淺議遠程教育學(xué)習者有效學(xué)習策略分析

論文關(guān)鍵詞：遠程教育有效學(xué)習學(xué)習策略學(xué)習者

論文摘要：針對在遠程教育學(xué)習過(guò)程中，學(xué)員學(xué)習效率低下的現狀，分析學(xué)生自身的主觀(guān)因素以及教師教學(xué)的綜合水平和網(wǎng)絡(luò )媒介等客觀(guān)因素，提出了多種針對遠程教育學(xué)習者的有效學(xué)習策略。

網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日趨成熟，使其應用到越來(lái)越多的領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。遠程教育因此得到了蓬勃的發(fā)展，成為成人高等教育的重要組成部分。遠程教育模式，是以學(xué)員自主學(xué)習為主，集中面授輔導為輔，靈活運用現代信息技術(shù)和現代教育手段的一種學(xué)習形式。學(xué)校為學(xué)員提供必要的學(xué)習服務(wù)支持以及各方面的管理服務(wù)。在這種學(xué)習環(huán)境下，要想提高學(xué)生的學(xué)習效率，需要從以下幾個(gè)層面去考慮：首先，學(xué)生的學(xué)習行為；其次，教師對于遠程教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法；最后，完善的學(xué)習支持服務(wù)系統的構建。對于提高遠程教育學(xué)習者的學(xué)習效率，這三個(gè)層面分別起著(zhù)不同的重要作用，只有相互協(xié)作、密切配合，才能達到知識有效傳播的目的。才能滿(mǎn)足學(xué)生不斷增長(cháng)的對高質(zhì)量教學(xué)資源的需求，提升教學(xué)資源建設與應用的綜合能力和總體水平，確保遠程教育的可持續性發(fā)展。 一、學(xué)生自身學(xué)習行為 1.遠程教育學(xué)習下的自主學(xué)習。自主學(xué)習與他主學(xué)習是兩種相互對立的學(xué)習方式，區別在于自主學(xué)習強調學(xué)生自己主宰學(xué)習，在教學(xué)中具有主體性，能夠實(shí)現計劃和安排自己的學(xué)習活動(dòng)，可以監察與反饋自己的實(shí)際學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)，還可以對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行調節、修正和控制[1]。作為一種學(xué)習方式，自主學(xué)習是指無(wú)論在學(xué)習過(guò)程還是在學(xué)習維度上，學(xué)習者都能自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習，它作為一種非智力因素影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效率。在現代遠程教育環(huán)境下，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，便利的學(xué)習條件，豐富的資訊，要求學(xué)習者具有更強的自主學(xué)習意識和能力。學(xué)習者必須明確自己的主體地位，掌握學(xué)習的自主權，最終成為學(xué)習的主人[2]。 2.遠程教育學(xué)習者有效學(xué)習的影響因素。①學(xué)習方法不當。在遠程教育學(xué)習過(guò)程中，正確的學(xué)習方法的選擇和運用，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效率。但是，由于遠程教育學(xué)員通常沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的學(xué)校教育，沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，而且遠程學(xué)習的特點(diǎn)是沒(méi)有老師對其進(jìn)行直接和持續的指導，使學(xué)生不能正確的運用學(xué)習方法，不能控制好學(xué)習的進(jìn)度，不能快速的提高自己的知識水平。②學(xué)員的學(xué)習動(dòng)機功利性強而內動(dòng)力不強。遠程教育學(xué)員參加學(xué)習多數是為了獲取文憑，用于評職稱(chēng)，提高社會(huì )地位。過(guò)分重視文憑使所參加的遠程教育帶上了功利主義色彩。他們不是為了汲取知識、積蓄能量，而是為了順利畢業(yè)，過(guò)強的功利性，改變了學(xué)生最純粹的學(xué)習目的，也就降低了學(xué)生學(xué)習的效率。遠程教育學(xué)員學(xué)習動(dòng)力不足還表現為內驅動(dòng)力不強。首先，學(xué)員對自己學(xué)習期待低，考試及格就行；其次，基于就業(yè)壓力或為了謀生，花費最少的精力和金錢(qián)來(lái)獲取文憑，也成了大多數人的選擇。③學(xué)員的記憶力偏低、知識力不足。首先，遠程教育學(xué)員的年齡跨度大、平均年齡較高，記憶力處于下滑階段，自然不利于學(xué)習效率的提高；其次，遠程學(xué)員都是處于各自的社會(huì )角色中，不是所有的精力都用于學(xué)習，再加上工作壓力較大，致使有些學(xué)員不愿意接受遠程教育，這自然影響學(xué)生的記憶效率；再次，作為學(xué)習能力的首要成分——知識力，在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習的深度和廣度，而遠程教育面對的學(xué)員，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的基礎教育，知識儲備不足，面對遠程教育所開(kāi)設的課程，多數學(xué)生難以全面而準確的理解和吸收授課的內容[3]。 3.遠程教育下學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習。①學(xué)生自身學(xué)習效能感的增加。遠程教育面對的學(xué)員多數來(lái)自于社會(huì )的不同階層，他們面對的來(lái)自不同方面的壓力，會(huì )對其學(xué)習產(chǎn)生負面影響，因此，學(xué)生自我效能感的增加就顯得尤為重要。如何增加學(xué)生的自我效能感呢？第一，學(xué)員應該從自身的社會(huì )角色出發(fā)，對于自己的職業(yè)生涯做出詳細的規劃，在學(xué)習上查漏補缺，不斷的增強自信心，減少心理的負擔。第二，教師要發(fā)揮其應有的職能，尊重學(xué)生，因材施教，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，增加與學(xué)生的互動(dòng)與交流，減輕其心理負擔，從而營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的自身學(xué)習效能感增加。②學(xué)習目標明確、自我評價(jià)客觀(guān)。學(xué)生要明確學(xué)習目標，并且根據自己的學(xué)習特點(diǎn)，有針對性的制定學(xué)習計劃，這樣有目的的學(xué)習，不僅起到了事半功倍的效果，而且會(huì )逐漸樹(shù)立起學(xué)生的自信心。學(xué)生制定學(xué)習計劃要參考教師的意見(jiàn)和建議，讓教師的指導也融入到學(xué)生的學(xué)習計劃中去?？陀^(guān)的自我評價(jià)，是學(xué)生從感性和理性認識兩個(gè)方面，綜合評價(jià)自己的學(xué)習行為，并進(jìn)行自我肯定和否定。反復的自我評價(jià)，可以培養學(xué)生對學(xué)習負責的態(tài)度。③學(xué)習動(dòng)機提升。改變學(xué)生的功利性學(xué)習動(dòng)機，使其由學(xué)歷第一的思想轉變?yōu)閷W(xué)習知識和掌握技能第一的思想。在這里教師要起到很好的引導作用，可以通過(guò)教育培訓的方式，突出優(yōu)秀學(xué)生，樹(shù)立學(xué)習模范，從而激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。與此同時(shí)，遠程教育機構也有必要根據學(xué)員的不同需求，增加其知識的實(shí)用性，指導學(xué)生的實(shí)踐，這也會(huì )大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

二、教師對于遠程教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法 1.教師的職責。遠程教育是借助于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境即可學(xué)習的一種教育方式，高度的開(kāi)放性要求它必須以學(xué)生為主體，教師的職責是幫助學(xué)員突破學(xué)習障礙。首先，教師要適應現代遠程教育環(huán)境，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的支助服務(wù)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，并及時(shí)對其學(xué)習效果給予評定。其次，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的自主權，使其按照自身的學(xué)習條件來(lái)選擇學(xué)習內容及方法。再次，教師要了解學(xué)生現有的知識水平，根據其學(xué)習興趣因材施教，這樣才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。 2.教師的定位。遠程教育教師在新的教育管理模式下，應該完成自己新的角色的定位。與傳統教育不同，遠程教育不是一種傳承教育，而是根據不同學(xué)生的需求進(jìn)行的教育，所以，教師要在明確這一事實(shí)的基礎上，充分發(fā)掘學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng )造力，努力完善這個(gè)以培養自學(xué)能力和創(chuàng )新精神為宗旨的教育體系。在開(kāi)放教育理念下，對于教師來(lái)說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”[4]。首先，教師應該利用遠程教育這個(gè)平臺，打破時(shí)間和空間的限制，把學(xué)生應該掌握的知識進(jìn)行系統的總結，再把歸納的知識通過(guò)結構框架的形式展現給學(xué)生，列出重難點(diǎn)，這就把學(xué)生所要學(xué)習的內容一目了然的展現在學(xué)生面前，學(xué)生可以有的放矢的去學(xué)習。這大大的提高了學(xué)生的學(xué)習效率，促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力。其次，教師在面授的過(guò)程中，應該突出重難點(diǎn)，使學(xué)生在有效的時(shí)間里掌握最核心的知識，也為學(xué)生的自主學(xué)習指明了方向。在幫助同學(xué)解決難題的過(guò)程中，要有意識地激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣。再次，教師還應該具備較強的實(shí)踐動(dòng)手能力，針對學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的技術(shù)難題，能及時(shí)有效地提出解決方案。

三、完善的學(xué)習支持服務(wù)系統的構建 教師在教學(xué)過(guò)程中，積極采用現代信息技術(shù)，運用現代教育手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的課程資源豐富多樣。這樣，遠程教學(xué)學(xué)員就可以通過(guò)下載或在線(xiàn)等方式充分利用學(xué)校提供的多媒體課件、教材、音頻等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習。對于學(xué)生學(xué)習的效果，教師則可以通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)的方式對學(xué)生的學(xué)習給予支持。它是教師進(jìn)行知識傳授的重要途徑，是教師獲取信息反饋的重要途徑，還是學(xué)生得到激勵的重要途徑。最重要的是，它可以使學(xué)生有集體的歸屬感。網(wǎng)上交流模塊，作為一個(gè)交流和咨詢(xún)的平臺，為學(xué)生的學(xué)習掃除障礙，使教師更好的發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用，學(xué)生之間也因此能夠保持順暢的溝通和交流，這樣才能打破空間相隔的障礙，通過(guò)互相學(xué)習，開(kāi)拓視野，增長(cháng)知識。例如，教師針對學(xué)生們的共性難題，在網(wǎng)絡(luò )課程的論壇上開(kāi)展討論，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在深入討論的過(guò)程中，增進(jìn)了老師對學(xué)生知識水平的了解，增進(jìn)了學(xué)生之間的溝通，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，不僅擴展了個(gè)人思維，還使學(xué)生們的歸屬感得到建立。還要不斷建立完善其他助學(xué)系統，如學(xué)術(shù)論壇、考試系統、查詢(xún)系統、題庫系統等[5]。學(xué)術(shù)論壇主要由老師負責整理最新的科研成果，并對所教授領(lǐng)域的專(zhuān)家和權威的學(xué)術(shù)研究，進(jìn)行系統而全面的概括，提供給學(xué)生，使他們在了解學(xué)術(shù)前沿的基礎上，更加明確自己的學(xué)習目標?？荚囅到y，作為學(xué)生學(xué)習效果的檢測工具，是非常重要的，由于學(xué)生長(cháng)期進(jìn)行自主學(xué)習，只有通過(guò)考試系統才能準確的對學(xué)習成果進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。查詢(xún)系統，是學(xué)生對于自己所要學(xué)習的課程進(jìn)行查詢(xún)，一些及時(shí)消息也通過(guò)查詢(xún)系統公布，既保護了學(xué)生的隱私，又使其獲得有效信息。題庫系統，此系統由教師進(jìn)行及時(shí)更新，為學(xué)生提供豐富的課后輔導題和輔導資料，使學(xué)生能夠得到充分的訓練，知識掌握更扎實(shí)。