教育歷史淵源深刻，20世紀50-60年代開(kāi)始，美國心理健康教育就以社區服務(wù)站、學(xué)校心理治療門(mén)診等形式相繼出現。發(fā)展倒80年代初期，其教育的重點(diǎn)仍在問(wèn)題學(xué)生身上，到80年代中期，心理健康教育開(kāi)始面向全體學(xué)生。近代的高校心理健康教育更是蓬勃發(fā)展，掀起了關(guān)于青少年心理健康教育的革命熱潮，引起社會(huì )各界的積極參與，政府也大力支持，隨之在投入經(jīng)費上大幅增加，就70年代以來(lái)的教育資金投入就高達17億美元。在此環(huán)境下各高校紛紛建立健全相應體系，并形成了專(zhuān)業(yè)、高效的心理咨詢(xún)師隊伍，美國每100萬(wàn)人中有1000人提供心理咨詢(xún)服務(wù)，其心理咨詢(xún)師職業(yè)在社會(huì )具有普遍性，其培訓體系也是相對成熟完善的，豐富的心理咨詢(xún)師資源為構建高職教育中的心理咨詢(xún)師隊伍提供資源保障。

二、高職心理健康教育工作中存在的主要問(wèn)題

當前我國高職院校的心理健康教育工作上主要存在以下問(wèn)題：

（一）高職院校對心理健康教育工作的認識不深。片面的認識，導致只看到心理健康教育對于學(xué)校培養工作的促進(jìn)作用，而忽視了其對于培養學(xué)生良好的思想、心理素質(zhì)的功能。各方面的配備不全，使心理健康教育停留在初級階段。

（二）從事心理健康教育的老師專(zhuān)業(yè)素養較差。多數難以深刻理解研究心理健康教育工作的目的、意義、原則，從而不能制定出有效的教育計劃，使得心理健康教育工作缺乏動(dòng)力。

（三）學(xué)校和社會(huì )對心理健康教育的忽視導致高職學(xué)生對接受心理健康教育的意識不強。多將其視為副科，不主動(dòng)積極的配合老師的教學(xué)，認為接受心理健康教育是件羞恥的事情，缺乏正確的認識，制約著(zhù)心理健康教育的推進(jìn)。

三、高職院校建設專(zhuān)業(yè)化心理咨詢(xún)師隊伍的意義

在高職院校開(kāi)展心理健康教育可以培養學(xué)生健康、健全的理想人格。促進(jìn)高職學(xué)生形成健全人格，應該成為我國高職院校心理健康教育工作的迫切任務(wù)和當務(wù)之急。高職教育是以為社會(huì )提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才資源為目的的，人才資源的好壞關(guān)系著(zhù)民族工業(yè)的振興和發(fā)展，激烈的人才競爭市場(chǎng)給高職院校帶來(lái)了新的挑戰，對人才能力的培養要求從單一的技術(shù)能力導向復合的多功能性人才培養，良好的心理素質(zhì)是其服務(wù)社會(huì )的基礎條件。高職學(xué)生只有將自己置于一個(gè)良好的心理環(huán)境之下，才能在社會(huì )的多元影響下保持清醒的頭腦。高職院校心理健康教育的目標是，尊重學(xué)生的心理和生理發(fā)展規律，發(fā)掘其心理潛能，促使學(xué)生多方面協(xié)調發(fā)展，并成為具備復合素質(zhì)的高級技能型人才。高職學(xué)生大都處于18-21、22歲的青年初期，是心理和生理成熟的重要轉型時(shí)期，隨著(zhù)社會(huì )的變革、觀(guān)念的轉變、社會(huì )競爭的加劇、就業(yè)壓力的增大，對其造成一系列的心理沖擊，無(wú)論從情感上、交際上都會(huì )出現一系列的問(wèn)題，從普通教育向職業(yè)教育的轉變前提下，如何調節心理，也是高職院校進(jìn)行良好的就業(yè)導向的需要。在競爭日益加大的社會(huì )環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生心理成長(cháng)，有利于其人際交往，擇業(yè)就業(yè)，順應社會(huì )，體現社會(huì )價(jià)值。因此心理健康教育不僅是學(xué)校多能力培養的前提，還是學(xué)生自我成長(cháng)的必須。高效的心理咨詢(xún)師在緩解這一系列問(wèn)題上的作用具體表現在如下幾個(gè)方面：

（一）克服學(xué)生交往困惑

傳統的教育模式下，高考作為唯一的能力風(fēng)向標，將高職院校的學(xué)生推向自卑的境界由于城鄉差異，學(xué)習就業(yè)壓力的增大，在同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與社會(huì )之間形成隔閡，建立高校心理咨詢(xún)師隊伍能及時(shí)的尋找出這一問(wèn)題的產(chǎn)生根源，采取鼓勵、溝通的方式促進(jìn)學(xué)生走出封閉，建立良好的人際社交關(guān)系。

（二）緩解學(xué)生學(xué)習壓力

高職院校的學(xué)生往往成績(jì)較差，面對社會(huì )競爭心理壓力加劇，容易出現抑郁、厭學(xué)等情況。建立一支高效的心理咨詢(xún)師隊伍在學(xué)生社會(huì )價(jià)值的正確導向上，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣上，起著(zhù)重要的作用，同時(shí)能夠根據學(xué)生的心理發(fā)展規律開(kāi)展有益活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生走出抑郁。 （三）幫助學(xué)生維持良好的學(xué)習心態(tài)

處于生長(cháng)發(fā)育期的學(xué)生，很容易受到社會(huì )各界的影響，從學(xué)校到家庭對其的期望構成一定的心理壓力，長(cháng)期的學(xué)校成績(jì)不理想加劇其心理情緒控制失調，出現厭世情緒，此時(shí)如果有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師給予適當的心理安慰，開(kāi)展有益的主題活動(dòng)，能幫助其走出陰影，維持良好的班級動(dòng)態(tài)。

四、構建高效心理咨詢(xún)師隊伍建設的前提條件

（一）建立健全心理健康教育體系。心理健康教育是多部門(mén)協(xié)調進(jìn)行的，學(xué)校上到黨政部門(mén)，下到學(xué)校師生都必須將心理健康教育放到工作的首位，并入教育改革的方針中，加強心理健康教育的領(lǐng)導工作，制定有效的實(shí)施方案，是配備專(zhuān)業(yè)、高效的心理健康教育師資隊伍的后備力量。

（二）成立心理健康教育指導委員會(huì )。在學(xué)校設立一個(gè)單獨的、專(zhuān)業(yè)的心理健康教育工作指導委員會(huì )，并由學(xué)校分管領(lǐng)導擔任負責人，成員組成包括學(xué)校的各個(gè)部門(mén)，工作任務(wù)主要負責全校學(xué)生的心理健康教育、咨詢(xún)、體制改革、教學(xué)計劃制定等工作，具體起著(zhù)部署、策劃和推進(jìn)的作用，對心理健康教育師資隊伍建設起著(zhù)核心領(lǐng)導作用。

（三）提高心理健康教育意識，構建良好教育氛圍。提高全校師生的心理健康教育意識，構建和諧的心理健康教育環(huán)境是心理健康教育工作得以深化的保障，將學(xué)校各部門(mén)，乃至社會(huì )各界融入到心理健康教育之中來(lái)才能從多方面推進(jìn)心理健康教育進(jìn)行。如何構建良好的教育氛圍上，可以從將心理健康教育融入到思想教育工作、校園文化建設等多領(lǐng)域上入手，能保障心理咨詢(xún)師隊伍的深化建設。

五、加強高職心理咨詢(xún)師隊伍建設的途徑

據以上對高職院校的學(xué)生心理問(wèn)題分析，心理教育方法討論，不難得出結論，加強高職院校的心理健康教育師資隊伍的建設有利于保障學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正確的自我認識、自我實(shí)現。具體從以下幾方面進(jìn)行闡述：

（一）加強交流和監督工作。心理健康教育作為一項重要的教育工作，對教師素質(zhì)的要求甚高，因此只有加強心理健康教育的監督才能保障這一事業(yè)的健康發(fā)展，具體地講，首先要制定單獨的監督機構對高職院校的心理健康教育工作進(jìn)行評定、審核，監督教師的教育工作和學(xué)校的部署工作，同時(shí)制定嚴格的心理教育資格認證程序，避免形式化。就我國當前對心理咨詢(xún)師認證來(lái)看，同世界的領(lǐng)先水平差異較大，信服性低，只有加強程序的嚴謹性，才能糾正人們的態(tài)度，從而配合心理健康教育工作。在學(xué)校構建師資隊伍時(shí)，應盡量避免使用非專(zhuān)業(yè)的人員擔任主要工作，并進(jìn)行在崗和崗前培訓，實(shí)行培訓考核制度，將師資隊伍層次化，根據職能細致分工，定期整改，促進(jìn)經(jīng)驗交流保障隊伍的優(yōu)越性。

（二）加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，對師資隊伍進(jìn)行建設，提高教師的專(zhuān)業(yè)教育能力，從而保障心理健康教育工作的有效性。就目前高職院校師資隊伍建設的現狀上看，師資力量相對薄弱、專(zhuān)業(yè)教師匱乏、專(zhuān)業(yè)教育能力低下，同心理健康教育先進(jìn)的美國相比相差較遠。培養專(zhuān)業(yè)的、具有心理健康教育能力的教師成為當務(wù)之急，同時(shí)對在崗教師進(jìn)行在崗培訓，適時(shí)的信息更新，有利于整改教育計劃。

（三）加強觀(guān)察及解決問(wèn)題的技巧訓練。在加強專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí)，不能忽視心理教師的多方位能力培養，要進(jìn)行系統的能力培養，除了掌握心理教育的相關(guān)理論、實(shí)踐外，還必須對高職學(xué)生的生理心理特點(diǎn)進(jìn)行了解分析，掌握心理教育規律。對和學(xué)生的溝通能力進(jìn)行培訓，只有構建多方位的能力才能保障其在心理教育的過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現問(wèn)題、對問(wèn)題進(jìn)行深入思考，尋找解決的方案，具體可以從以下幾方面進(jìn)行培訓：

1.對學(xué)生的生理心理的發(fā)展規律和特點(diǎn)進(jìn)行掌握，了解學(xué)生的思維方式，對高職院校學(xué)生的特殊心理成長(cháng)歷程進(jìn)行研究，預設成長(cháng)中心理問(wèn)題的出現，擬出預解決方案。

2.加強心理咨詢(xún)能力的培訓對學(xué)生容易產(chǎn)生的心理矛盾進(jìn)行全面的理解，在教育實(shí)踐中總結經(jīng)驗，進(jìn)行良好的心理健康教育，防止學(xué)生思想極端化發(fā)展。

3.注重心理預測訓練培養教師具有能運用一定的輔助工具，對學(xué)生進(jìn)行心理暗示的能力，并能對結果進(jìn)行系統的分析。

（四）加強核心能力的培訓與實(shí)踐。在如何為學(xué)校配備心理健康教育專(zhuān)業(yè)團隊上，首先建立一支以專(zhuān)業(yè)為主非專(zhuān)業(yè)為輔的隊伍，進(jìn)行多方位的教學(xué)部署，在此基礎上，利用多方資源將優(yōu)質(zhì)的師資力量引進(jìn)學(xué)校，組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，提高專(zhuān)業(yè)素養。心理健康教育工作并不是簡(jiǎn)單的心理溝通，其具有理論性、知識性強等特點(diǎn)，加強心理教育教師的核心能力培養使其具有專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)的核心能力，是心理健康教育工作進(jìn)行的保障。因此，要使其加強對工作目標、范圍、內容等細化的理解，從而建立起一支受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的師資隊伍，同時(shí)加強隊伍實(shí)踐能力培訓。強化隊伍的專(zhuān)業(yè)技能是建立一支合格的心理健康教育隊伍的關(guān)鍵，首先從心理健康教育體系中的各層次出發(fā)，進(jìn)行分層教育目標的制定，旨在強化隊伍的綜合教學(xué)能力，為下一步的具體職能部署打下基礎，同時(shí)合理配置各個(gè)崗位，明確責任劃分，加強監督工作，促進(jìn)全面開(kāi)展心理健康教育工作。其次緊抓心理健康教育工作，進(jìn)行體制優(yōu)化改革，分層次分目標地將心理健康教育體系在實(shí)踐中進(jìn)行改革。促進(jìn)學(xué)校心理咨詢(xún)師隊伍專(zhuān)業(yè)化、實(shí)踐化發(fā)展。

小結：構建順應時(shí)代的高職院校心理咨詢(xún)師隊伍的工作具有持久性和挑戰性，不是朝夕之間完成的，只有在工作中不斷的努力，總結經(jīng)驗教訓，與時(shí)俱進(jìn)，分層次分目標地進(jìn)行建設，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷探尋道路，才能為心理健康教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展作保障。