關(guān)于發(fā)展性心理健康教育:析工科女大學(xué)生素質(zhì)提升的應有之義

論文摘要：工科女大學(xué)生由于受社會(huì )、行業(yè)以及個(gè)人等綜合因素的影響，面臨著(zhù)發(fā)展訴求得不到滿(mǎn)足、職業(yè)發(fā)展機會(huì )不均等的困境。部分女生存在著(zhù)缺乏自信、焦慮，成就動(dòng)機弱，甚至依賴(lài)、自卑等心理。工科院校在女大學(xué)生人才培養中，應通過(guò)加強女大學(xué)生心理狀況的調研與調適、提升自我調適水平、在專(zhuān)業(yè)教育中融入人格培養、實(shí)行差別化的素質(zhì)教育等發(fā)展性心理健康教育的手段和途徑，幫助工科女大學(xué)生更好地認識自己和社會(huì )，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善，實(shí)現素質(zhì)提升。

論文關(guān)鍵詞：發(fā)展性心理健康教育；女大學(xué)生；素質(zhì)提升

工科女大學(xué)生由于社會(huì )環(huán)境、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及自身發(fā)展等種種因素，在客觀(guān)上面臨著(zhù)發(fā)展訴求得不到滿(mǎn)足、職業(yè)發(fā)展機會(huì )不均等現實(shí)狀況。部分工科女大學(xué)生存在著(zhù)對未來(lái)發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動(dòng)機弱，甚至依賴(lài)、自卑等心理問(wèn)題，從某種程度上講工科女大學(xué)生是院校中的弱勢群體。因此通過(guò)發(fā)展性心理健康教育，幫助工科女大學(xué)生更好地認識自己和社會(huì )，強化成就動(dòng)機，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善，提升自身綜合素質(zhì)在工科院校顯得尤為重要。

一、工科女大學(xué)生成長(cháng)發(fā)展面臨的現實(shí)困難

1.工科女大學(xué)生總體學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，但就業(yè)擇業(yè)困難

在工科院校，女大學(xué)生整體上學(xué)習認真、成績(jì)優(yōu)秀，在各類(lèi)評優(yōu)評獎中人數較少的女生往往占據了較大比例。但不可否認，專(zhuān)業(yè)理論基礎扎實(shí)、學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的工科女大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中，卻還是存在著(zhù)就業(yè)競爭力偏弱，就業(yè)質(zhì)量較低、發(fā)展機會(huì )不均等問(wèn)題，比如一些單位在公布招聘條件時(shí)，就已經(jīng)限制應聘學(xué)生的性別要為男性，哪怕女同學(xué)各方面素質(zhì)都優(yōu)于男生，走上工作崗位的女畢業(yè)生其發(fā)展的機會(huì )也明顯少于男生。部分工科類(lèi)女生在一次次失敗的應聘經(jīng)歷中，個(gè)人自信受到影響，產(chǎn)生焦慮乃至就業(yè)依賴(lài)心理，個(gè)人成就動(dòng)機不斷弱化。在一項調查中，全國隨機抽取了25所高校約500名女生做了問(wèn)卷調查，有30%的女大學(xué)生在就業(yè)中親身經(jīng)歷過(guò)就業(yè)歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學(xué)科之首。很多女大學(xué)生求職者發(fā)出這樣的感嘆：“找工作難，找個(gè)好工作更難，找個(gè)適合工科女生的好工作則是難中之難！”。

2.工科女大學(xué)生在校園生活中處于被動(dòng)、次要位置的困境

與女大學(xué)生較多的人文社科類(lèi)院校相比，在以男生占多數的工科院校，雖然學(xué)校和班級給予女大學(xué)生特別的關(guān)心照顧，但這種關(guān)心照顧更多體現在生活、安全等方面，這并不能擺脫工科女大學(xué)生由于主客觀(guān)因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現狀?？傮w上講，在工科院校的教學(xué)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)、就業(yè)擇業(yè)以及各類(lèi)學(xué)生群團組織中，女大學(xué)生的主體作用體現不明顯，她們的發(fā)展訴求和權益得不到一種主動(dòng)的滿(mǎn)足和維護，往往處于一種被動(dòng)、次要的位置。部分工科女大學(xué)生存在著(zhù)對未來(lái)發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動(dòng)機弱，甚至依賴(lài)、自卑等心理問(wèn)題，在某種程度上成了校園的“弱勢群體”。

二、工科女大學(xué)生成長(cháng)發(fā)展面臨困境的主要原因分析

造成工科類(lèi)女大學(xué)生成長(cháng)發(fā)展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結為社會(huì )環(huán)境、工科院校、女大學(xué)生自身三個(gè)方面。

1.用人單位利益最大化和社會(huì )偏見(jiàn)的驅使

在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，單位招聘是種市場(chǎng)行為，企業(yè)追求利益最大化，在招聘時(shí)往往考慮人才的性?xún)r(jià)比，由于男性和女性在生理和社會(huì )責任方面存在客觀(guān)差異，加之工科類(lèi)單位工作性質(zhì)對女生而言確實(shí)存在著(zhù)諸多不利因素，比如建筑行業(yè)工作地點(diǎn)流動(dòng)性大，工作強度大等性質(zhì)，這些行業(yè)的特殊性決定了更合適男生。同時(shí)，社會(huì )中對女性的種種傳統偏見(jiàn)并沒(méi)有完全消除，總習慣將男生與高效、主動(dòng)、能吃苦等特征聯(lián)系在一起，而對女生的工作能力存在疑問(wèn)，認為女生“怕吃苦”，難以在工地、廠(chǎng)房等環(huán)境中工作，并且女生在結婚生子后，必然會(huì )將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類(lèi)單位在對人才的選擇上更偏重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。

2.工科院校無(wú)差別教育使得女大學(xué)生發(fā)展機會(huì )較少

雖然工科院校在日常教育過(guò)程中都很強調女生的生活安排、安全管理等工作，但由于工科院校中女生人數偏少，也比較聽(tīng)話(huà)，往往容易在教育教學(xué)過(guò)程和校園生活中忽視女大學(xué)生的心智成長(cháng)過(guò)程與男生相比的差異性，而實(shí)行無(wú)差別教育。各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)安排和校園文化生活往往按統一標準來(lái)組織實(shí)施，而這些標準多是參照男生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制訂，女生參與的主動(dòng)性和有效性得不到充分體現和保證，她們的自我認知能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，心理成就動(dòng)機自然受到制約。比如在工科院校的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，男生往往是擔當測量、操作等關(guān)鍵環(huán)節，女生則被分配給數據記錄、填寫(xiě)報告等輔助環(huán)節，久而久之，無(wú)論是教師或是同學(xué)，都認為這樣的一種任務(wù)分配方式是理所當然的，漸漸地女生也就自覺(jué)自愿地成為輔助工作人員，專(zhuān)業(yè)技能得不到充分鍛煉提高。

3.部分工科女大學(xué)生缺乏自身成就動(dòng)機、綜合素質(zhì)不強

一方面受“男強女弱”、“男高女低”等傳統偏見(jiàn)和“干得好不如嫁得好”、“女性在事業(yè)上太要強、活得很累，會(huì )導致女性柔美氣質(zhì)的流失”等消極觀(guān)點(diǎn)的影響，同時(shí)受現實(shí)發(fā)展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學(xué)生的自我成就動(dòng)機較低，職業(yè)發(fā)展觀(guān)念狹隘，缺乏開(kāi)拓新的工作生活空間的勇氣和膽識，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩定，不肯擔風(fēng)險；收入要求高，不圖有前景”作為自己的就業(yè)觀(guān)。雖然工科女生認真細心的特點(diǎn)可以使她們取得較好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習成績(jì)，但由于自我成就動(dòng)機的不強，她們缺乏主動(dòng)磨練意志品格、拓展綜合素質(zhì)的意識和動(dòng)力，往往在各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐和校園活動(dòng)中，甘當助手和配角，不能充分主動(dòng)地鍛煉和發(fā)展自身的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，她們良好的學(xué)習能力也就不能很好地轉換為專(zhuān)業(yè)能力，長(cháng)期以往便形成了“高分低能”的現象。

三、發(fā)展性心理健康教育對于工科女大學(xué)生發(fā)展的應有之義

解決工科女大學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展中的困境，需要社會(huì )、學(xué)校以及自身的共同努力。對于工科院校而言，尤其要通過(guò)發(fā)展性心理健康教育，促進(jìn)女大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格完善，強化自我成就動(dòng)機，挖掘自身潛能，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現更好發(fā)展。

1.發(fā)展性心理健康教育的概念

發(fā)展性心理健康教育又稱(chēng)發(fā)展性心理咨詢(xún)、發(fā)展性心理輔導。發(fā)展性心理咨詢(xún)的早期代表人物之一布洛克爾（D.Blocker）指出“發(fā)展性心理輔導關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應對策略，尤其重視智力、潛能的開(kāi)發(fā)和各種經(jīng)驗的應用，以及各種心理沖突和危機的早期預防與干預，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！眹鴥葘W(xué)者認為“發(fā)展性心理咨詢(xún)是根據個(gè)體身心發(fā)展的一般規律和特點(diǎn)，幫助不同年齡階段的個(gè)體盡可能地完成各自的心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己和社會(huì )，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格的完善”。相對于重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言，重發(fā)展、重預防的發(fā)展性心理健康教育模式關(guān)注的是長(cháng)遠的、聯(lián)系的、整體的目標，即把心理輔導與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，它以發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)為知識背景，強調多元化的引導措施和校園文化的熏陶，除了少數專(zhuān)業(yè)人員以外，眾多專(zhuān)業(yè)教師、輔導員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過(guò)程。 2.發(fā)展性心理健康教育是滿(mǎn)足工科女大學(xué)生心理發(fā)展需求的必然要求

據調查，我國學(xué)校心理咨詢(xún)實(shí)踐中最常見(jiàn)的內容是正常學(xué)生的心理適應與發(fā)展，雖然不同年級的學(xué)生其心理問(wèn)題的類(lèi)型、重點(diǎn)有所不同，呈現一定的規律性，但均以發(fā)展性問(wèn)題為主。其中，一年級大學(xué)生集中表現為新生適應問(wèn)題，兼有學(xué)習問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)興趣和同學(xué)交往問(wèn)題；二年級依次為人際交往、學(xué)習與事業(yè)、情感與戀愛(ài)等問(wèn)題；三年級集中在戀愛(ài)與情感問(wèn)題上，兼有自我發(fā)展和能力培養、人際交往等；四年級則以擇業(yè)問(wèn)題為多數，兼有戀愛(ài)問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展和能力培養問(wèn)題等。這些伴隨學(xué)生成長(cháng)過(guò)程出現的發(fā)展性問(wèn)題實(shí)質(zhì)是發(fā)展性心理需求，工科女大學(xué)生不僅與其他女大學(xué)生面臨著(zhù)同樣的心理發(fā)展需求，而且由于社會(huì )、學(xué)科特點(diǎn)等因素比其他女大學(xué)生面臨著(zhù)更多的心理壓力與需求，因此通過(guò)發(fā)展性心理健康教育對工科女大學(xué)生進(jìn)行生活輔導、學(xué)習輔導、職業(yè)輔導、人格輔導，可以幫助她們完成心理發(fā)展任務(wù)，妥善解決大學(xué)各階段的心理矛盾，更好地認識自我和適應社會(huì )，挖掘自身潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善。

3.發(fā)展性心理健康教育是全面推進(jìn)工科女大學(xué)生素質(zhì)教育的內容和手段

素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)是由生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)組成的復合結構。而心理素質(zhì)則是綜合素質(zhì)結構中其他素質(zhì)發(fā)展的基礎和中介，只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機能、更好地接受科學(xué)文化知識、更好地提高思想道德覺(jué)悟。因此通過(guò)發(fā)展性心理健康教育幫助工科女大學(xué)生提高自我調適能力，正確地認識社會(huì )和自我，克服消極心理，形成積極向上的心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)她們的個(gè)性發(fā)展和人格完善，不僅是素質(zhì)教育的重要內容，同時(shí)也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，它對提高工科女大學(xué)生全面素質(zhì)具有積極的能動(dòng)作用。

四、發(fā)展性心理健康教育在工科女大學(xué)生素質(zhì)提升中的實(shí)施路徑

1.開(kāi)設婦女學(xué)、心理學(xué)公選課和講座，提高工科女大學(xué)生心理自我調適的意識與能力

工科院?？山Y合女大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機結合，充分發(fā)揮公選課和專(zhuān)題講座所具有的生源廣、實(shí)用性強，影響大等特點(diǎn)優(yōu)勢，開(kāi)設有關(guān)婦女學(xué)、心理學(xué)的公選課或專(zhuān)題講座，通過(guò)講述馬克思主義的婦女理論、婦女與傳統文化、女性的成長(cháng)與就業(yè)、婦女權益保障、戀愛(ài)與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識等，普及婦女學(xué)、心理學(xué)基礎知識，培養工科女大學(xué)生自尊自信自立自強的心理品格和綜合素質(zhì)，幫助他們更好地認識社會(huì )與自我，提高自我調適的意識與能力。需要注意的是公選課不能簡(jiǎn)單地按照學(xué)科的系統與邏輯來(lái)編排，而是要根據女大學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)編排；在教學(xué)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地傳授具體的知識點(diǎn)，而是要讓學(xué)生在生活化、情境化的教學(xué)過(guò)程中，在師生互動(dòng)中得到更多的體驗和感悟。專(zhuān)題講座要注意與學(xué)校集體活動(dòng)的有機結合，要根據女大學(xué)生的實(shí)際需要在恰當的時(shí)期舉行，從而提高講座的針對性、實(shí)效性，比如為剛入校的女生開(kāi)展如何適應大學(xué)生活，正確對待戀愛(ài)的講座，對高年級女生開(kāi)展女性職業(yè)發(fā)展指導講座等。

2.注重開(kāi)展工科女大學(xué)生就業(yè)心理調查與調適工作

不同階段、不同群體的工科女大學(xué)生也有著(zhù)不同的心理特點(diǎn)和需求，通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式多樣的心理狀況調查，可以較準確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學(xué)生普遍存在的心理發(fā)展需求，從而為有針對性地開(kāi)展教育活動(dòng)，因勢利導地幫助解決女大學(xué)生的心理困惑奠定基礎。根據心理發(fā)展需求不同的狀況可采取團體輔導與個(gè)別輔導有機結合的心理調適手段，比如針對部分工科女大學(xué)生存在的自我成就意識偏弱、缺乏自信、職業(yè)發(fā)展觀(guān)念狹隘等問(wèn)題，可以根據團體動(dòng)力原理有針對性地采取心靈電影欣賞、團體討論、團體咨詢(xún)、成功女性報告會(huì )、演講會(huì )等團體輔導方法；對于具有特殊心理需求的個(gè)體，可通過(guò)以咨詢(xún)?yōu)楹诵牡膫€(gè)別輔導方法，來(lái)解決個(gè)體的心理發(fā)展需求。

3.在學(xué)科課程教育中重視工科女大學(xué)生的人格培養

無(wú)論是學(xué)科本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程，都蘊涵著(zhù)十分豐富的心理健康教育的資源。除了通過(guò)藝術(shù)、體育課程的學(xué)習，提高女大學(xué)生的審美情趣、調節消極情緒、鍛煉意志品質(zhì)以及改善人際關(guān)系以外，在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中融入心理健康教育，幫助女大學(xué)生強化心理成就動(dòng)機、樹(shù)立職業(yè)自信顯得尤為重要，要注意發(fā)揮女大學(xué)生認真刻苦、踏實(shí)細心的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵她們更積極地參與各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而使工科女大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)自信得到加強。比如以土木工程專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生為例，學(xué)院在施工實(shí)習、各類(lèi)實(shí)驗等教學(xué)活動(dòng)中，要給予女生更多的指導關(guān)注，科學(xué)合理地安排實(shí)習實(shí)踐任務(wù)，對于女大學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難給予及時(shí)指導，在實(shí)踐參與情況、獨立完成成果等指標上進(jìn)行重點(diǎn)考察，讓女大學(xué)生真正成為主角。當然在專(zhuān)業(yè)教育中融入心理健康教育，要注意有機滲透、適度滲透和靈活滲透，不能牽強附會(huì )而影響學(xué)科知識本身的傳授和技能的培養這一首要目標的實(shí)現。

4.差別化、多渠道地開(kāi)展女大學(xué)生素質(zhì)教育

心理健康教育是素質(zhì)教育的有機組成部分，脫離素質(zhì)教育的整體單獨強調心理健康教育難以取得成功，只有將發(fā)展性心理健康教育根植于女大學(xué)生的素質(zhì)教育之中，通過(guò)素質(zhì)教育各種形式的載體才能實(shí)現心理健康教育的目標。在工科院校開(kāi)展的職業(yè)生涯規劃指導、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、社會(huì )實(shí)踐等形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)中，要考慮到女大學(xué)生的心智成長(cháng)過(guò)程與男生相比的差異性，要根據女大學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展訴求，科學(xué)合理地設置安排相關(guān)活動(dòng)，讓女大學(xué)生在差別化、多渠道的活動(dòng)過(guò)程中鍛煉意志品質(zhì)、提高審美情趣、促進(jìn)人格完善，從而學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習；要讓女大學(xué)生在日益擴展的交往范圍中建立多樣的生活聯(lián)系，在活動(dòng)中感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，使她們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。

5.加強教育隊伍建設

滿(mǎn)足工科女大學(xué)生心理發(fā)展訴求，提升她們的綜合素質(zhì)是個(gè)系統工作，需要工科院校正視目前存在的問(wèn)題，完善工作機制，加強隊伍建設，有針對性、系統性地開(kāi)展好教育工作。目前工科院校從事學(xué)生教育的輔導員一方面大多為男性，在工作中對于女大學(xué)生存在著(zhù)不敢管、不好意思管的問(wèn)題。同時(shí)他們大多不是思想政治教育或心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，有針對性地根據女大學(xué)生心理發(fā)展狀況及特點(diǎn)開(kāi)展教育的水平和能力還有限。因此加強教育隊伍建設顯得尤為重要，一方面要通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，提高專(zhuān)職工作隊伍運用心理教育方法和手段洞察和解決工科女大學(xué)生心理發(fā)展訴求的能力，同時(shí)要善于發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員、女教師、女學(xué)生干部的各自作用，形成教育合力，通過(guò)主動(dòng)的發(fā)展性心理健康教育，促進(jìn)工科女大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格完善，強化成就動(dòng)機，開(kāi)發(fā)潛能，從而提升素質(zhì)，實(shí)現更好發(fā)展。