學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)的探析

幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是認識活動(dòng)的具體形象性、心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性、最初的個(gè)性?xún)A向與態(tài)度開(kāi)始形成等等。對于學(xué)前期的兒童，其心理發(fā)展又有具體的特征體現。4歲的幼兒時(shí)期又稱(chēng)學(xué)前期。此時(shí)幼兒的心理發(fā)展是具體性、不隨意性(無(wú)意性):主導地位，行為調控能力、抽象概括性和隨意性(有意性)、想象能力、高級情感等也在逐步發(fā)展。

1、心理活動(dòng)及行為調控能力逐漸增強。5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調}了白己的心理活動(dòng)及行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語(yǔ)言和行為。這個(gè)階段孩子的活動(dòng)范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，是增長(cháng)知識的好時(shí)機。抽象邏輯思維和數的概念都開(kāi)始有一定的發(fā)展，想象力也進(jìn)一步發(fā)展，但以無(wú)意想象為土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發(fā)展起來(lái)。意志也有一定的發(fā)展，如自覺(jué)性、堅持性、自制力等。

2、無(wú)意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成。學(xué)前期兒童的無(wú)意注意隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而高度發(fā)展，因此注意力易轉移，有意注怠也逐步形成，開(kāi)始獨立組織、控制自己的注意力。

在教育的影響下，有意的識記和追憶能力逐步發(fā)展，能運用一些識記方法，記憶的持久性也進(jìn)一步發(fā)展，但精確性不足。

3、有意想象開(kāi)始發(fā)展，井需要培養。想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。幼兒期是想象發(fā)展的初級階段，它已經(jīng)開(kāi)始超脫現實(shí)，在記憶基礎上進(jìn)行了加工改造，但它還沒(méi)有能夠深入現實(shí)，不能真正反映事物的本質(zhì)。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無(wú)意想象，即想象無(wú)預定目的，需要由外界刺激直接引起:想象的土題不穩定，內容比較零散:3-5歲的兒童只滿(mǎn)足于想象的過(guò)程，而5-6歲的兒童就不一樣了，例如:聽(tīng)故事，人班兒童對聽(tīng)過(guò)的故事不感興趣，而小班則不然，他們對“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽(tīng)不厭。到了人班，幼兒不僅僅滿(mǎn)足想象的過(guò)程，開(kāi)始追求想象的結果。

有意想象是在無(wú)意想象的基礎上發(fā)展起來(lái)的。它在幼兒期開(kāi)始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現。這種表現是:在活動(dòng)中出現了有日的、有主題的想象;想象的土題逐漸穩定為了實(shí)現土題，能夠克服一定的困難。但總的來(lái)說(shuō)，幼兒有意想象的水平還是很低的。

幼兒的有意想象是需要培養的。成人可以提出一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象。例如對于人班兒童，老師可以發(fā)給他們一張畫(huà)著(zhù)很多圓圈的紙，請他們把這些圓圈改畫(huà)成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng )造性想象。另外，按土題講故事和編故事結尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng )造性想象的好方法。

4、高級情感開(kāi)始發(fā)展。學(xué)前兒童的高級情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動(dòng)行為是否符合社會(huì )道德標準而引起的情感。兒童形成道德感是比較復雜的過(guò)程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著(zhù)兒童掌握了各種行為規范，道德感逐漸發(fā)展起來(lái)。小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為，往往是由成人的評價(jià)而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們不但關(guān)心白己的行為是否符合道德標準，而且開(kāi)始關(guān)心別人的行為是否符合道德標準，由此產(chǎn)生相應的情感。例如，他們看見(jiàn)小朋友違反規則會(huì )產(chǎn)生極大的不滿(mǎn)。大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復雜化。他們對好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個(gè)年齡，愛(ài)小朋友、愛(ài)集體等情感，已經(jīng)有了一定的穩定性。

美感是人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的評價(jià)而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗，也有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西，以及整齊清潔的環(huán)境。幼兒初期仍然土要是對顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標準。比如，對拖著(zhù)長(cháng)鼻涕的樣子感到厭惡，對于衣物玩具擺放整齊產(chǎn)生快感。

同時(shí)，他們也能夠從音樂(lè )、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)和美術(shù)作品、活動(dòng)中體驗到美，而且對美的評價(jià)標準也日漸提高，從而促進(jìn)了美感的發(fā)展。

理智感是否滿(mǎn)足認識的需要而產(chǎn)生的體驗，是人類(lèi)所特有的高級情感。兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養。適時(shí)地向嬰幼兒提供恰當的知識，土要發(fā)展他們的智力，鼓勵和引導他們提問(wèn)，有利T-促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展。對一般兒童來(lái)說(shuō)，5歲左右，這種情感明顯地發(fā)展起來(lái)，突出表現在幼兒很喜歡提問(wèn)題，并由于提問(wèn)和得到滿(mǎn)意的回答而感到愉快;同時(shí)，幼兒喜愛(ài)進(jìn)行各種智力游戲，或者動(dòng)腦筋、解決問(wèn)題的活動(dòng)，如下棋、猜謎語(yǔ)、拼搭大烈建筑物等等，這些活動(dòng)既能滿(mǎn)足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進(jìn)理智感的發(fā)展。