我國大學(xué)生人格特征與心理健康狀況的分析進(jìn)展

【摘要】 采用文獻研究法對最近6年來(lái)我國大學(xué)生人格特征與其心理健康狀況進(jìn)行了綜述。分別概述我國大學(xué)生人格特征，心理健康狀況以及他們之間關(guān)系等方面的研究進(jìn)展，為今后進(jìn)一步的研究提供參考。 【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；人格特征；心理健康 A Study of personality characteristics and psychological health of Chinese university students QI Ping，GUI Lina，CAI Baohong(Guangdong College of Pharmacy， Guangzhou， Guangdong， 510006) Abstract:This paper， by means of documentation， summarizes the studies of the personality characteristics and the status of psychological health of the Chinese university students， and especially， the progress of the studies on their respective relationship in recent 6 years， which may supply some reference for its further study in the future. Key words:university students personality characteristicspsychological health 世界衛生組織把健康定義為“在生理，心理和社會(huì )機能正?；A上的良好狀態(tài)”，從而為心理健康提出全面的要求，即個(gè)體生理，心理和社會(huì )適應方面的綜合狀態(tài)，而且還是一種良好的狀態(tài)。人格作為一種綜合性的心理品質(zhì)，不僅與個(gè)體的行為有直接關(guān)系，而且也會(huì )對個(gè)體的社會(huì )適應產(chǎn)生影響，并且與生理狀態(tài)也有間接聯(lián)系。因此，無(wú)論是心理健康的界定，還是心理健康影響因素的分析，以及心理健康教育都與個(gè)體人格特質(zhì)有密切關(guān)系［1］。 大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其較高的心理問(wèn)題發(fā)生率已逐漸引起學(xué)校，家庭和社會(huì )的廣泛關(guān)注與重視。目前，如何提高大學(xué)生心理素質(zhì)，改善他們的心理健康已被列為高校的一項重要任務(wù)。［2，3］為了全面了解近6年來(lái)我國學(xué)者對大學(xué)生人格特征和心理健康關(guān)系方面的研究進(jìn)展，筆者主要通過(guò)中國全文期刊網(wǎng)（CNKI）“篇名/主題詞/摘要”模糊匹配檢索，收集了近6年內（1999-2005）的46篇相關(guān)文獻資料進(jìn)行綜述，從而為今后進(jìn)一步的研究提供參考。 一、文獻的主要研究方法 （一）大學(xué)生人格特征研究 在這些文獻資料中，對我國大學(xué)生人格特征研究主要使用“艾森克個(gè)性問(wèn)卷（EPQ）”和“卡特爾16種人格因素量表（16PF）”，但也有少數使用其它量表，如：明尼蘇達多相個(gè)性測驗（MMPI），加利福尼亞個(gè)性調查表（CPI-RC）等。大多采用SPSS軟件進(jìn)行數據處理與分析。 （二）大學(xué)生心理健康狀況研究 在所收集的文獻資料中，對我國大學(xué)生心理狀況研究主要使用“心理狀況自評量表（SCL-90）”，還有使用“大學(xué)生心理健康調查表（UPI）”和“自評抑郁量表（SDS）”等等。 二、研究現狀 （一）我國大學(xué)生人格特征研究 有研究表明，人格特征存在性別差異。女生比男生更趨于外向和富有情感變化，更具依賴(lài)性。而男生則具有更強的獨立性和果斷性。他們往往更有魅力，更有維護團結的精神［4］。 在對獨生子女和非獨生子女大學(xué)生的比較研究中顯示，獨生子女大學(xué)生比非獨生子女大學(xué)生更合群，開(kāi)朗，更加敢為，而世故性和緊張性的得分則更低［5，6］。 由于生活環(huán)境的不同，城市大學(xué)生偏外向，富有熱情，而農村大學(xué)生偏內向，但更容易在專(zhuān)業(yè)上取得成就，更容易在新環(huán)境中成長(cháng)。這說(shuō)明人格特征的形成與發(fā)展，在某些方面受到地域的影響［7］。 學(xué)生本人受教育程度的差異，與其個(gè)性的形成和發(fā)展有著(zhù)密切關(guān)系。高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更樂(lè )群，外向，但不如低年級學(xué)生思維敏捷。高年級學(xué)生處世更為精明，冷靜和理智，只是有時(shí)有些固執己見(jiàn)，低年級學(xué)生則更坦白，率真，具有更強創(chuàng )造力，只是尚顯幼稚，自我控制力有待加強［8］。 （二）我國大學(xué)生心理健康狀況調查研究 一項對全國12.6萬(wàn)名大學(xué)生的調查顯示，其中20.3%有心理問(wèn)題。大學(xué)生中存在抑郁，焦慮，強迫，人際關(guān)系和適應不良，人格障礙，精神疾病等心理問(wèn)題或心理障礙約占16-30%。而大學(xué)生因失戀，學(xué)業(yè)壓力，人際沖突，生活受挫等而自殺的現象，更是讓各大高校防不勝防［9］。 不同年級大學(xué)生心理健康狀況的研究表明，大學(xué)2年級是心理問(wèn)題的高發(fā)群體，5年級再次升高。對于1年級的新生來(lái)講，大學(xué)生活要比高中生活豐富精彩，新鮮輕松，主要面臨對新環(huán)境以及學(xué)習方法的適應，心理問(wèn)題相對較少；2年級是大學(xué)生重新調整自我的時(shí)期，經(jīng)歷1年的大學(xué)生活的磨合，需要給自己重新定位，新的人生坐標的確定會(huì )使部分學(xué)生產(chǎn)生巨大失落感，挫折感，產(chǎn)生的心理問(wèn)題較多；3年級是比較穩定的時(shí)期，是他們進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習時(shí)期。進(jìn)入高年級后，因面臨就業(yè)，考研壓力等，使得大學(xué)生的心理問(wèn)題又有所回升［8］。 一些研究表明，心理健康狀況也存在性別差異。女生在人際關(guān)系方面優(yōu)于男生；女生恐怖因子得分要高于男生；男生敵對性，強迫性和偏執性因子得分均顯著(zhù)高于女生。［10，11］ 在對貧困生的調查結果顯示，與非貧困生相比較，貧困生在軀體化，強迫癥狀，人際關(guān)系敏感，敵對性和精神癥狀五個(gè)因子以及總均分和陽(yáng)性癥狀均偏高。而城鄉生源的大學(xué)生心理健康狀況調查也顯示，農村學(xué)生相對城市學(xué)生，有較多的不適應，加之自卑感和自身交往能力不足等因素，其中一部分學(xué)生在人際交往中常常發(fā)生障礙，主要表現為：不敢交往，不善交往或容易發(fā)生沖突，農村學(xué)生比城市學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)更多的矛盾與困惑［7］。 在對獨生子女和非獨生子女大學(xué)生的比較研究發(fā)現，獨生子女大學(xué)生整體的心理健康狀況要優(yōu)于非獨生子女［5，6］。 還有研究表明，民辦高等院校學(xué)生存在不同程度的學(xué)習障礙。與普通大學(xué)生相比較，他們可能存在更深程度的焦慮，敵對和恐怖情緒［12］。 （三）我國大學(xué)生人格特征與其心理健康狀況的關(guān)系研究 從整體看來(lái)，我國大學(xué)生中有不良人格特征和心理障礙者的比例在逐年上升［13，14］。 有研究發(fā)現，人格是由多種因素組成的，這些因素對心理健康的影響并不是一樣的。低興奮，低實(shí)驗，高懷疑，低有恒，高緊張，低自律，高憂(yōu)慮者遇到精神刺激時(shí)，容易產(chǎn)生心理障礙。表明不良人格特征是導致心理障礙的內在因素［15，16］。 在對不同院校，不同專(zhuān)業(yè)，不同年級大學(xué)生的心理調查中發(fā)現，SCL-90和EPQ得分的相關(guān)分析表明，學(xué)生中情緒越不穩定和精神質(zhì)越明顯者，傾向于出現更多的心理健康問(wèn)題，性格越內向心理健康問(wèn)題越突出。SCL-90對學(xué)生個(gè)性特征E分，N分的影響都較大，且EPQ的N分與SCL-90各項指標呈正相關(guān)。［17-19］ 在對同一樣本的跟蹤調查中發(fā)現，大學(xué)四年級與大學(xué)一年級剛入學(xué)時(shí)比較，54.5%的大學(xué)生人格特征發(fā)生變化。同時(shí)人格特征的良性變化使大學(xué)生的心理健康水平提高，心理健康者的比例從大一新生時(shí)的64.4%上升至畢業(yè)時(shí)的83.6%［20］。 三、研究不足 在這次文獻資料查閱中，幾乎所有的文章都是以本校學(xué)生為樣本所進(jìn)行的大學(xué)生人格特征與心理健康狀況的研究。這些研究所提出的建議對所在學(xué)校學(xué)生的健康成長(cháng)與發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。但是，樣本的來(lái)源不同，也是造成研究結果不一致的主要原因之一?；祀s的樣本必然導致研究結果的多樣化。

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