關(guān)于看初中生逆反心理案例，談老師的合理應對

摘要：中小學(xué)生出現逆反心理是普遍的，要我這樣，我偏那樣；你說(shuō)這好，我偏說(shuō)那好；讓我信這，我偏信那。教師要科學(xué)，正確地分析、引導學(xué)生的逆反心理，完成教書(shū)育人的職責和保護自己的身心健康，通過(guò)案例分析研究法、理論研究法和教學(xué)實(shí)踐體會(huì )，認為教師應調整認知和提高處理技巧來(lái)合理應對學(xué)生逆反心理案例。

關(guān)鍵詞：初中生 逆反心理 老師 合理應對

前言：逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。它受過(guò)去某種事物的刺激所積累起來(lái)的經(jīng)驗的影響。青少年中常會(huì )發(fā)現個(gè)別人就是“不受教”、“不聽(tīng)話(huà)”，常與教育者“頂?！?、“對著(zhù)干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己的學(xué)生，每一屆都有，如果老師處理不當的話(huà)，輕者，是一個(gè)學(xué)生的對抗行為不斷升級，重者，引起整個(gè)班的對抗行為，好好的一個(gè)班，到自己去上課，就是無(wú)法上?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》規定：“學(xué)校要關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習有困難的學(xué)生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開(kāi)除未成年學(xué)生?！彼岳蠋煈撊绾胃掠^(guān)念、走出教育的誤區，進(jìn)行心理自我調節，在情緒沖動(dòng)時(shí)努力克制自己，做出正確的行為選擇，不因學(xué)生的對抗行為或言語(yǔ)傷害學(xué)生或自己，合理應對有逆反心理的學(xué)生，是值得研究的問(wèn)題。

1、個(gè)案分析

1.1 當時(shí)的情境

2010 學(xué)年初三二模第二天的考試，我提前10 分鐘來(lái)到初三（8）班監考，發(fā)現應考18 人，才到了5 人，我一邊整理試卷，一邊要求學(xué)生把書(shū)包放到課室外，這時(shí)陸續有一些同學(xué)回來(lái)，包括小李同學(xué)，我掃了一眼，除了他以外，還有兩位女生沒(méi)有把書(shū)包放到外面去，于是又重申了一次考試要求，包括手機放書(shū)包，不能隨身攜帶，要關(guān)機。其他同學(xué)都按要求做到了，但坐在最后的小李還在我行我素。我沒(méi)有馬上說(shuō)他，而是在課室轉一圈，提醒同學(xué)檢查考試用品準備好了沒(méi)有，轉到他的桌前，我看著(zhù)他，而他也拿著(zhù)手機，抱著(zhù)書(shū)包示威性的看著(zhù)我，我不吭聲，繼續瞪著(zhù)他，“我有貴重物品！”他忍不住開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，我點(diǎn)了一下頭，順手拉過(guò)后面的一張椅子，幫他把書(shū)包放到上面，并示意他把手機也放進(jìn)出，他乖乖的照做了。沒(méi)有什么問(wèn)題，我就開(kāi)始發(fā)卷，“哇，這么多，鬼才會(huì )做！“小李的一聲吼，引起了其他同學(xué)的爭相講話(huà)，我看了他一眼，說(shuō)：“以你們的聰明才智，怎么樣都不會(huì )拿0 分的?！蔽谊P(guān)心的提醒他們填寫(xiě)好有關(guān)的內容，課室很快安靜下來(lái)?！霸趺醋霭?？”小李不單止大聲說(shuō)，還伸手拉扯另外一行的最后一位同學(xué)，該小個(gè)子男生一臉的驚恐，不知如何是好。我臉色一沉，叫到：“李ⅹⅹ，我想你不需要老師反復提醒你不該做什么?！币?jiàn)他沒(méi)有其他行為，我也不再說(shuō)他，而是改變一下語(yǔ)調，嚴肅對全班說(shuō)明，該科考試，我會(huì )按中考的考試規則要求他們，因為如果他們養成一個(gè)壞習慣的話(huà)，中考會(huì )出現非智力的失分，這樣就很可惜了。他看我義正嚴辭的，也識趣的安靜下來(lái)，把試卷認真做了一下，約半小時(shí)，就蓋上試卷，從身上拿出另外一部手機自個(gè)玩，起碼已經(jīng)不再影響別人，所以瞄到了，我也沒(méi)說(shuō)他，只是開(kāi)始巡視，當我巡到他身邊就停下來(lái)，眼睛一瞪，他就收起手機，如是三次，他終于癱在桌上睡覺(jué)，直到考試結束。

1.2 學(xué)生基本情況

聰明機靈，高大英俊，學(xué)習基礎較差，以游泳體育特長(cháng)生考進(jìn)我校，但初二開(kāi)始不參加訓練。父母離婚，跟父親生活，平時(shí)主要是奶奶照顧，因為父母都爭著(zhù)給零花錢(qián)他用，平時(shí)出手大方，當他在學(xué)校轉悠時(shí)，總會(huì )有幾個(gè)男女生跟在他旁邊，到初三下學(xué)期已經(jīng)換了3 個(gè)女朋友，有一位女生還因此轉學(xué)了。上學(xué)期期末考總分為0 分，曾奇怪的詢(xún)問(wèn)，他說(shuō)回到學(xué)校也沒(méi)有進(jìn)去考試，只在操場(chǎng)打籃球。他平時(shí)是隨意進(jìn)出課室，以挑戰老師的權威為榮。該科考試以后，還有一科，但他又不見(jiàn)人了，一會(huì )站在課室走廊，請他進(jìn)來(lái)考試，他搖頭加擺手，請我別管他，接著(zhù)就見(jiàn)其他考室的兩個(gè)男生出來(lái)陪他玩。

1.3 過(guò)程應對效果

1.3.1 理解（同理心），化解了他的對抗行為。學(xué)生提出有貴重物品，一開(kāi)始就不愿意合作，把書(shū)包按要求放到課室外，如果不給他說(shuō)話(huà)的機會(huì )，就是死守著(zhù)規則不變的話(huà)，只有大家僵在那里，當我拉過(guò)后面空著(zhù)的椅子，讓他放在上面，而且把手機放進(jìn)出時(shí)，他是接受的，然后再把椅子拉開(kāi)，在他視線(xiàn)之內，手鉤不著(zhù)的地方，他沒(méi)意見(jiàn)，我也覺(jué)得符合要求了。

1.3.2 不要忽視學(xué)生的情緒，接納和不隨意批評和忠告，防止負面情緒放大。學(xué)生語(yǔ)言或動(dòng)作表現出來(lái)的鬧情緒，如果我們能理解，接納和適當的表達出來(lái)，往往可以化干戈為玉帛，我們可以根據內容來(lái)判斷，不隨意的批評，正如小李拿到試卷后的吼叫，我聽(tīng)到的是他的恐懼與心虛，所以引導他們想最差也不會(huì )零分，因而重建了拿成績(jì)的信心，把注意力引向認真做題。

1.3.3 描述問(wèn)題而不是指責命令，學(xué)生更愿意為他們的行為負責。當我說(shuō)明了在校的考試也要嚴格按中考的要求是為了讓他們養成習慣，不致于出現非智力失分時(shí)，即使是全級最差的學(xué)生，在心理上還是比較接受而愿意配合的。

1.3.4 用一個(gè)詞或一個(gè)手勢來(lái)表達，鼓勵他思考問(wèn)題，并去想應該做什么。在監考時(shí)通過(guò)瞪眼睛來(lái)表達，沒(méi)有驚動(dòng)和影響其他考生，而小李也想到該把手機收起來(lái)了。

2、教師的合理應對

2.1 正確認識學(xué)生的逆反心理，及時(shí)調整個(gè)人觀(guān)點(diǎn)與做法

2.1.1 及時(shí)引導，防止惡化。初中生有明顯的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，使他們看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，當有個(gè)別學(xué)生站起來(lái)與老師狡辯，對著(zhù)干時(shí)，其他同學(xué)會(huì )認為他很勇敢，是一種英雄行為，而他自己也自以為這樣可以讓自我價(jià)值得到肯定，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

2.1.2 對優(yōu)差生要一視同仁，公平公正。有嚴重逆反心理的學(xué)生往往把老師的批評、幫助，理解為與自己過(guò)不去，認為傷害了自己，因而就會(huì )表現出嚴重的敵對傾向。

一個(gè)表情，一句話(huà)的區別都可能成為刺激源，所以要注意保持個(gè)人一貫的比較公平公正的作風(fēng)，對事不對人。

2.1.3 態(tài)度鮮明，恩威并重。保護學(xué)生的自尊心，不等于不批評他，避免正面的沖突，不等于放棄老師教書(shū)育人的原則，按班規校規來(lái)做，違反了，就要受到一定的處罰，當然，因為是未成年人，要先提醒，再提醒，然后告訴他，已觸犯底線(xiàn)。建立集體秩序，讓每一個(gè)學(xué)生清楚是要為自己的行為負責的，有一定約束作用。

2.1.4 維持良好的師生關(guān)系。親其師，信其道，首先是要爭取到全班大部分學(xué)生的熱愛(ài)，有逆反行為的學(xué)生，上不上課，考不考試，他們都無(wú)所謂，對他們的教育與處理適宜放到下課以后，通過(guò)不上課，由其他同學(xué)有意見(jiàn)來(lái)給該學(xué)生壓力的做法不可取，效果也很微少，所以在課室，還是立足于面向大部分同學(xué)，為全班大部分學(xué)生的受教育權負責，避免跟有逆反心理的學(xué)生產(chǎn)生正面的沖突，大部分的學(xué)生愿意聽(tīng)老師說(shuō)時(shí)，課堂的管理才更容易進(jìn)行。其次是控制管教的度，避免與有逆反心理的學(xué)生關(guān)系的不斷惡化，便于以后繼續教育。我發(fā)現這些孩子中多數都比較希望得到尊重，你放下架子，先敬他一寸，他會(huì )敬你一丈。

2.1.5 自我安慰，不必內疚。有調查顯示如果孩子在家庭里養成了壞身體、壞性格和壞習慣，那么無(wú)論學(xué)校的教師和校長(cháng)多么能干，他們很難改變孩子。所以作為他的老師，堅持對他在校的行為教育負責，該說(shuō)的說(shuō)了，該做的做了，沒(méi)有轉化的結果也不必揪心，沒(méi)必要搞到自己吃不香，睡不好而影響個(gè)人健康。 2.2 提高應對技巧，科學(xué)引導逆反心理個(gè)案

2.2.1 除了以上所說(shuō)的應對技巧以外，可以發(fā)揮合力，提高效果，請其他學(xué)生老師幫忙教育，并不表示個(gè)人能力不夠，達到轉化的目的才是硬道理。

2.2.1.1 發(fā)揮同學(xué)的作用。指導班干部與同齡好友給予生活上的關(guān)心和學(xué)業(yè)上的幫助，指導共同參與一些有益的文體活動(dòng)，減少這些同學(xué)的孤單寂寞感，有時(shí)效果比老師勞心勞力的說(shuō)教要好。

2.2.1.2 爭取家長(cháng)的配合。與家長(cháng)一齊分析孩子出現問(wèn)題的癥結，請家長(cháng)改變教育觀(guān)念，配合學(xué)校進(jìn)行思想教育和行為糾正，增加陪伴孩子的時(shí)間，減少孩子與學(xué)校老師的對抗情緒。

2.2.1.3 發(fā)揮科任老師疏導教育作用。請他感興趣的學(xué)科老師配合，發(fā)掘出他的閃光點(diǎn)，表?yè)P加鼓勵，讓他擔任老師的助手或小組長(cháng)，讓他把大部分的心思放在感興趣的科目的學(xué)習與探索上，而且增加與老師和同學(xué)互動(dòng)的機會(huì )，從老師同學(xué)的點(diǎn)滴指點(diǎn)中慢慢學(xué)會(huì )如何自我調節。如小李?lèi)?ài)好體育活動(dòng)，體育課是上得比較多的科目，有一次上跳繩課時(shí)，自主創(chuàng )新階段，他做了一個(gè)單腳雙飛的動(dòng)作，我及時(shí)表?yè)P了他，并請他在同學(xué)面前再表演一次，在同學(xué)們的掌聲下興奮的他又做了一個(gè)俯撐過(guò)繩的高難動(dòng)作，我再請兩位躍躍欲試的男生做一下，沒(méi)有成功，于是請小李進(jìn)行輔導，但他不干了，自個(gè)去找女生聊天了，我讓男生給點(diǎn)鼻音給他，然后跟學(xué)生說(shuō)明創(chuàng )新的目標與練習重點(diǎn)，組織他們以小組形式進(jìn)行練習。小李從遠處張望了一會(huì )，還是走過(guò)來(lái)了，于是指引他到基礎比較好的小組進(jìn)行練習，他很自然的成了小組長(cháng)，在該課結束前的展示中，他們組的花樣是最多的。而該節課后，他也堅持上了三節完整的課。

2.2.1.4 提交學(xué)校管教。這類(lèi)同學(xué)對老師與在校其他同學(xué)的不良影響是有目共睹的，如果心治、理治并不起作用時(shí)，如何“法”治，值得學(xué)校研討。

2.2.2 學(xué)習教育理論、心理咨詢(xún)知識，尋找適當的方法。NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程式學(xué)）的理論認為：習慣是因為行為的不斷重復形成的——行為是觀(guān)念引發(fā)的——觀(guān)念是根據感受形成的——感受來(lái)源于神經(jīng)鏈。人的行為，總是為了尋求快樂(lè )，逃避痛苦，如果潛意識里某一個(gè)神經(jīng)鏈包含著(zhù)不舒適，痛苦的情緒，人們就不愿意觸碰、啟動(dòng)那個(gè)神經(jīng)鏈。差生平時(shí)受到的否定較多，厭學(xué)，逃學(xué)，與一些不良青年為伍，都是逃避現實(shí)，尋求快樂(lè )的做法，要改變他們的行為就要改變他們的觀(guān)念，要改變觀(guān)念先要改變他們的感受，給點(diǎn)耐心與愛(ài)心，讓他們知道我們老師家長(cháng)沒(méi)有放棄他們不管，及時(shí)的鼓勵好的行為，糾正壞的行為，不要讓其形成習慣，同抓共管，相信我們的教育效果會(huì )越來(lái)越好。

艾利斯合理情緒的ABC 理論認為，誘發(fā)事件A 只是引起情緒及行為反應的間接原因，而B(niǎo) 即對該事件相應產(chǎn)生的看法、解釋與評價(jià)才是直接的起因。艾利斯認為，如果一個(gè)人學(xué)會(huì )并擴大利用理性思考，減少不合理思考，大部分的情緒或情緒困擾就可以解除。所以老師可以通過(guò)改變有逆反心理的學(xué)生的認知，指導以理性代替非理性，以合理的思維方式代替不合理的思維方式，最大限度的減少不合理認知給人帶來(lái)的不良影響，改善與家長(cháng)、同學(xué)老師的關(guān)系，進(jìn)而改變自己的逆反行為。另一方面，認知的調整也適合老師本人，作為老師面對學(xué)生的逆反行為時(shí)，不能先入為主，認為學(xué)生存心搗亂，對于有道理的反抗，要接受，給予肯定，耐心的傾聽(tīng)本身能起到一定的治療效果。

3、小結

3.1 對逆反心理個(gè)案的處理，要以愛(ài)的教育為主線(xiàn)，從激發(fā)愛(ài)的情感入手，采取適當的方法、綜合性輔導對策，這樣方能收到預想的教育效果。心理學(xué)研究認為，情感在教育學(xué)生的過(guò)程中具有很強的感染作用。因此，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。不要只做嚴師，還要做學(xué)生成長(cháng)路上的知心朋友和引路人，扮演好"管如嚴父，愛(ài)如慈母，親如朋友"的三重角色，做到以心換心，以誠對誠，成為優(yōu)秀生和差生都崇敬和喜愛(ài)的老師。

3.2 對有逆反心理的學(xué)生要有長(cháng)期輔導的心理準備，掌握尺度，不急一時(shí)。有愛(ài)心、耐心，更有智慧，以情動(dòng)人，以理服人。教育心理學(xué)認為，教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性，所以不斷的提高自己的應對技巧是必要的。

3.3 老師對學(xué)生關(guān)心關(guān)注的同時(shí)，也要關(guān)注個(gè)人的心理健康，經(jīng)常反思個(gè)人的教育行為，及時(shí)做出調整。學(xué)校對老師要關(guān)心愛(ài)護，做一線(xiàn)老師強有力的支持后盾，營(yíng)造良好的大環(huán)境，有助于教職員工實(shí)施教育行為和促進(jìn)師生的身心健康。

[1] 陳筱潔.初中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導. 暨南大學(xué)出版社，2006.8

[2] 李姍璟. 24 小時(shí)改變你的一生. 深圳: 海天出版社，2004.5

[3] Judith S.Beck 博士著(zhù)/翟書(shū)濤等譯:認知療法基礎與應用.北京:中國輕工業(yè)出版社，2001.1