試析成人學(xué)習的SWOT淺析及其成人教育應對策略

論文摘要：成人作為成人教育的主體，在參與學(xué)習時(shí)雖然具有很大優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著(zhù)一定的劣勢，機遇與挑戰并存。本文運用SWOT方法對成人學(xué)習的優(yōu)勢與劣勢、機遇與威脅進(jìn)行分析，并提出相應的應對策略，以期成人能夠在學(xué)習中揚長(cháng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢，充分利用外部環(huán)境中的各種機會(huì )，取得較高的學(xué)習效率。

論文關(guān)鍵詞：成人學(xué)習；SWOT分析；策略

SWOT分析法又稱(chēng)為態(tài)勢分析法，最初被應用于管理學(xué)領(lǐng)域，20世紀80年代由美國舊金山大學(xué)學(xué)者海因茨·韋里克教授提出。SWOT分析法是一種考慮某一個(gè)體或組織內部、外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統地、綜合地評價(jià)和分析，從而選擇最優(yōu)發(fā)展策略的方法。其中，S是指某一個(gè)體或組織自身具有的優(yōu)勢(Strengths)，W是指某一個(gè)體或組織自身存在的劣勢(Weakness)，O是指某一個(gè)體或組織在發(fā)展中可能遇到的種種機遇或機會(huì )(Opportunities)，T是指某一個(gè)體或組織在發(fā)展中可能遇到的種種威脅(Threats)。本文運用SWOT分析法分析成人的學(xué)習，并提出相應的應對策略，使他們在學(xué)習中揚長(cháng)避短，發(fā)揮自身特長(cháng)與優(yōu)勢，充分利用外部環(huán)境中的各種機會(huì )，取得較高的學(xué)習效率。

一、成人學(xué)習的SWOT分析

（一）成人學(xué)習的優(yōu)勢

成人學(xué)習的優(yōu)勢，是指成人自身具備一些因素，使其能夠更好地進(jìn)行學(xué)習。成人在學(xué)習中具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：

1．具有豐富的經(jīng)驗。成人在漫長(cháng)的人生道路上已走完較長(cháng)的一段路程，對自己所從事的職業(yè)有感性的認識，并且承擔著(zhù)一定社會(huì )職責和扮演著(zhù)多種角色，這使他們積累了豐富的生活經(jīng)驗和增加了社會(huì )閱歷。大量成人教育實(shí)踐證明，無(wú)論成人學(xué)習哪些內容，采取什么樣的學(xué)習方式或策略以及如何對學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，都要以其已有的知識經(jīng)驗為前提和基礎。已有經(jīng)驗是激發(fā)成人學(xué)習動(dòng)機的誘因，因為成人對自己所熟悉和關(guān)心的事物更為關(guān)注，更希望弄清與它們有關(guān)的理論和知識，這樣在學(xué)習中極易產(chǎn)生遷移。此外，已有經(jīng)驗不僅僅是成人自身學(xué)習的一筆寶貴資源，對于其他成人來(lái)說(shuō)也具有不可或缺的作用，為他們的學(xué)習提供有價(jià)值的啟迪和借鑒。

2．學(xué)習目的明確。成人一般都有一定的工作崗位，因此他們的學(xué)習不同于普通教育中學(xué)生的學(xué)習，往往以一種“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習活動(dòng)與他們的當前需要、生活情境密切相關(guān)，學(xué)習是為了立即應用，解決實(shí)際生活和工作中遇到的問(wèn)題，追求學(xué)習的直接性和實(shí)效性?xún)A向，而不是為將來(lái)的生活和需要做準備。即“干什么學(xué)什么，缺什么補什么，需要什么學(xué)什么”。由于具有明確的學(xué)習目的，有利于調動(dòng)成人的學(xué)習積極性，能夠在成人教師的指導和幫助下，借助有關(guān)學(xué)習資源，參與教學(xué)，真正成為教育過(guò)程的主體。

3．獨立自主意識較強。美國“成人教育之父”馬爾科姆·諾爾斯指出，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，尤其是到了成年期，個(gè)體首先產(chǎn)生的便是一種強烈要求擺脫他人控制的獨立感。獨立感的產(chǎn)生，意味著(zhù)個(gè)體自我意識從依賴(lài)、他律向獨立、自律的方向轉化。成人具有了獨立自主的概念后，總希望別人把他當成人看待，當獨立的人看待，希望得到尊重。成人較強的獨立自主意識具體表現在學(xué)習上，主要有以下幾個(gè)方面：了解自身學(xué)習需要；學(xué)習目的和目標明確；自主制訂學(xué)習計劃；自我導向實(shí)施學(xué)習；抵御外界不利學(xué)習因素等等，這些是成人學(xué)習成功的重要保證。

4．理解能力較強。發(fā)展心理學(xué)研究成果表明，人的思維經(jīng)歷“直觀(guān)行動(dòng)思維——具體形象思維——理論型為主的抽象邏輯思維”的過(guò)程，青年期和成年期則發(fā)展以理論型為主的抽象邏輯思維。憑借以理論型為主的抽象邏輯思維，成人能夠迅速、準確地把握事物的內在本質(zhì)和規律，并且能夠觸類(lèi)旁通，由此及彼，從而使他們的整體學(xué)習能力保持在較高的水平之上。

（二）成人學(xué)習的劣勢

所謂成人學(xué)習的劣勢，是指成人自身存在著(zhù)對其生存和發(fā)展不利的因素。成人在學(xué)習中存在以下幾個(gè)方面的劣勢：

1．認識上的偏差。傳統的消極文化觀(guān)念往往認為成人已不適合學(xué)習，例如“人到中年天過(guò)午”，“三十不學(xué)藝”，因此教育與學(xué)習被限定在青少年兒童時(shí)期。美國的機能心理學(xué)大師詹姆斯曾指出：“人至25歲，純粹的好奇心己衰退，神經(jīng)的通道己固定，同化的能力已消失，學(xué)習新觀(guān)念非常困難”。[1]鑒于此，在傳統消極文化觀(guān)念的影響下，加上視聽(tīng)覺(jué)能力衰退、體力下降、反應速度減慢等生理方面出現的老化，以及機械記憶能力衰退、注意力下降等心理方面出現的變化，由此成人產(chǎn)生自己年齡大了，缺乏學(xué)習優(yōu)勢，不便于再繼續學(xué)習的錯誤想法，從而抑制了他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

2．感知覺(jué)能力下降。加拿大著(zhù)名的成人教育學(xué)者羅·基德經(jīng)過(guò)大量研究，證明伴隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，成人身體的各種器官乃至整個(gè)機體日趨老化，盡管這種老化是一緩慢的過(guò)程。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，成人的感知覺(jué)功能逐漸老化是普遍現象。成人的感知覺(jué)變化主要表現在視力和聽(tīng)力方面：就視力而言，成人視力的衰退與年齡呈正相關(guān)，40－55歲最為嚴重，此后又呈現出持續衰退的現象；就聽(tīng)力而言，成人聽(tīng)力的衰退隨年齡的增加而愈加顯著(zhù)，25歲以后對所有頻率聲音的聽(tīng)力都逐漸緩慢地衰退，男性超過(guò)32歲，女性超過(guò)37歲之后，幾乎都有某種程度的損害。感知覺(jué)能力的下降不僅直接影響成人的學(xué)習，而且還會(huì )對成人的學(xué)習心理產(chǎn)生影響，致使其出現消極的不良的情緒體驗和感受。

3．記憶力下降。伴隨著(zhù)年齡的增長(cháng)以及生理功能老化，成人的記憶能力也隨之發(fā)生變化，尤其表現在保持和提取記憶內容能力方面，都不同程度地遇到障礙。國內研究者許淑蓮等人對成人邏輯故事的回憶、聯(lián)想學(xué)習、人像特點(diǎn)聯(lián)系回憶的研究證明：成人對故事的意義內容識記較好，情節內容識記較差；對人像的職業(yè)回憶較好，對人像的愛(ài)好和姓名的回憶較差；對有關(guān)聯(lián)想的學(xué)習較好，對無(wú)關(guān)聯(lián)想的學(xué)習較差。這說(shuō)明，成人的機械記憶減退幅度較大并且開(kāi)始減退的年齡較早，意義記憶減退的幅度較小并且開(kāi)始減退的年齡較晚。記憶力的下降，導致成人不能及時(shí)接收、整理和加工外界信息，長(cháng)時(shí)記憶難以形成，而且容易遺忘，難以提取，致使成人以后不愿意再從事積極的記憶活動(dòng)。

（三）成人學(xué)習的機會(huì )

所謂成人學(xué)習的機會(huì )，是指外在環(huán)境因素為成人學(xué)習提供有利的時(shí)機或機遇。黨的“十七大”報告提出：“發(fā)展遠程教育和繼續教育，建設全民學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )?！?010年頒布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》提出了我國教育改革和發(fā)展的戰略目標：“到2020年，……基本形成學(xué)習型社會(huì )，進(jìn)入人力資源強國行列?！睂W(xué)習型社會(huì )的創(chuàng )建為成人學(xué)習創(chuàng )造了良好的氛圍，提供了難得的機遇。為鼓勵在職人員學(xué)習與進(jìn)修，我國也相繼出臺了一些政策和法規，為成人的學(xué)習提供了一定制度保障。此外，隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展興起的遠程教育，突破了過(guò)去傳統教育的時(shí)空局限，提供了良好的學(xué)習平臺，有利于成人克服學(xué)習中突出的工學(xué)矛盾。

（四）成人學(xué)習所面臨的威脅

所謂成人學(xué)習所面臨的威脅，是指外部環(huán)境因素對成人學(xué)習的阻礙或造成的不利影響。目前，成人學(xué)習主要面臨著(zhù)以下兩個(gè)方面的威脅：一方面，工學(xué)矛盾突出。美國成人教育學(xué)家達肯沃德和梅里安指出：“成人就是這樣一個(gè)人，他已經(jīng)離開(kāi)了全日制學(xué)生的責任（童年和青年的主要社會(huì )責任）而承擔了勞動(dòng)者、配偶、或父母的責任?！北娝苤?，成人承擔著(zhù)多種角色，這給他們的學(xué)習帶來(lái)了較為沉重的負擔。參加學(xué)習，會(huì )占去他們本已緊張的時(shí)間，甚至會(huì )影響他們的收入。有些單位非但不鼓勵本單位職工接受繼續教育，還制造出種種錯誤的政策和借口來(lái)阻礙他們參與學(xué)習，這就在很大程度上影響了本單位的職工參與學(xué)習的積極性。此外，家人的不理解和不支持也是影響成人學(xué)習的因素之一。成人所存在的工學(xué)矛盾的突出特點(diǎn)，對他們的學(xué)習產(chǎn)生一定的制約作用。諾爾斯曾指出，當工作和學(xué)習發(fā)生矛盾時(shí)，成人通常會(huì )選擇回到工作崗位，放棄課程的學(xué)習。另一方面，成人教學(xué)的普教化。目前，許多成人教育辦學(xué)機構存在著(zhù)“普教化”的傾向，具體表現為以下幾個(gè)方面：課程設置大有多多益善，追求“大而全”的傾向；教學(xué)內容以學(xué)科為導向，過(guò)于強調學(xué)科的理論性、系統性，針對性、實(shí)用性不強，不能學(xué)以致用；教學(xué)方法采用傳統的講授法，實(shí)行填鴨式教學(xué)，忽略了成人的主體性；教學(xué)評價(jià)側重于機械記憶能力的考查，忽略了理解能力的考查，等等。這些都在一定程度上抑制了成人學(xué)習的積極性。

二、成人教育應采取的應對策略

如上所述，成人在學(xué)習過(guò)程中既面臨著(zhù)一定的優(yōu)勢和機會(huì )，又面臨著(zhù)一定的劣勢和威脅，可以說(shuō)是機遇與挑戰并存。為此，作為終身教育體系的有機組成部分，成人教育應發(fā)揮自身的功能和作用，審局度勢，采取相應的策略，變劣勢為優(yōu)勢，化威脅為機會(huì )，使成人取得較好的學(xué)習效果。 （一）加強輿論宣傳，營(yíng)造終身學(xué)習氛圍

輿論常常被人們稱(chēng)之為相對于立法、行政、司法之外的“第四種權力”，其力量是巨大的，它可以使社會(huì )樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，營(yíng)造“人人學(xué)習，時(shí)時(shí)學(xué)習，處處學(xué)習”的良好氛圍，調動(dòng)每一個(gè)社會(huì )成員學(xué)習的積極性。鑒于此，成人教育要借助傳統的和現代的新聞傳播媒體，運用靈活多樣的宣傳形式和手段，加強輿論宣傳，進(jìn)一步樹(shù)立敬業(yè)勤奮、崇尚知識的良好風(fēng)氣，確立起終身學(xué)習觀(guān)，營(yíng)造“全民學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、終身學(xué)習”的氛圍，使成人的學(xué)習切實(shí)有效地進(jìn)行。同時(shí)“教育所面臨的最大挑戰，不是技術(shù)，不是資源，不是責任感，而是需要一種新的思維方式”。成人教育要切合成人實(shí)際，通過(guò)宣傳和說(shuō)服教育，樹(shù)立成人學(xué)習典范，使成人轉變傳統的思想觀(guān)念，認識到學(xué)習的意義和價(jià)值，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。

（二）制定有關(guān)政策法規，提供制度保障

學(xué)習權作為人的一項基本權利，需要有一定的制度保障，才能夠切實(shí)有效地得以體現。為保障成人的學(xué)習權，一是加強終身學(xué)習的相關(guān)立法，使各級政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、社會(huì )團體在終身學(xué)習體系構建過(guò)程中職責分明，并配備監督與評估制度，充分調動(dòng)社會(huì )各方面的積極性。二是建立教育休假制度，根據我國國情，既要統一要求，又要區別對待，制定有關(guān)法律法規，建立保障制度，規定成人每年的在職進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習時(shí)間，以及相關(guān)的要求和保障措施，保障成人的學(xué)習權不受侵犯。三是借鑒發(fā)達國家先進(jìn)經(jīng)驗，實(shí)行“個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)制度”，建立政府、用人單位、個(gè)人共同分擔的學(xué)費多元投入機制，為成人學(xué)習提供經(jīng)費保障。此外，制訂有關(guān)政策和措施，努力培育、推進(jìn)社區和企業(yè)成為學(xué)習型社區和學(xué)習型企業(yè)。這樣，通過(guò)相關(guān)政策法規，多管齊下，形成合力，消除影響成人學(xué)習的障礙因素，使他們集中精力地參與學(xué)習。

（三）引導成人自我分析，了解參與學(xué)習的優(yōu)勢與劣勢

俗話(huà)說(shuō)：知己知彼，方能百戰不殆。如上所述，成人參與學(xué)習既存在著(zhù)一定的優(yōu)勢，又存在著(zhù)一定的劣勢。成人如果只看到自身優(yōu)勢，制定的學(xué)習目標就有可能過(guò)高、過(guò)大，在學(xué)習中容易遇到挫折，以致喪失繼續學(xué)習的信心；成人如果只看到自身劣勢，就有可能自信心不足，畏懼學(xué)習，裹足不前。因此，引導成人正確地自我分析，了解參與學(xué)習的優(yōu)勢與劣勢，具有極其重要的意義。成人教育工作者可開(kāi)設專(zhuān)題講座或結合具體學(xué)科教學(xué)，講解有關(guān)成人生理、心理方面的知識，使成人了解自身的生理、心理特點(diǎn)；采取自我評價(jià)和他人評價(jià)的方式，使成人了解自身的學(xué)習基礎、認知風(fēng)格、學(xué)習策略等，從而有的放矢。了解了自我，成人在學(xué)習中才不會(huì )好高騖遠，才能根據自己的主客觀(guān)實(shí)際制訂成功可能最大、效績(jì)又最高的學(xué)習目標，在學(xué)習中不斷體會(huì )到成功的喜悅，從而減少挫折感和焦慮感。

（四）教學(xué)切合成人實(shí)際，彰顯成人特點(diǎn)

在成人教學(xué)中要努力克服“普教化”的傾向，切合成人實(shí)際，突出成人特點(diǎn)。一是學(xué)習的組織和實(shí)施要適應成人生理機能和心理的變化。如增加學(xué)習環(huán)境的照明度，增加學(xué)習材料和教學(xué)設備的對比度；采取合作學(xué)習、小組學(xué)習、角色扮演、案例教學(xué)等靈活多樣的方式，使成人交流和合作；適當放慢教學(xué)步驟，材料呈現的時(shí)間適當延長(cháng)，提供學(xué)習內容避免過(guò)于復雜；既要運用黑板、圖畫(huà)等傳統的教學(xué)手段，也要運用文字、聲音、音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、電影、電視等多媒體教學(xué)手段，提供充分的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)線(xiàn)索等，二是堅持按照學(xué)科的邏輯體系，以問(wèn)題為中心，以能力培養為主線(xiàn)，彰顯“少而精”、“實(shí)用性”特點(diǎn)，精選教學(xué)內容，進(jìn)行模塊式組合，強調教學(xué)內容在成人工作和生活中的實(shí)際運用價(jià)值，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使成人學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。三是已有經(jīng)驗是成人學(xué)習的重要資源，教師要善于挖掘和利用成人的已有經(jīng)驗，融化成人的經(jīng)驗并向經(jīng)驗學(xué)習，使成人不斷地進(jìn)行反思和總結，轉化已有經(jīng)驗，形成新的認知結構，以產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。