減負體制背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的優(yōu)化策略

摘要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，國家和社會(huì )意識到傳統教學(xué)當中的弊端。傳統教學(xué)當中的大量作業(yè)占據了學(xué)生大部分的時(shí)間，學(xué)生整天忙于完成作業(yè)而無(wú)暇發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。同時(shí)這樣導致學(xué)生能力發(fā)展變得不均衡。小學(xué)語(yǔ)文應當減少作業(yè)量，通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)來(lái)提高作業(yè)的效率。作業(yè)設計要能充分考驗學(xué)生對于知識點(diǎn)理解和應用，通過(guò)典型例題學(xué)習幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習當中的重難點(diǎn)。本文從減負體制背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計優(yōu)化策略的角度出發(fā)，旨在因材施教解決傳統作業(yè)設計問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：減負體制；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設計

自主性作業(yè)

在作業(yè)設計方面，教師要給予學(xué)生一定的選擇權。在作業(yè)布置和完成上面教師需要一改以往的專(zhuān)橫和嚴厲的態(tài)度，取而代之的是給予學(xué)生自由，教師應當把做作業(yè)的選擇權交還給學(xué)生，按照學(xué)生自己的意愿選擇是否完成作業(yè)。而這一切也完全憑借幼兒自覺(jué)性。

例如：在學(xué)習古詩(shī)詞之后，為了讓學(xué)生了解相同類(lèi)型詩(shī)句的不同表達形式。教師可以布置一道課下作業(yè)。即學(xué)生在課下收集和尋找與本節課主題和題材都相似的幾首古詩(shī)詞。這種作業(yè)設計方式比起讓學(xué)生抄寫(xiě)課本當中的詩(shī)句要更有效果。這種作業(yè)設計方式給予了學(xué)生更多選擇，這也讓原本接受作業(yè)安排的學(xué)生們具有了選擇作業(yè)內容的權利。

多層次、多類(lèi)型作業(yè)

作業(yè)的存在是為了鞏固學(xué)生課堂學(xué)習過(guò)的知識點(diǎn)?；谶@個(gè)問(wèn)題教師在設計作業(yè)時(shí)需要挑選學(xué)生感興趣的作業(yè)內容。單一的書(shū)面形式的作業(yè)會(huì )讓學(xué)生失去做作業(yè)的動(dòng)力，學(xué)生經(jīng)常采取同一種作業(yè)完成形式也會(huì )對此感到厭煩。興趣是支撐學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。學(xué)生只有先對作業(yè)設計形式產(chǎn)生學(xué)習興趣，學(xué)生才能在興趣的驅使下完成教師設計的作業(yè)。為了達成這個(gè)教學(xué)目標，語(yǔ)文教師在進(jìn)行的作業(yè)設計之前不能拘泥于傳統的作業(yè)設計形式，而是大膽突破、敢于創(chuàng )新的通過(guò)設計多類(lèi)型的作業(yè)形式來(lái)增加作業(yè)的趣味性，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)以及愛(ài)好都各不相同。在作業(yè)設計時(shí)除了要考慮作業(yè)的趣味性和多樣性，同時(shí)還要考慮到不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能鼓勵學(xué)生投入到作業(yè)學(xué)習探索當中去。

實(shí)踐性作業(yè)

作業(yè)設計需要遵循一系列教學(xué)計劃，在設計小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計時(shí)，因語(yǔ)文教學(xué)就有實(shí)踐性的特點(diǎn)，導致小學(xué)語(yǔ)文教師在布置該作業(yè)時(shí)需要考慮學(xué)生的自身理解能力。語(yǔ)文作業(yè)設計要打破傳統書(shū)面作業(yè)的束縛，轉而采取實(shí)踐教學(xué)與理論化教學(xué)促進(jìn)的作業(yè)設計形式。為了幫助學(xué)生理解抽象和復雜的語(yǔ)文知識點(diǎn)。在進(jìn)行作文設計時(shí)，要求教師在講解語(yǔ)文知識點(diǎn)時(shí)，為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習各種廣告詞和宣傳標語(yǔ)的用法，這類(lèi)構建實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)的教學(xué)方式能夠更好的鞏固學(xué)生語(yǔ)文知識點(diǎn)，進(jìn)一步加深人們對于中華文化的認識。

探究性作業(yè)

自新課程政策理念推行和實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的人意識到了提高小學(xué)生自主學(xué)習合作和自主探究能力的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教材重視學(xué)生情感的表達和培養，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文也重視學(xué)生學(xué)習能力的提升。為了加強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習某單元文章時(shí)，教師可以提出問(wèn)題。這里的問(wèn)題主要是圍繞本單元主題的內容和情感，這項作業(yè)十分考驗學(xué)生的歸納概括以及總結能力。在學(xué)習語(yǔ)文知識點(diǎn)時(shí)，教師要用開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。又如在學(xué)習春聯(lián)相關(guān)內容時(shí)，教師可以改變傳統教學(xué)計劃，在保留春聯(lián)知識點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試著(zhù)去模仿去自己編寫(xiě)春聯(lián)。除此之外，在分析文章感情色彩時(shí)，教師也可以提示學(xué)生哪些語(yǔ)句，之后讓學(xué)生自主思考，并讓學(xué)生說(shuō)出句子當中哪個(gè)詞語(yǔ)是情感的體現，并讓學(xué)生在練習作文時(shí)嘗試著(zhù)使用學(xué)過(guò)的情感表達的詞語(yǔ)或者句子。

分層性作業(yè)

面對需要背誦的課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要依據學(xué)生的能力和特點(diǎn)。對于記憶力較好的學(xué)生，可以要求學(xué)生背誦全文，在學(xué)有余力的同時(shí)可以適當增加學(xué)生的任務(wù)量，而對于基礎薄弱、記憶力較差的學(xué)生而言，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生背誦重點(diǎn)的段落。分層作業(yè)模式讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)變的更加高效。

學(xué)生參與作業(yè)批改

傳統作業(yè)批改方式都是由老師執筆，這種作業(yè)批改方法沒(méi)有重視學(xué)生的參與性。教師可以聯(lián)合學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生共同批改，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生可以知道標準答案，通過(guò)教師的要求批改自己的作業(yè)，這樣能夠提高學(xué)生的參與性，同時(shí)也可以采取學(xué)生互改的方式讓學(xué)生了解到自己和同學(xué)易犯的錯誤。

結語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，采取正確且科學(xué)作業(yè)設計方式和作業(yè)量能夠顯著(zhù)提升語(yǔ)文教學(xué)效率。傳統作業(yè)設計形式單一，作業(yè)量大導致學(xué)生沒(méi)有功夫發(fā)展其他的能力，教師需要通過(guò)簡(jiǎn)化作業(yè)設計來(lái)提高作業(yè)教學(xué)的效率。