關(guān)于逐風(fēng)細柳——也說(shuō)初中生逆反心理成因及其疏導策略

一、引言

逆反心理是一種發(fā)自?xún)刃牡?，不愿順從的心理狀態(tài)。它的出現存在明顯的年齡特征，在初中學(xué)生身上表現尤為突出。根據《心理科學(xué)》雜志的一項調查顯示，目前中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達32．6％，偶爾存在逆反心理的達89.4％。學(xué)生的逆反心理是一種消極的對抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì )形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定態(tài)度，使教育達不到預期的效果，久而久之還可能導致矛盾激化，在不良因素的誘導下還有可能滑向犯罪的邊緣。

因此，身為教師的我們，首先要清楚地意識到，對青少年學(xué)生而言，逆反心理師一種普遍存在的正常的心理現象，只不過(guò)是有強弱之分而已。并在此基礎上進(jìn)行及時(shí)有效、科學(xué)地疏導。進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我控制和調節，塑造健全的人格，有效配合學(xué)校的德育。

二、初中生逆反心理的成因分析

逆反心理在初中學(xué)生身上不但表現特別突出，而且形式也多種多樣，根據成因大致有禁果逆反、超限逆反、信度逆反、情景逆反、自主逆反、評定逆反、歸因逆反、失衡逆反等幾種表現。此外，在教育實(shí)踐中還有一種人格型逆反。即個(gè)別學(xué)生由于性格異?；蛐睦砑膊?，如執拗、怪僻、暴燥、易沖動(dòng)、刻薄、極端自私、心境不安等，稍不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對抗他人(主要是老師、父母或同學(xué))。這種人格型逆反的學(xué)生多見(jiàn)于男生，而且他們的家長(cháng)(特別是父親)多有同樣傾向。這種案例在我校各個(gè)年級都發(fā)現過(guò)。

初中學(xué)生正處于心理生理快速生長(cháng)時(shí)期，形成逆反心理的因素比較復雜，既有生理發(fā)展的內在因素，又有社會(huì )的外在因素。青少年生理心理發(fā)展的不平衡是逆反心理產(chǎn)生的重要原因。

首先，逆反心理的產(chǎn)生有其生物基礎，也就是遺傳因素。

不同人種遺傳下來(lái)的個(gè)性生物特性，既有有人種的共性，同時(shí)又表現出千差萬(wàn)別的個(gè)性，其中就包含親代不同性格的遺傳。筆者認為，這種性格遺傳的差異，正是形成了人們逆反心理的生物前提。一般說(shuō)來(lái)，那些性格呈情緒化、外向獨立、急躁沖動(dòng)的個(gè)體，其后代逆反心理形成較早并表現明顯，反之則異然。如上文提到的人格逆反心理就有很大程度的遺傳因素。

其次，初中生逆反心理的產(chǎn)生還有其社會(huì )原因。

遺傳因素只是為這種心理現象地形成和發(fā)展提供了一種可能。環(huán)境（社會(huì )環(huán)境和校園環(huán)境）影響讓這種可能性成為現實(shí)。

第一，家庭和社會(huì )不良風(fēng)氣是逆反心理產(chǎn)生的誘因。如家庭的破裂，家長(cháng)對子女要求過(guò)高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴等，都會(huì )導致逆反心理地出現。社會(huì )輿論、社會(huì )風(fēng)氣和人們的社會(huì )逆反心態(tài)，都可能對學(xué)生的思想認識造成影響，導致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。

第二，學(xué)校的不良教育的影響，是產(chǎn)生逆反心理的客觀(guān)因素。例如各種不符合學(xué)生的心理需要的行為要求；有些教師言行不一的做法；有的教師處理問(wèn)題的態(tài)度方法簡(jiǎn)單粗暴；處理問(wèn)題不公正等等不良現象，都是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的客觀(guān)原因。

再次，青春期的生理、心理變化是產(chǎn)生逆反心理的主觀(guān)原因。

初中階段由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機能越來(lái)越發(fā)達，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯。這為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎和可能。但是他們對社會(huì )的認知與理解則相對不足，遇事心理承受能力較弱。因此看問(wèn)題比較片面、偏激，遇事愛(ài)鉆牛角尖，常常為了面子固執己見(jiàn)，把善意的教誨、勸說(shuō)、批評、告誡看成是對自己地傷害，在口頭上加以回駁，在行動(dòng)上加以對抗。

初中階段是學(xué)生獨立自主意識迅速發(fā)展期，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向：歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、審美的需要已十分強烈，然而這些需要的發(fā)展與滿(mǎn)足，常常會(huì )受到客觀(guān)環(huán)境的限制與阻礙，獨立意識、獨立人格的需要得不到滿(mǎn)足，就會(huì )產(chǎn)生挫折感。由于心理承受能力相對較弱，不能很好地調節自己的情緒，由挫折所產(chǎn)生的消極情緒不斷蔓延，逆反心理便隨之產(chǎn)生。自主叛逆就是這樣產(chǎn)生的。

此外，自然成長(cháng)的過(guò)程中，情緒的變化起伏不定，一旦受到外界的某些刺激如：升學(xué)壓力、學(xué)習困難、人際交往受挫、家庭變故等刺激，就會(huì )產(chǎn)生客觀(guān)環(huán)境與主題需求不相符合的感覺(jué)，從而導致心里煩躁、不滿(mǎn)甚至厭惡，進(jìn)而表現出逆反。

逆反心理是大多是一種不健康的心理，一旦形成就會(huì )產(chǎn)生消極的思維定式，與外界認為地對立或對抗。作為教育者的我們既要直視其存在，更要積極采取措施應對。

三、初中生逆反心理的疏導策略

許多心理學(xué)家都認為，逆反心理是客觀(guān)環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強烈的情緒色彩。

結合自己的教育經(jīng)驗，筆者人人要有效矯正學(xué)生的逆反心理，就要從解決客體環(huán)境與主體需要之間的矛盾入手。

1.春風(fēng)化雨，因勢利導

心理學(xué)認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進(jìn)行。心理認同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應。反之，則會(huì )出現思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，在面對有逆反學(xué)生要春風(fēng)化細雨，因勢利導，形成心理上的認同。在教育工作中我們應該注意一下幾點(diǎn)： 第一要慎用禁令。被禁止的東西更容易激發(fā)人的好奇心和探究行為，為了避免所謂的“禁令逆反”，能用其他方法消除的就不要用禁止的方法。例如在處理“青春期戀情”這一敏感話(huà)題時(shí)，筆者就選擇了通過(guò)開(kāi)設《穿越感情風(fēng)暴》、《春天就做春天的事》和《靜心聽(tīng)花開(kāi)》等系列活動(dòng)課，通過(guò)幫助絕大多數學(xué)生確立了合理的與異性交往理念。當然萬(wàn)不得已選用禁止的方法時(shí)，一定要說(shuō)明禁止的理由，而且一定要說(shuō)通。

第二要言傳身教。有時(shí)學(xué)生的逆反心理是由于教師的不信任或者是不信用等原因產(chǎn)生的，信度逆反就是這樣的一種逆反。例如不少煙民老師苦口婆心的勸誡學(xué)生“吸煙有害健康”，結果是屢教不改，學(xué)生的理由就是“他自己都抽”。因此教師必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀(guān)點(diǎn)。

第三要平等的與學(xué)生溝通。青少年的思維方式、生活方式、思想觀(guān)念與成年人都大不一樣。如果教師能夠經(jīng)常做到"心理?yè)Q位"，就能體會(huì )學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要。不是有句話(huà)說(shuō)“親其師，信其道”嗎？

第四要客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。教師不恰當的評價(jià)容易引起學(xué)生的逆反對抗，就是所謂的評定逆反。所以教師對學(xué)生的評價(jià)一定要客觀(guān)、實(shí)事求是，不帶個(gè)人情緒。

第五要保護學(xué)生的自尊心。許多學(xué)生的逆反行為產(chǎn)生的主要原因是因為教育情境的不適當造成的。公開(kāi)情境下的教育批評就容易傷害學(xué)生的自尊心，而引起情境逆反，而在“密閉情境”下進(jìn)行對話(huà)產(chǎn)生情境逆反的可能性就要小的多。

第六要寬容學(xué)生。教師的寬容能激起學(xué)生改正錯誤的上進(jìn)心。多幾分寬容就會(huì )有令人滿(mǎn)意的收獲。對待有逆反心理的學(xué)生，要了解學(xué)生行為背后的動(dòng)機，在此基礎上進(jìn)行及時(shí)合理的引導，往往能達到事半功倍的效果。

寧一直都是我的得力助手，分管了我的大部分班務(wù)，不知為什么那天竟然在課堂上公然和我頂嘴，還摔了凳子，我似乎就要發(fā)怒了。同學(xué)們驚愕的看著(zhù)她，惶恐地看看我。環(huán)顧教室，我終于艱難地說(shuō)：“咱們繼續上課吧！”好幾天我都沒(méi)有找他說(shuō)話(huà)，因為我的情緒沒(méi)有平靜，可我沒(méi)有忘記他的存在，他的自由散漫再次激怒著(zhù)我。終于還是下決心找他談?wù)?，當倔強的他說(shuō)出：“老師，我以為那天之后，你再也不會(huì )看我一眼了，再也不想管我了，我那么傷害你……”“不找你說(shuō)話(huà)，不是生你的氣，而是老師還沒(méi)有調整好自己的情緒……”當孩子緊緊地抱著(zhù)我，泣不成聲的說(shuō)“對不起”的時(shí)候，我深刻地體會(huì )到了寬容的巨大魅力。更加慶幸自己那天控制住了情緒。

正如蓋杰和伯令納曾在他們合著(zhù)的《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“表?yè)P是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí)教師忘記了他們對于學(xué)生的表?yè)P是多么重要?！弊鳛榻處?，我們應該盡量對學(xué)生多地鼓勵、寬容，盡可能少地批評、指責，使學(xué)生樂(lè )意接受教師的教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。

2.營(yíng)造氛圍，學(xué)會(huì )接納

班級是學(xué)生在學(xué)校的主要生活環(huán)境，學(xué)生在班級中有強烈的參加集體生活、獲得友情、受到重視等內在心理需求，因而十分重視集體對個(gè)人的要求、評價(jià)和信任。班級之間的心理氣氛不一樣，情境也不一樣，產(chǎn)生的具體行為也就不同。學(xué)校的教育實(shí)踐也證明，積極向上的班集體就有健康的輿論、同學(xué)友情、自尊自愛(ài)的情境，這樣的環(huán)境大大有利于學(xué)生的逆反心理地轉化。營(yíng)造氛圍之外，教師還應經(jīng)常開(kāi)展班級活動(dòng)，班級活動(dòng)一方面可以使學(xué)生學(xué)習如何遵守規范和規則，一方面能使他們體驗到集體生活的樂(lè )趣，漸漸地開(kāi)始接納自己、接納他人，從集體活動(dòng)中收獲快樂(lè )。

3.家校合作，善待學(xué)生

家庭因素是導致學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的溫床，在教育教學(xué)過(guò)程中作為教師應該在發(fā)現問(wèn)題后應主動(dòng)與家長(cháng)取得聯(lián)系，加強溝通和交流，促成家校合作，幫助家長(cháng)更新觀(guān)念，走出家教的誤區，在現實(shí)中架起家長(cháng)與子女溝通對話(huà)的橋梁，善待學(xué)生，努力化解矛盾，從而消除學(xué)生的逆反心理，重新彈奏出和諧的音符。

五、結束語(yǔ)

實(shí)踐證明，青春期常見(jiàn)的逆反心理經(jīng)過(guò)合理科學(xué)地調適和疏導，會(huì )得到有效的控制和轉化，有利于青少年學(xué)生形成鍵康心理、健全人格。因此在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我們一定要細致觀(guān)察，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，細致分析形成根源，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取合適的方法幫助學(xué)生，使他們的不良心理得以控制，并轉化為前進(jìn)的動(dòng)力，有效地幫助學(xué)生健康快樂(lè )的成長(cháng)。