西北農村留守兒童心理探究與對策

【內容摘要】

本文以“渭源縣清源二小留守兒童心理狀況”為例，指出我國西北內陸地區在城市化發(fā)展進(jìn)程中，長(cháng)期的隔代監護或單親監護，甚至是他人監護、無(wú)人監護等，造成留守兒童的心理處于亞健康狀態(tài)，表現出諸多不良心理問(wèn)題。在留守兒童的教育對策上，本文提出要以家庭、學(xué)校、社會(huì )三方聯(lián)動(dòng)教育模式，共同搭建留守兒童愛(ài)心教育平臺。

【關(guān)鍵詞】

留守兒童 心理問(wèn)題 隔代（斷代）教育 心理健康教育

在孔子《論語(yǔ)》中的《里仁》一章，有“父母在，不遠游，游必有方”之說(shuō)，這句話(huà)引申到西部教育現狀，就呈現出“孩子在，父母游”的現象。究其根源，是因為我國在城市化發(fā)展進(jìn)程中，由此產(chǎn)生大量留守兒童現象。據統計，目前全國約有1.2億農民工，它們的子女在義務(wù)教育年齡階段的約有1000多萬(wàn)留在家鄉，而且這個(gè)數逐年在增長(cháng)。留守兒童在生活、學(xué)業(yè)、人格等方面出現了不同程度的問(wèn)題，他們的基本權利和需求得不到滿(mǎn)足 [1]。為了充分了解這些滯留農村留守兒童的心理狀況，特對我校24個(gè)班級的216名留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調查和個(gè)別訪(fǎng)談及其咨詢(xún)活動(dòng)。在調查的過(guò)程中發(fā)現：留守兒童在長(cháng)期的隔代監護或單親監護，甚至是他人監護、無(wú)人監護的影響下，造成留守兒童親子關(guān)系疏離，情感缺失，他們的心理處于亞健康狀態(tài)，主要表現在人際交往障礙、學(xué)習焦慮、性格偏差等方面。因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠離而喪失家庭教育的環(huán)境，這是留守兒童在家庭教育上面臨的困境。

一、西部農村留守兒童心理問(wèn)題的具體表現

1、隔代和斷代教育造成過(guò)份溺愛(ài)，物質(zhì)上得到滿(mǎn)足，心靈上缺乏父母關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生各類(lèi)不良心理現象

在家庭生活中，兒童對父母具有別人不可替代的依戀情結，留守孩子雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體、起居飲食方面的關(guān)心，而心理方面大多愛(ài)莫能助，導致孩子極易產(chǎn)生心理焦慮 [2]。由于留守兒童父母常年外出務(wù)工，孩子一般都由祖父母或外祖父代養。受中國傳統文化教育的影響，祖輩們對孩子在生活和學(xué)習中的種種錯誤行為沒(méi)有進(jìn)行正確的引導，導致溺愛(ài)。父母不在身邊的孩子總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認同感。在農村留守兒童中，因隔代教育與斷代教育過(guò)分溺愛(ài)嬌慣造成兒童的任性的現象尤為嚴重。

2、社交行為和社交品質(zhì)較低，導致孩子產(chǎn)生不同程度的社交障礙

社交障礙分為社交心理障礙，社交功能社交障礙，社交焦慮障礙。在社會(huì )交往中想象成功的體驗少，想象失敗的體驗多，缺乏自信，總認為自己不行，缺乏交往的勇氣和信心。

在我們調查時(shí)發(fā)現，由于父母一方或雙方不在身邊，孩子在與外界的交往時(shí)容易出現兩種情況：—種是孩子不愿或不敢與他人交往，心理越來(lái)越閉鎖和內向；另一種是孩子亂交往，不分是“朱”還是“墨”。這就很容易使孩子沾染不良習氣，甚至導致部分孩子產(chǎn)生“社會(huì )交往綜合征”。 3、留守兒童由于作為弱勢群體，缺乏安全感和信任感，會(huì )產(chǎn)生遺棄感，自暴自棄，并衍生為反社會(huì )行為。

由于留守兒童家庭因素和條件的制約，他們和城鎮子女相比處于劣勢，是屬于弱勢群體，久而久之就表現為討厭他人，乃至仇視他人，把人與人之間的關(guān)系視為爾虞我詐，產(chǎn)生人際認識扭曲，認為別人總在尋機暗算他，從而逃避與人交往，甚至表現為攻擊心理行為。這種對學(xué)校、對社會(huì )的不信任危機，導致憎恨、仇視、逆反的情緒，千方百計找機會(huì )對他人、對社會(huì )進(jìn)行報復來(lái)宣泄情緒，以求得內心的平衡。反常的人際關(guān)系，過(guò)高的物質(zhì)需求，畸形的需要結構，輕浮的生活態(tài)度，錯誤的思想意識，憤世嫉俗，偏執傾向，精神空虛，心理不平衡，承挫能力低等又決定了他們對不良刺激內容的選擇和消化，如不及時(shí)矯治和消除，其直接惡果必然導致各種違法犯罪的發(fā)生。

二、留守兒童心理問(wèn)題的教育對策

1、以家庭教育為基礎，完善家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)。

家庭是留守兒童受教育的第一場(chǎng)所，完善家庭教育模式，是父母和監護人的責任。父母對子女的直接教育有著(zhù)不可替代的作用，也是子女健康成長(cháng)的關(guān)鍵。父母和監護人要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，并和祖輩監護人就孩子的教養方式達成共識，形成合力，關(guān)注他們的身心健康。父母要利用網(wǎng)絡(luò )、通訊等多渠道了解孩子的內心世界，注重與孩子進(jìn)行情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護，這樣有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理。

2、以學(xué)校教育為主導，疏導留守兒童的心理障礙，建立留守兒童心理預防干預機制

學(xué)校對留守兒童教育時(shí)，要加大正面教育，加強法律、道德教育，開(kāi)辟第二課堂，把對青少年的世界觀(guān)、人生觀(guān)教育，愛(ài)國主義教育，集體主義教育納入德育課，避免教育教學(xué)形式化，把正確的是非觀(guān)引入其頭腦中，使正氣成為健康心理的支柱。學(xué)校要建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，開(kāi)展各種形式的留守兒童的心理健康教育，設立心理咨詢(xún)室及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題，進(jìn)行有針對性的干預和管理。

3、依托校外青少年活動(dòng)中心，輿論宣傳，強化和拓展社區教育，整合各種社會(huì )力量，共同建構留守兒童之家。

留守兒童也是祖國的明天，要充分發(fā)揮校外機構的作用，擴大留守兒童的社會(huì )支持，建立留守家庭與社區的互動(dòng)機制，幫助留守家庭教育、關(guān)愛(ài)孩子，共同搭建留守兒童關(guān)愛(ài)平臺，為留守兒童提供學(xué)習輔導、道德引導和心理疏導等。留守兒童是祖國的花朵和未來(lái)，讓我們同心協(xié)力，給留守兒童一片完整的天空，讓他們快樂(lè )、健康地成長(cháng)!

【注釋】

[1] 李斌強，趙鵬程．和諧社會(huì )與農村留守兒童問(wèn)題的思考[J]．經(jīng)濟體制改革，2006(1)：119-120．

[2] 刑 云，朱德全，農村留守問(wèn)題的反思與對策[J]．禾田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2006(7)：1-3．

[3] 《隔代不隔心》勾紅娟 陜西師范大學(xué)出版總社有限公司 2011年2月1日