試析思想政治教育逆反心理分析述評

論文摘要：逆反心理是思想政治教育理論研究中一個(gè)常談常新的話(huà)題，長(cháng)期以來(lái)受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。從逆反心理及思想政治教育逆反心理的內涵、表現形式、形成原因、防治對策等幾個(gè)方面對現有的研究成果進(jìn)行梳理，利于學(xué)術(shù)界對這一問(wèn)題的深入研究。

論文關(guān)鍵詞：思想政治教育；逆反心理；研究述評 思想政治教育中的逆反心理現象是長(cháng)期以來(lái)受到思想政治教育理論界關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，早在20世紀80年代中后期就有研究者涉足此問(wèn)題，發(fā)表了眾多相關(guān)研究文章。但直到今天，逆反心理仍然是思想政治教育研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題，陸續有不少成果得以公開(kāi)發(fā)表。本文擬就思想政治教育中逆反心理的研究作述評，以利于深化對這一問(wèn)題的研究。 一、關(guān)于逆反心理及思想政治教育逆反心理的內涵把握 逆反心理作為一種心理現象客觀(guān)存在，但學(xué)術(shù)界對逆反心理的理解和界定可謂眾說(shuō)紛紜，尚未有統一的界說(shuō)?！澳娣础币辉~，來(lái)源于英文negativism，《英漢辭?！方忉尀椋?．否定的態(tài)度、懷疑主義，一種心理狀態(tài)，特點(diǎn)為對幾乎所有一切別人肯定的事物照例持否定、懷疑的態(tài)度；2．違拗癥、抗拒癥。一種拒絕所要做的事，按所要求的反面去做，或任意做某件與所要求的事不同的事的傾向。此處的界定，把逆反心理既歸結為心理狀態(tài)又歸結為行為。國內多數學(xué)者也持同樣的觀(guān)點(diǎn)，如有學(xué)者認為，逆反心理是指個(gè)人受到社會(huì )群體或其他個(gè)人的壓力后，對其價(jià)值取向不予評判而表現出來(lái)的不滿(mǎn)或反感，甚至不考慮原因后果而采取的對抗行為。有的學(xué)者則把逆反心理看做一種特殊的固有反對態(tài)度，是人們在長(cháng)期的社會(huì )化過(guò)程中形成的對人對事對思想等社會(huì )現實(shí)比較穩定的心理傾向。但也有一些研究者認為，逆反心理僅限于心理狀態(tài)，并不是既包括心理又包括行為的現象，盡管包含了一定的行為傾向，但并不包含著(zhù)行為本身。只有逆反的行為傾向堆積到一定程度時(shí)，這種傾向才會(huì )轉化為逆反行為。還有人籠統地把逆反心理稱(chēng)為一種心理現象，指出所謂逆反心理“即是指客體在接受教育的過(guò)程中，產(chǎn)生的一種背離主體期望目標的反向力量，從而阻礙態(tài)度轉變的一種心理現象”以上種種定義，均有其合理因素，但筆者傾向于對逆反心理作一種態(tài)度反應的理解。 逆反心理作為一種特殊的反應態(tài)度，主要是由認知、情感和行為意向三大要素構成的。有研究者指出，認知是受教育者態(tài)度的基礎，在對態(tài)度的作用中，認知主要對逆反心理起準備和導向作用。情感是逆反心理的第二個(gè)構成要素，指人們在心理上對認知信息內容的一種情緒體驗，即喜悅(愉快)或煩憂(yōu)、反感，它在逆反心理中起決定的作用。具體地說(shuō)就是人們在接受教育的過(guò)程中，當理解掌握了某一信息或觀(guān)念時(shí)，一般會(huì )感到一種滿(mǎn)足、充實(shí)和愉悅，而對不理解的信息和觀(guān)點(diǎn)，一般會(huì )感到疑惑、焦慮和煩憂(yōu)。將這些對新觀(guān)念、信息的情緒感受與原有的認知結構中所存儲的知識內容、態(tài)度加以比較，當原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí)，不良情緒就會(huì )愈加強烈，從而導致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內容和信息的行為意向。當這種意向傾向越來(lái)越多時(shí)，逆反心理就會(huì )逐漸轉化為一種逆反行為，為此，作為逆反心理的第三個(gè)構成要素的行為意向在逆反心理中的作用也就顯而易見(jiàn)，即：它是逆反心理轉化為逆反行為的準備，它直接受逆反情感的作用和影響。有研究者進(jìn)一步指出。在逆反心理的認知、情感和行為傾向三大構成要素中，對信息的情緒體驗，是逆反心理的內驅力，即現實(shí)生活中理通情不通的現象，情感因素在逆反心理的心理構成中占據著(zhù)主導地位。 逆反心理有一定的心理基礎。有研究者指出，逆反心理的心理基礎有三種：一是人們的好奇心和求知欲。求知欲是好奇心的心理動(dòng)機，某事物在被禁止時(shí)，最容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只有禁止而又不加以任何解釋的情況下，更容易引起人們的各種猜疑、揣測、推度，以及追根究底。二是人們的好勝心理，這種心理在青少年時(shí)期表現得最為突出，如青年人的偏執、好表現自己，好標新立異、與眾不同。三是生活定勢作用的影響，這指在一定的客觀(guān)形勢影響下，形成的某種定向認識。 從特征的角度講，有研究者指出，逆反心理具有反向性、二重性、盲目性、突出自我性等特點(diǎn)。也有研究者提出，逆反心理從不同的角度看具有不同的特點(diǎn)，從結構來(lái)看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統一；從特性來(lái)看，逆反心理是社會(huì )依存性與相對獨立性的有機統一；從作用來(lái)看，逆反心理有積極與消極之分；從存在來(lái)看，逆反心理是相對穩定性與可變性的統一。 思想政治教育的逆反心理是指在思想政治教育中由于教育內容、教育的方式和方法及教育情境等因素產(chǎn)生的與教育目的、方向相反或抵抗的一種反應態(tài)度。有研究者明確指出，思想政治教育逆反心理屬于態(tài)度范疇，是個(gè)體對外界態(tài)度的一種持相反方向的反應，是受教育者在原有心理定勢支配下，對不符合原有心理指向的思想政治教育傳播信息所持的抗拒心理，或對內容相同、形式單調的信息過(guò)量傳播所持的抵觸、反抗的心理傾向。思想政治教育中的逆反心理是一系列復雜心理活動(dòng)過(guò)程的結果。首先是教育內容(外部信息)在特定的情景中，引起受教育者的注意；其次是受教育者理解相關(guān)的信息，并將所接收到的信息及其所帶來(lái)的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度與受教育者原有的認知結構(包括思維方式、價(jià)值觀(guān)念和觀(guān)點(diǎn))相比較；再次，經(jīng)過(guò)比較分析作出新的態(tài)度反應。如果受教育者經(jīng)過(guò)分析比較之后與原有的認知相悖就會(huì )產(chǎn)生抵制或抗拒，長(cháng)此以往，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。