試議學(xué)習障礙兒童心理行為問(wèn)題分析

〔論文摘要〕兒童學(xué)習障礙不僅僅是一種認知障礙，同時(shí)還有心理行為方面的問(wèn)題，包括:多動(dòng)和注意缺陷、焦慮和抑郁、攻擊和違紀，以及社會(huì )交往不良等。造成上述現象的主要原因有學(xué)習障礙兒童自我概念較低、家庭不良環(huán)境影響等。教育者可以通過(guò)認知訓練、合作學(xué)習以及塑造新行為等策略干預和矯正學(xué)習障礙兒童的心理行為問(wèn)題，從而提高他們的心理健康水平。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習障礙兒童;心理行為問(wèn)題;策略

一、引言

兒童學(xué)習障礙一直以來(lái)都是教育界、心理學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要內容。近年來(lái)，國內外很多學(xué)者都對學(xué)習障礙問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，研究成果在教育實(shí)踐中也有了有益的應用。先前人們對學(xué)習障礙兒童的研究主要集中在認知能力和學(xué)習技能方面，然而他們的問(wèn)題遠非如此。與一般兒童相比，學(xué)習障礙兒童在情緒、注意、行為和社會(huì )交往方面都存在更多的問(wèn)題。研究表明，如果沒(méi)有解決學(xué)習障礙兒童的心理健康問(wèn)題，那么對其學(xué)業(yè)的幫助往往難以取得良好的效果。

學(xué)習障礙兒童由于經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，容易導致他們產(chǎn)生不良的心理，繼而又對學(xué)習產(chǎn)生不良影響，形成惡性循環(huán)。因此，做好學(xué)習障礙兒童的教育工作應建立在對他們心理的整體把握上。應當首先清楚他們的心理及行為特點(diǎn)，確定是否有心理行為方面的問(wèn)題;同時(shí)還要尋找各種問(wèn)題的原因以及矯正措施，這樣才能在提高學(xué)習障礙兒童的學(xué)習能力、改善學(xué)業(yè)狀況方面取得更好的效果。已有研究者指出，健康、積極的情緒會(huì )促使學(xué)習障礙學(xué)生學(xué)習更多新的詞匯，在新的學(xué)習任務(wù)上表現得更好。

二、學(xué)習障礙兒童心理行為問(wèn)題的表現

(一)學(xué)習障礙兒童的焦慮、抑郁問(wèn)題

學(xué)習障礙兒童由于學(xué)業(yè)上的失敗而經(jīng)常受到老師和家長(cháng)的批評和懲罰，甚至是同學(xué)的歧視，他們往往比一般兒童體驗到更多的壓力感，因此很容易產(chǎn)生焦慮情緒。研究表明，學(xué)習障礙者的特質(zhì)焦慮或狀態(tài)焦慮水平高于非學(xué)習障礙者，有更多的身體主訴以及睡眠障礙，并且焦慮水平與睡眠問(wèn)題呈正相關(guān)。學(xué)習障礙兒童的焦慮癥狀主要是缺乏安全感，心里不踏實(shí)，擔心自己做不好事情，不愿嘗試獨立完成力所能及的任務(wù);擔心一些不可能發(fā)生的事情。面對外界事物和環(huán)境的變化常常感到緊張不安、適應困難。也有研究指出，小學(xué)生、初中生與高中生的焦慮水平不存在顯著(zhù)的差異，這說(shuō)明學(xué)習障礙學(xué)生在各年齡階段一直都處于高焦慮狀態(tài)中。一方面可以認為，這種持續的高焦慮狀態(tài)勢必會(huì )影響學(xué)習障礙兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步;另一方面，學(xué)習障礙兒童由于學(xué)習成績(jì)長(cháng)期得不到提高，而對學(xué)習失去信心，導致其產(chǎn)生焦慮的情緒狀態(tài)。但是目前的研究還沒(méi)有揭示出兒童學(xué)習障礙與其焦慮水平之間的因果關(guān)系，大多數研究只是認為學(xué)習障礙兒童具有焦慮的情緒狀態(tài)，而造成這種現象的真正原因還有待于學(xué)者們進(jìn)行更加深入、細致的研究。

除此之外，很多研究發(fā)現，學(xué)習障礙兒童存在比較突出的抑郁問(wèn)題，他們比一般兒童表現出更多的抑郁癥狀。Strawderman等報告，35.85%的學(xué)習障礙兒童都有抑郁癥狀。另一項研究指出，學(xué)習障礙女生與非學(xué)習障礙同伴相比，存在更多的抑郁癥狀，且達到顯著(zhù)水平，她們經(jīng)常伴有自卑、抑郁的情緒體驗;而學(xué)習障礙男生與非學(xué)習障礙同伴之間的抑郁表現無(wú)明顯的差異。研究發(fā)現，自我效能感對兒童抑郁的發(fā)生有著(zhù)重要的影響。學(xué)習障礙兒童由于學(xué)業(yè)效能感低，常常把學(xué)習的失敗、挫折或困難視為難以逾越的障礙，在困難面前顯得束手無(wú)策。因此，他們難以完成學(xué)習目標，容易產(chǎn)生失望和沮喪的情緒。

(二)學(xué)習障礙兒童的多動(dòng)、注意缺陷問(wèn)題

Cantwell 等曾提出，注意困難是導致兒童學(xué)習障礙的重要原因。國內有研究認為，學(xué)習障礙兒童最主要的問(wèn)題是基本學(xué)習能力不足和行為問(wèn)題，而行為問(wèn)題中最常見(jiàn)的是多動(dòng)和注意力不集中。學(xué)習障礙兒童不能長(cháng)時(shí)間集中注意某項活動(dòng)，他們很容易受無(wú)關(guān)刺激的干擾。調查表明，95%的學(xué)習障礙兒童課堂注意力不集中，跟不上老師的思路，不是東張西望，就是做小動(dòng)作。另外也有研究發(fā)現，學(xué)習障礙兒童比學(xué)習優(yōu)秀兒童存在更多的多動(dòng)行為，注意集中困難、沖動(dòng)行為、活動(dòng)過(guò)度三項比例也明顯高于優(yōu)良組兒童。根據認知心理學(xué)的理論推測，學(xué)習障礙兒童的注意缺陷問(wèn)題的原因可能是，與一般兒童相比，他們的通道容量較小，單位時(shí)間內貯存和加工信息的能力較弱。由此可見(jiàn)，學(xué)習障礙兒童由于注意發(fā)展水平低，這就影響了他們聽(tīng)課的質(zhì)量，阻礙了他們對教學(xué)內容的理解和掌握，最終阻礙他們獲得正常的學(xué)習能力。

(三)學(xué)習障礙兒童的攻擊、違紀問(wèn)題

學(xué)習障礙兒童比一般兒童有更多的攻擊行為。他們的社會(huì )地位低，不能處理好同伴關(guān)系，這種不良的同伴關(guān)系反過(guò)來(lái)又增加了他們對同伴群體的敵視和攻擊行為。另外，哈里斯對學(xué)習障礙兒童的攻擊性行為進(jìn)行研究發(fā)現，那些在學(xué)校里有嚴重學(xué)習不良現象的兒童的攻擊行為出現頻率較多，且男孩多于女孩，生理性的、言語(yǔ)性的攻擊行為是報告中行為頻率最高的，但仍有一些學(xué)習障礙兒童采取其他形式的挑釁行為，特別是自我損傷行為、儀式化行為、刻板行為和退縮行為，對他人的嚴重冒險行為，但極嚴重損傷行為較為少見(jiàn)。心理學(xué)家多拉德認為，攻擊性行為起因于挫折。一個(gè)人朝著(zhù)特定目標前進(jìn)時(shí)，一旦受到阻礙，就會(huì )產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感在行為上就表現出攻擊性行為。學(xué)習障礙兒童由于經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，導致其成就需要得不到滿(mǎn)足，從而容易引發(fā)攻擊行為。

學(xué)習障礙兒童的攻擊性和課堂違紀行為是聯(lián)系在一起的。研究者發(fā)現，男女學(xué)習障礙兒童在違紀、不成熟和攻擊性維度上差距很大。學(xué)習障礙兒童由于成績(jì)不如他人，在課堂上有時(shí)很難得到老師的表?yè)P和贊同，因此會(huì )產(chǎn)生壓力、挫折感和焦慮等消極的情緒狀態(tài)，久而久之就會(huì )對學(xué)習失去信心，并直接轉化為課堂違紀行為，通過(guò)搗亂、懶散來(lái)緩解內心的壓力和獲得教師的注意。

(四)學(xué)習障礙兒童的社會(huì )交往問(wèn)題

1.學(xué)習障礙兒童的親子關(guān)系

學(xué)習障礙兒童社會(huì )交往的一個(gè)重要方面是親子關(guān)系。研究發(fā)現，家庭心理環(huán)境、父母教養方式是造成學(xué)習障礙現象的一個(gè)重要原因，家庭資源會(huì )影響學(xué)習障礙兒童的發(fā)展，尤其是學(xué)習障礙兒童的社會(huì )性發(fā)展水平。學(xué)習障礙對中學(xué)生與父母和老師之間的關(guān)系有顯著(zhù)影響，學(xué)習障礙學(xué)生與父母和老師的關(guān)系比較緊張。學(xué)習障礙兒童由于學(xué)業(yè)上的失敗，往往使其父母感到很失望，由此父母對孩子在情感上的關(guān)懷與支持相對減少，而往往對其進(jìn)行懲罰、拒絕和否認等。長(cháng)此以往便會(huì )產(chǎn)生不良的親子關(guān)系，而這樣又加劇了兒童的學(xué)習障礙程度，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。因此，對于學(xué)習障礙兒童來(lái)說(shuō)，加強其與家庭之間的融洽關(guān)系是相當重要的。

2.學(xué)習障礙兒童的同伴關(guān)系

通過(guò)對一般兒童的研究發(fā)現，兒童隨著(zhù)成長(cháng)漸漸進(jìn)入青少年時(shí)期，此時(shí)同伴在他們生活中的作用也越來(lái)越重要。同伴關(guān)系不良，則會(huì )對他們的學(xué)習及心理、行為等產(chǎn)生消極的影響。采用同伴提名法和教師評價(jià)法對同伴關(guān)系進(jìn)行的研究表明，與一般兒童相比，學(xué)習障礙兒童被提到不受歡迎的次數最多，更多地屬于被拒絕型，孤獨感顯著(zhù)偏高，而同伴接受性明顯低下。產(chǎn)生這一現象的原因在于，學(xué)習障礙兒童存在攻擊、退縮等不良的社會(huì )行為，同時(shí)他們又缺乏社會(huì )交往能力，以致于被班級中其他兒童孤立和排斥。一項元分析研究(Kavale & Fomess， 1996)發(fā)現，約有75%的學(xué)習障礙兒童存在社交技能缺陷，表現為被同伴拒絕和社交障礙。這些兒童因對自我和人際關(guān)系的焦慮而容易產(chǎn)生孤獨感。

3.學(xué)習障礙兒童的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)習障礙兒童在其社會(huì )交往過(guò)程中形成的一種重要關(guān)系。教師的教學(xué)水平、個(gè)性等影響著(zhù)學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、活動(dòng)表現則影響著(zhù)教師對他們的評價(jià)。一般的，教師對學(xué)習障礙兒童的評價(jià)較低，學(xué)習障礙兒童對教師有抵觸情緒，師生關(guān)系緊張、淡漠。有研究表明，學(xué)習障礙兒童很少向教師講知心話(huà)。在一項對教師的調查結果中表明，教師認為自己對學(xué)習障礙兒童關(guān)愛(ài)不夠，同時(shí)也缺乏有效的教育策略，因此對幫助學(xué)習障礙兒童克服學(xué)業(yè)上的困難沒(méi)有信心。學(xué)習障礙兒童最初的幾次學(xué)習失敗，致使教師對他們的評價(jià)過(guò)低、態(tài)度不良，導致他們產(chǎn)生低自我效能感，引發(fā)一系列心理行為問(wèn)題，如此造成惡性循環(huán)，最終形成兒童穩定和持久的學(xué)習障礙。 三、學(xué)習障礙兒童心理行為問(wèn)題的影響因素

(一)學(xué)習障礙兒童的自我概念對其心理行為問(wèn)題的影響

個(gè)體的自我概念與兒童的心理健康、學(xué)業(yè)成就等存在密切的關(guān)系，是個(gè)體社會(huì )功能的一個(gè)重要方面。積極的自我概念不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且對個(gè)人的發(fā)展都很重要;低自我概念則與低學(xué)業(yè)成績(jì)、低自我效能、輟學(xué)、抑郁等聯(lián)系在一起。研究發(fā)現，學(xué)習障礙兒童與一般兒童相比，自我概念及自我評價(jià)較低(L. Boker & D. P. Cantwell， 1990)。這種消極的自我概念使得學(xué)習障礙兒童有較強的自卑感，容易引發(fā)不良的情緒狀態(tài)，同時(shí)對人際交往缺乏信心，從而產(chǎn)生孤獨感及其他心理問(wèn)題。然而另一項研究認為，學(xué)習障礙兒童與一般兒童在學(xué)業(yè)自我概念方面存在顯著(zhù)的差異，而在社會(huì )自我概念上不存在顯著(zhù)的差異。導致以上研究結果之間的差異的主要原因在于，學(xué)習障礙兒童之間存在著(zhù)巨大的個(gè)體差異，而研究者未能成功地解決學(xué)習障礙兒童的這一異質(zhì)性問(wèn)題。因此，今后的研究中應進(jìn)一步將學(xué)習障礙兒童細分為不同的亞類(lèi)(如將學(xué)習障礙兒童分為不伴有閱讀障礙和伴有閱讀障礙兩種)，并與一般兒童進(jìn)行更加嚴格的匹配對比，從而得到更加客觀(guān)、精確的結果。

(二)學(xué)習障礙兒童的家庭因素對其心理行為問(wèn)題的影響

家庭環(huán)境對兒童的影響是深遠而廣泛的，從父母的自身素質(zhì)到父母對子女的關(guān)心和教育，從經(jīng)濟條件到情感支持都對兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生影響。研究發(fā)現，一般兒童的父母文化程度略高于學(xué)習障礙兒童父母;一般兒童的家庭完整性狀況要優(yōu)于學(xué)習障礙兒童。另外，學(xué)習障礙兒童的父母比一般兒童父母的焦慮程度更高;并且認為他們的家庭環(huán)境更加混亂;家庭成員之間的沖突更多。研究還發(fā)現，學(xué)習障礙兒童的父母幾乎認為自己的孩子各方面的能力都不如其他兒童。他們不僅認為自己的孩子學(xué)習能力差，同時(shí)也懷疑孩子的一般能力。父母的這種評價(jià)方式和態(tài)度必然會(huì )影響到其對待孩子的言行舉止。由此看來(lái)，學(xué)習障礙兒童在這種家庭環(huán)境下，會(huì )體驗到更多壓力，最終出現一系列的心理行為問(wèn)題。

四、學(xué)習障礙兒童心理行為問(wèn)題的矯正策略

(一)認知訓練

研究發(fā)現，來(lái)自家庭和同伴的支持能夠降低學(xué)習障礙兒童的適應困難。并且，良好的班級環(huán)境與學(xué)習障礙兒童的心理行為問(wèn)題呈負相關(guān)。因此作為教育者，首先應給學(xué)習障礙兒童建立心理支持系統，幫助他們樹(shù)立信心，提高自我認識和評價(jià)能力。具體做法是對學(xué)習障礙兒童實(shí)施“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，教師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)找其優(yōu)點(diǎn)。讓其他兒童在紙上寫(xiě)出學(xué)習障礙兒童的優(yōu)點(diǎn)，然后由教師在全班宣讀并給與鼓勵。在這種情況下，大家對學(xué)習障礙兒童抱有積極的期望和態(tài)度，就能夠幫助他們減少消極情緒，提高自尊水平，使他們對自己充滿(mǎn)信心。

(二)合作學(xué)習策略

教師可通過(guò)合作學(xué)習策略來(lái)增進(jìn)學(xué)習障礙兒童與其他兒童之間的關(guān)系。首先，班級可以就如何向他人尋求幫助以及如何幫助別人展開(kāi)討論。如，哪些同學(xué)在數學(xué)學(xué)習上需要別人的幫助，哪些同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習上需要幫助，并根據他們的情況提出具體的幫助策略。接下來(lái)，按照討論結果將全班同學(xué)分組，如將語(yǔ)文成績(jì)好的同學(xué)與數學(xué)成績(jì)好的同學(xué)分在一組，小組成員之間互相幫助，進(jìn)行合作學(xué)習。這樣就能夠改善學(xué)習障礙兒童的社會(huì )交往，增進(jìn)他們與其他兒童之間的交流。同時(shí)，由于成員之間相互交流、溝通的機會(huì )增多，因而能夠增進(jìn)小組成員之間的相互理解，為學(xué)習障礙兒童營(yíng)造溫暖的心理環(huán)境，從而減少他們的心理及行為問(wèn)題。一項對小學(xué)生的合作學(xué)習研究發(fā)現，合作學(xué)習對同伴關(guān)系的改善有著(zhù)積極的影響，學(xué)生間的接納度和被接納度都有普遍的提高，合作學(xué)習在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機水平，學(xué)生對合作學(xué)習的課程興趣明顯提高，成績(jì)差的學(xué)生表現得更為明顯。

(三)塑造新行為

根據行為治療的觀(guān)點(diǎn)，兒童的行為問(wèn)題是不正確的學(xué)習和強化的結果。那么，通過(guò)新的學(xué)習，兒童也可以獲得新的適宜的行為。因此，可采用行為治療技術(shù)中的代幣法矯正學(xué)習障礙兒童的問(wèn)題行為。具體做法如下:第一步，確定行為矯正的目標，教師和家長(cháng)可共同討論確定兒童需要矯正的問(wèn)題，并明確行為改變的計劃。第二步，確定代幣的使用方式。教育者和兒童約定:(1)采用的代幣(如五角星或小紅旗);(2)代幣的給予標準(如每次完成規定的任務(wù)后，可以換取幾個(gè)代幣);(3)代幣交換方法(如積累5個(gè)代幣后，可以得到一個(gè)實(shí)際的物質(zhì)獎勵)。第三步，由外在誘因轉化為自我管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，兒童通過(guò)自我強化來(lái)控制自己的行為，從而漸漸養成良好的行為習慣。一旦外在誘因控制的行為變成內在的行為習慣后，進(jìn)一步轉化為兒童內在的需要，他們就可以自發(fā)地表現出習得的新行為。值得注意的是，使用代幣法來(lái)矯正學(xué)習障礙兒童的不良行為時(shí)，父母和教師一定要密切配合，以保證代幣的使用和落實(shí)。