中專(zhuān)英語(yǔ)教材中Ｗａｒｍ－ｕｐ，Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ和Ｓｐｅａｋｉｎｇ的教學(xué)

摘要：本文從分析當前中等職業(yè)學(xué)校普遍使用的英語(yǔ)教材入手，結合Warm-up，Listening和Speaking三部分內容，探討如何根據學(xué)生的實(shí)際水平，靈活而創(chuàng )造性地使用教材，總結出可行的教法和對策。

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)教材，英語(yǔ)教學(xué)，Warm-up，Listening，Speaking

現在許多中等職業(yè)學(xué)校使用《英語(yǔ)》（基本版）這套教材。它是根據教育部頒發(fā)的新編《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》編寫(xiě)的，是一套更加貼近目前中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，注重交際應用，突出職教特色的教材。每個(gè)教學(xué)單元的各種教學(xué)活動(dòng)都圍繞一個(gè)話(huà)題進(jìn)行，涉及教育、體育、旅游、科普、健康、環(huán)保、求職、名人等方面。課文體裁多樣，有人物傳記、文學(xué)作品、說(shuō)明文、議論文等。教材采用板塊設計，每單元分為Warm-up，Listening，Speaking，Comprehensive English，Reading for Interest和Writing等部分。這些板塊圍繞單元話(huà)題展開(kāi)，其特點(diǎn)是打破了傳統教材中以語(yǔ)法為線(xiàn)索的編排體系，以交際功能為主線(xiàn)，融聽(tīng)力、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結構以及語(yǔ)言的功能和話(huà)題為一體，既重視語(yǔ)法知識的傳授，更重視交際技能的培養。因此，在這套教材的使用過(guò)程中，應仔細分析、把握教材特色，根據教材內容，調整教學(xué)策略，成功運用這幾大板塊。

教學(xué)內容分析

教材中Warm-up、Listening和Speaking部分的編寫(xiě)，目標明確，操作性強，有利于師生有效互動(dòng)。這三部分教學(xué)，可以補充和豐富學(xué)生已有的背景知識，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維。結合本單元話(huà)題的內容，創(chuàng )設情景，展開(kāi)交流，可提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和表達能力。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分析教材，筆者發(fā)現以下一些問(wèn)題。

Warm-up部分，結合單元的學(xué)習內容，通過(guò)呈現圖片引出中心話(huà)題，設計了兩部分練習：一是選擇與話(huà)題有關(guān)的詞或句子；二是回答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)看圖片、談?wù)搱D片、回答問(wèn)題、完成練習等活動(dòng)，為整個(gè)單元的后續學(xué)習有效地熱身。但是，教材編排的圖片一般只有三幅，有幾個(gè)單元圖片內容有重復和類(lèi)似的，不利于話(huà)題的充分展開(kāi)，使討論的內容受到局限。有時(shí)學(xué)生不熟悉圖片中出現的人物及地點(diǎn)，對有些科技知識也不理解。這樣往往會(huì )使話(huà)題的討論無(wú)法順利開(kāi)展，從而達不到熱身的效果。

Listening部分的材料趨于生活化、場(chǎng)景化和口語(yǔ)化。編排也采取先呈現圖片，提供一些背景材料或提示信息，讓學(xué)生根據圖片猜測聽(tīng)力內容，做好準備。但材料朗讀的速度偏快，并且較口語(yǔ)化。學(xué)生已習慣了人為控制的、清晰的語(yǔ)言，需要通過(guò)訓練才能適應。其次，練習題型除選擇題、判斷題外，還有較難的回答問(wèn)題或完成句子，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記錄句子難度很大。

Speaking部分提供主題或情景，并以句型結構的形式給學(xué)生提供語(yǔ)言幫助，讓學(xué)生分角色進(jìn)行pairwork或groupwork形式的對話(huà)練習。但是往往因為有些話(huà)題內容難度偏大，學(xué)生因為缺少詞匯量和表達方法，結果活動(dòng)流于形式，有時(shí)甚至無(wú)法開(kāi)展。

教學(xué)策略運用

由于學(xué)生的基礎參差不齊、詞匯量不足、對英美文化及習俗了解欠缺等方面的原因，要不折不扣地按照課本要求來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，確有一定的難度。所以要根據實(shí)際情況做一些調整。

Warm-up部分理想的教學(xué)效果應該是營(yíng)造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生敢于并樂(lè )于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師可以把這部分作為語(yǔ)言知識的熱身，讓學(xué)生通過(guò)Warm-up熟悉詞匯并在一定的語(yǔ)境中運用。同時(shí)也可以根據學(xué)生的水平和接受能力，增加一定的課外詞匯。通過(guò)提供的圖片、教師介紹、動(dòng)作表情和適當解釋?zhuān)寣W(xué)生在語(yǔ)境中猜出詞的意思和用法。要切實(shí)上好這一板塊，教師應在課前作好大量的準備工作，科學(xué)地處理教材內容，修改或補充課文材料的不足，增加能引發(fā)學(xué)生興趣或能使他們有感而發(fā)的話(huà)題，從而緊扣課本，進(jìn)行有效的熱身準備。教師也可以利用Warm-up中所提供的話(huà)題信息，讓學(xué)生展開(kāi)準備活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊來(lái)搜索相關(guān)的知識，獲取信息，然后歸納整理成小短文，再用于課堂上擴展話(huà)題。這樣，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其自主學(xué)習的潛力，又能提高學(xué)生的閱讀水平。

在Listening教學(xué)中，可根據學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行適當的處理。先根據材料的內容引出中心話(huà)題，采用熱身法進(jìn)行討論，促使學(xué)生積極思考，從而讓學(xué)生有目的地去聽(tīng)，提高注意力，為隨后的練習做好準備。然后利用插圖回答問(wèn)題的形式對聽(tīng)的內容進(jìn)行預測，引出聽(tīng)力材料中的部分生詞，并簡(jiǎn)單解釋詞義。此活動(dòng)需采用一些與聽(tīng)力材料有關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生對聽(tīng)力內容進(jìn)行深層次的理解。其次，對聽(tīng)力練習的題型也可以做適當調整，把難度較大的問(wèn)答題和完成句子的題目改變?yōu)樘钤~題，讓學(xué)生聽(tīng)錄音后填入所缺的單詞，降低難度，增加學(xué)生完成練習的信心。 平時(shí)可將聽(tīng)力訓練有機地安排到每堂課之中，通過(guò)教師的課堂用語(yǔ)、聽(tīng)新語(yǔ)言材料的錄音、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、聽(tīng)寫(xiě)練習等多種方式進(jìn)行。

口語(yǔ)能力是英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要方面。正確處理Speaking板塊應從培養興趣入手，創(chuàng )建一種開(kāi)放、和諧、互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習氣氛，力求讓學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習的氛圍中，產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。為了讓學(xué)生更加重視Speaking部分的學(xué)習，可以根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況作一些調整。如果遇到學(xué)生不熟悉的話(huà)題內容，或那些與學(xué)生生活距離較遠、專(zhuān)業(yè)性太強的內容，就干脆去掉，改為讓學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲、講英語(yǔ)故事、笑話(huà)、角色扮演等，或者設置自選題，選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，設置情景，開(kāi)展交流。

教師可以將聽(tīng)力和口語(yǔ)訓練緊密地聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)單元都提供豐富的日常交際用語(yǔ)和閱讀材料進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)訓練。學(xué)生可以邊聽(tīng)邊說(shuō)或先聽(tīng)后說(shuō)，使每個(gè)人都得到充分的聽(tīng)說(shuō)操練的機會(huì )。

以職高第四冊的Additional Material1為例，在備課時(shí)考慮到學(xué)生是幼師專(zhuān)業(yè)，教學(xué)側重點(diǎn)應放在提高和強化聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的技能，特別是強化學(xué)生說(shuō)的能力。所以，設計這堂課時(shí)編排了許多說(shuō)的環(huán)節。有集體回答、個(gè)人造句、圖片談?wù)?、小組討論等，創(chuàng )設機會(huì )讓每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)、練一練。

整堂課圍繞accident這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，學(xué)生都比較熟悉，并且借助多媒體課件，更直觀(guān)、生動(dòng)，調動(dòng)起學(xué)生的興趣。先用電影Titanic中的歌曲和畫(huà)面烘托氣氛，引出話(huà)題，通過(guò)問(wèn)題回答進(jìn)行熱身。Warm-up A部分因為詞匯簡(jiǎn)單，就設計了選詞造句，來(lái)提高難度，讓學(xué)生看著(zhù)圖片，談?wù)撍l(fā)生的事故，自然聯(lián)想到需要運用的詞，然后再做選擇練習。通過(guò)這個(gè)步驟，熟悉詞匯，為L(cháng)istening作鋪墊。

Listening部分考慮到要做選擇、判斷和填詞三個(gè)練習，有一定的難度，所以不采用原聲帶，而是讓三位教師適當放慢速度朗讀。先設計談?wù)搱D片，讓學(xué)生大致了解聽(tīng)力的內容，為練習打下基礎。

Speaking A部分原來(lái)要求用一段話(huà)描述自己的一次事故經(jīng)歷，其中運用shouldn’t （should）have done結構。這個(gè)虛擬語(yǔ)氣學(xué)生掌握得不好，根據學(xué)生的實(shí)際情況，可做簡(jiǎn)單化的處理，要求學(xué)生理解意義，會(huì )造句運用。同時(shí)，設計幾個(gè)情景，用動(dòng)畫(huà)的形式呈現，幫助學(xué)生理解。

最后一個(gè)環(huán)節Speaking B采用任務(wù)型的教學(xué)方法，把口語(yǔ)訓練全面鋪開(kāi)。根據課文要求，設計一個(gè)在荒島上生活的情景，列出十五件物品，讓學(xué)生討論和選擇必須帶的十件物品。要求每個(gè)學(xué)生參與到小組討論中去。四個(gè)人一組，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)并闡述理由。一人擔任組長(cháng)，記錄其他人的陳述，然后運用課本給出的句型結構編成對話(huà)。布置任務(wù)時(shí)，有意識地將學(xué)生按層次分組，讓基礎較好的學(xué)生記錄和編對話(huà)，基礎較差的學(xué)生進(jìn)行口頭表達。這樣，不同水平的學(xué)生都能積極參與，并在參與中有所收獲和提高。

通過(guò)這樣的設計，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，讓學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生在集體回答、pair work和group work時(shí)，也能參與回答、進(jìn)行討論、發(fā)表自己的意見(jiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師從選用教材內容、制定教學(xué)方案到課堂活動(dòng)設計、教學(xué)技巧運用，都應以學(xué)生的實(shí)際情況為依據，以學(xué)生為主體，強調學(xué)生人人參與，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而強化語(yǔ)法知識的掌握，提高文字表達能力和語(yǔ)言運用能力。只有這樣，我們才能實(shí)現大綱提出的學(xué)生運用英語(yǔ)能力的培養目標。

[1]郭曉明.論教師教材觀(guān)的轉變[J].課程研究，2001，（3）.

[2]吳本虎.英語(yǔ)學(xué)習策略[M].北京：人民教育出版社，2002.