關(guān)于小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因及矯治策略

： 在學(xué)校的教育教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì )遇到學(xué)生不合作甚至惡作劇般地“唱對臺戲”、“反控制”、“頂?！钡痊F象。在家庭教育中家長(cháng)經(jīng)常會(huì )這樣說(shuō)：“孩子為什么越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)了？”“這孩子我說(shuō)東他偏要說(shuō)西?！薄拔业暮⒆訛槭裁醋兊貌粣?ài)說(shuō)話(huà)了？”“我的孩子為什么這么內向？”“我告訴他不能那樣做，他偏要那么做，甚至還當面頂撞我?！薄鋵?shí)孩子到了一定年齡，往往會(huì )產(chǎn)生與長(cháng)輩對抗的心理，這些學(xué)生心里有什么話(huà)都不愿與父母、教師說(shuō)，對于老師的批評和勸導也聽(tīng)不進(jìn)去，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，這其實(shí)就是孩子逆反心理的表現。

一、小學(xué)生逆反心理的成因剖析

1、小學(xué)生自身因素

（1）小學(xué)生正處于生長(cháng)發(fā)育階段，心理上表現不平穩、幼稚、未成熟狀態(tài)、容易沖動(dòng)、情感外露等，這些都是導致逆反心理的直接原因。

（2）小學(xué)生對好奇心和求知欲表現出強烈的意向。孩子對事物有好奇心是正常的，美國心理學(xué)家威廉·科克曾經(jīng)指出，隨著(zhù)生理發(fā)育，孩子逐漸接觸更多的事物，他們不管這些事物是否真的對自己適宜，而是僅憑情緒和興趣來(lái)參與。對任何事情都希望探個(gè)究竟，對于家長(cháng)和教師明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會(huì )出現什么結果。但由于小學(xué)生知識和經(jīng)驗的局限性，對事物看法不準確、不深刻，往往主觀(guān)、片面和過(guò)于自信，會(huì )造成不必要的后果和負面的影響。

2、家庭教育的因素

（1）溺愛(ài)使孩子在愛(ài)中“弱小”?，F在的家庭基本都只有一個(gè)孩子，個(gè)個(gè)都是“小公主”、“小皇帝”，他們沉浸在父母的溺愛(ài)中。過(guò)渡的溺愛(ài)，使孩子出現了個(gè)性過(guò)于驕橫、愛(ài)發(fā)脾氣、愛(ài)使性子等壞毛病，容易形成逆反的心理和行為。

（2）過(guò)于嚴厲的要求是一把“雙刃劍”。家長(cháng)對子女要求過(guò)嚴，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì )導致子女的過(guò)大心理壓力，出現逆反心理。

（3）望子成“龍”。家長(cháng)對孩子期望值過(guò)高，提出的要求與孩子自身的實(shí)際水平不相符，與孩子的發(fā)展潛能不一致，孩子便會(huì )采取自暴自棄的辦法，對抗日趨升高的期望值。這種拔苗助長(cháng)的做法剝奪了孩子自由的活動(dòng)空間，家庭缺乏平等、民主和尊重，所以很容易引起孩子的對立情緒，引起孩子對家長(cháng)的不滿(mǎn)，導致逆反心理和逆反行為。

3、學(xué)校教育的因素

（1）老師處理問(wèn)題不當，挫傷學(xué)生的自尊心。

在教育教學(xué)過(guò)程中，老師碰到問(wèn)題只憑主觀(guān)臆測就作處理，采取過(guò)激的措施，或用先入為主的思想定勢不公正地解決學(xué)生問(wèn)題，這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導致逆反心理的產(chǎn)生。 （2）教師的教學(xué)方法不合理，沒(méi)有因材施教，用一樣的標準衡量所有學(xué)生。這樣會(huì )使基礎差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習信心，感到自己無(wú)論如何努力也不可能獲得良好成績(jì)，消極情緒占了上風(fēng)，容易產(chǎn)生敵對的逆反情緒。

（3）老師對學(xué)生的限制過(guò)多。教師出于安全或自己的想法考慮，給學(xué)生的學(xué)習提出了種種要求。學(xué)生處于被動(dòng)屈從的地位，生活在劃定的條條框框里，自由活動(dòng)的空間十分小，行動(dòng)的自主權被剝奪了。他們對于加在自己身上的限定深為反感，有的孩子就不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

二、學(xué)生逆反心理的矯治

1、移情疏導法。人們的情緒和情感總是相互感染的。教學(xué)活動(dòng)既是知識信息交流的過(guò)程，又是師生情感交流的過(guò)程。教師作為教育活動(dòng)的組織者，要力求以自己健康愉悅的情感與言行去感染學(xué)生，從而讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習氛圍中把教育要求內化為自身的內在動(dòng)機與需要。要尊重與信任學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，教育活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生自身的內化活動(dòng)才能實(shí)現。對學(xué)生嚴格要求的前提是充分的尊重，要相信學(xué)生都是有求知欲并樂(lè )于助學(xué)的人。要理解與支持學(xué)生，對待學(xué)生要守信，要寬宏、忍耐。

2、情境熏陶法。在教育教學(xué)活動(dòng)中，積極營(yíng)造民主、和諧的班級學(xué)習氛圍，增進(jìn)師生間的溝通，有助于教師不斷地調整與校正自己的教育教學(xué)方式，拉進(jìn)師生之間的距離，確保教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)、高效。

3、形象感染法。教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而是一個(gè)復雜的困難的任務(wù)?！苯處煶袚氖莻鞯朗跇I(yè)解惑的重任，教師工作有很強的示范性。因此教師必須持“以教人者教己”的態(tài)度，學(xué)而不厭，為人師表，要“鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導學(xué)生”（陶行知）。古人云“見(jiàn)賢思齊”，說(shuō)的也是這個(gè)道理。一個(gè)知識廣博、業(yè)務(wù)熟練的教師自然會(huì )成為學(xué)生效仿的榜樣。

4、家教結合法。家庭和學(xué)校是小學(xué)生受教育最重要的場(chǎng)所，作為學(xué)生受教育的兩個(gè)不同的場(chǎng)所，兩者對學(xué)生的教育觀(guān)點(diǎn)必須一致。我們要密切與家長(cháng)的聯(lián)系，家校結合，求得家長(cháng)的支持與幫助，共同做好學(xué)生的工作。

5、自身免疫法。幫助學(xué)生認清逆反心理的危害，養成健康向上的學(xué)習心理，提高自身的免疫能力，是防止逆反心理的有效辦法，因此加強學(xué)生的心理健康教育尤其重要。(1)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，訓練學(xué)生的耐挫能力；(2)培養學(xué)生自我教育的能力，教會(huì )學(xué)生控制自己的情緒與行為；(3)幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣；(4)幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習方法；(5)逐漸樹(shù)立正確的人生觀(guān)與世界觀(guān)，學(xué)會(huì )辨別是非、美丑、真偽、善惡，懂得堅持正確意見(jiàn)，抵制不良影響；(6)教會(huì )學(xué)生在遇到煩惱、苦悶時(shí)，坦誠地與老師或同學(xué)交流，求得理解與幫助，遇到表?yè)P或批評時(shí)要自警和自省，遇到誘惑要學(xué)會(huì )自控，努力使自己保持開(kāi)朗和愉快的心境。