淺談中專(zhuān)英語(yǔ)詞匯趣味教學(xué)

論文關(guān)鍵詞：詞匯；教學(xué)；趣味

論文摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。但是，目前的中專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一系列問(wèn)題，由此引起的結果是學(xué)生機械地學(xué)習詞匯，學(xué)習效果不佳，達不到學(xué)以致用的目的。該文探討了一些有效且有趣的詞匯教學(xué)方法。

中專(zhuān)學(xué)校入學(xué)新生為初中畢業(yè)生，由于各方面的原因，中專(zhuān)生的英語(yǔ)水平與普通高中生比較，普遍存在著(zhù)弱化問(wèn)題：英語(yǔ)基礎非常薄弱、興趣不夠濃厚等。我校是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)多的學(xué)校，這些問(wèn)題表現得尤為突出。

詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，而且詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項能力的發(fā)展，是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的基礎。正如語(yǔ)言學(xué)家D.A Wilkins指出的那樣，沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何事物（D.AWilkins，1999）。詞匯教學(xué)經(jīng)歷了很多歷史階段，包括：語(yǔ)法翻譯法、直接法、閱讀法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等，但是每個(gè)階段對詞匯教學(xué)和學(xué)習都未受到足夠的重視。教師忽視詞匯的內在聯(lián)系性，講解過(guò)多、過(guò)細、過(guò)碎，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，使學(xué)生記憶一堆雜亂無(wú)章、互不聯(lián)系的詞義、用法和例句，卻無(wú)力在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中消化吸收（趙紅巖，2001）?？菰?、乏味、低效成了學(xué)生形容單詞記憶過(guò)程的常用詞匯。所有這些負面的評價(jià)促使我們教師不得不去思考：我們該如何做才能令學(xué)生喜歡背單詞呢？我們該如何做才能打破機械的教單詞的局面呢？根據判斷詞匯教學(xué)和訓練的方法好壞的兩個(gè)標準：一是時(shí)間效率，看某個(gè)方法要求教師花多少時(shí)間做準備，學(xué)生要用多少時(shí)間；二是學(xué)到的內容，看該方法是否使學(xué)生有所得，是否有助于學(xué)生學(xué)到他們所需要的東西（王初明，2001）。根據中專(zhuān)生生源素質(zhì)及心理的特點(diǎn)、中專(zhuān)學(xué)校培養學(xué)生的目的，本人認為趣味詞匯教學(xué)以其獨有的特色和靈活多變的形式，為過(guò)于機械的傳統詞匯教學(xué)注入了清新的元素，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，提高英語(yǔ)學(xué)習興趣，本文擬探索出幾種詞匯的趣味教學(xué)方法適合中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)。

1.看口型猜單詞

在學(xué)了若干個(gè)單詞之后，老師不發(fā)音，只做口型，要求學(xué)生僅通過(guò)口型來(lái)判斷老師說(shuō)的是什么單詞，這主要測的是學(xué)生對這些單詞的反應速度。這時(shí)全班學(xué)生的眼睛緊緊地盯著(zhù)老師的嘴巴，唯恐錯過(guò)一個(gè)小細節，一旦知道答案立刻回答，熱情高漲，效果也不錯。這個(gè)游戲也可以由學(xué)生來(lái)做口型（佚名，2007）。

2.謎語(yǔ)教詞法

謎語(yǔ)因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受學(xué)生喜愛(ài)。因此，利用謎語(yǔ)來(lái)呈現單詞，能給學(xué)生一個(gè)極為深刻的印象，便于記憶。同時(shí)也能培養學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)智力，寓教于樂(lè )，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。例如：What month do soldiers hate? March：三月 /行軍 (除了大寫(xiě)表示三月外，還有參軍，行軍的意思)。How can you change a lady into a boy?答案是：You take away the letter “y”，and a “l(fā)ad”appears.再比如:If the green house is on the right side of the road， and the red house is on the left side of the road， where is the white house?答案是：In Washington， D.C.（陳勝華，2004）

3.字母串串燒

這種練習有一定難度，學(xué)生必須熟練掌握單詞的拼寫(xiě)后才可以做。例如，給出字母串temsa，要求學(xué)生把它串成一個(gè)單詞，對單詞熟悉的學(xué)生很容易找出答案steam。這類(lèi)的練習可以檢查學(xué)生對單詞的熟練程度（佚名，2007）。

4.口訣記憶法

傳統的教授詞匯的方法并不是不可取，只要我們善于利用，就可以變成有趣而有效的方法?？谠E記憶法就是利用許多單詞中的詞根、詞綴把一些相關(guān)的單詞串連起來(lái)編成口訣，這樣就很容易的記憶多個(gè)單詞。

例如：race n. 速度競賽；賽 grace n 雅致；斯文；優(yōu)美

rope n. 繩，索 grope vi. 摸索；搜尋

比賽(race)的哥哥(g)真優(yōu)雅(grace)

繩前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)（趙麗，2007）

5. 含義形象聯(lián)想法

有詞根、詞綴的單詞比較好記憶，沒(méi)有詞根、詞綴的單詞我們可以用形象聯(lián)想法來(lái)記。

例st想成街道(單詞street 可縮寫(xiě)為st)stink vi.散發(fā)臭味（臭氣），名聲臭，（美俚）質(zhì)量等極壞，有某種氣味；

形象記憶過(guò)程：stink-st(街道)+ink(墨水)——大街上灑上大量的墨水——散發(fā)臭味tryst n.約會(huì )，幽會(huì )，vi.約會(huì ); 赴約

形象記憶過(guò)程：tryst-try(試)+st(大街上)——在大街上試驗一下二人可不可以生活在一起——約會(huì )（趙麗，2007）

6.故事聯(lián)想法

可利用這年齡段的學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，把一些詞編成比較通順而合理的故事來(lái)記憶。

例：clash n. v. 撞擊、相沖突的

crash n. v. 碰撞， 墜落，失事

smash n. v. 擊碎、打碎

ash n. 灰， 灰燼

ashamed adj.慚愧的， 羞恥的

cash n. 現金

把這些詞串起來(lái)編成以下這個(gè)故事： 恐怖分子駕駛飛機clash（撞擊）了世貿大廈，飛機就crash（墜落）了，大樓被smash（擊碎）了，世貿大廈變成了ash（灰， 灰燼），小bush感到很ashamed（慚愧），就需要很多cash（現金）才能恢復美國人的信心（趙麗，2007）。

7.單詞接龍比賽

單詞接龍可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，有效地增加學(xué)生的詞匯量。我們把學(xué)生分成三到四組，在給定的時(shí)間里做這個(gè)游戲。例如：前一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出poster，后一學(xué)生必須寫(xiě)出以 “r”為開(kāi)頭的單詞，時(shí)間到時(shí)哪一組寫(xiě)出的單詞最多就是優(yōu)勝組。做該游戲時(shí)，還可以用音樂(lè )進(jìn)行伴奏，課堂氣氛就顯得更加活躍了（李寧瑩，2006）。

8.歌曲呈現法

教師在課堂上有技巧地借用一些與學(xué)習主題相關(guān)的歌曲，將歌詞抄在黑板上，并用下劃線(xiàn)將重點(diǎn)詞匯醒目地標出來(lái)。學(xué)生在看著(zhù)歌詞跟唱時(shí)，往往會(huì )無(wú)意識地多注意一下教師標出來(lái)的重點(diǎn)詞匯。不同的段落常會(huì )重復出現相同的詞匯，這就實(shí)現了單詞的多次重復。由于音樂(lè )營(yíng)造了輕松的氛圍，使平時(shí)極為枯燥乏味的機械重復也變得不那么乏味了。這樣，課堂氣氛在不知不覺(jué)中變得輕松活潑，記住歌曲中的生詞就自然而然地成了一件容易的事（李寧瑩，2006）。

9.趣味短句法

講解轉化構詞法時(shí)，教師可把一詞多性的詞編成短句，如；l can can a can．其中第一個(gè)can是情態(tài)動(dòng)詞，表“能夠”，第二個(gè)can是實(shí)義動(dòng)詞，表“開(kāi)啟罐頭”。第三個(gè)can是名詞，表“罐頭”。再如I saw a saw saw a saw，其中第一個(gè)saw 是動(dòng)詞“ see”的過(guò)去式，表“看見(jiàn)”，第二個(gè)saw是名詞，表“鋸子”，第三個(gè)“ saw”也是動(dòng)詞，表“鋸切”，第四個(gè)同第二，這樣的例子必然會(huì )引起學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中擴大了詞匯量（陳蕊，2000）。英語(yǔ)中的回文也是很有趣的句子，例如下面是拿破侖被流放到Elba島時(shí)說(shuō)的一句話(huà)：Able was I ere I saw Elba(在我看到Elba島之前，我曾所向無(wú)敵)。這句話(huà)不論是從左向右看，還是從右向左看，內容都一樣。

有此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)形式是多樣的，只要教師在教學(xué)過(guò)程中注意單詞講授方法，不斷挖掘英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方式，遵循語(yǔ)言教學(xué)規律，就會(huì )使學(xué)生的詞匯學(xué)習達到事半功倍的效果。

[1]D.A. Wilkins， 1999，語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育與研究出版社.

[2]陳蕊.2000，面向實(shí)際 探索新途徑——中專(zhuān)英語(yǔ)教改淺議[J]，《安徽科技與企業(yè)》，第6期.

[3]陳勝華.2004，職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)趣味教學(xué)初探[J]，《中國教育現代化》，第10期.

[4]李寧瑩.2006，談形式多樣的詞匯教學(xué)[J]，衛生職業(yè)教育，第10期.

[5]王初明.2001，《詞匯、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)言教育》導讀[M]。北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[6]佚名.小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的幾點(diǎn)心得

[7] 趙紅巖. 2001，大學(xué)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[J]，工會(huì )論壇，第4期.

[8]趙麗.新東方名師談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯和語(yǔ)法學(xué)習的技巧