透過(guò)教育生態(tài)化探析高職英語(yǔ)教育的可持續發(fā)展

隨著(zhù)可持續發(fā)展觀(guān)念的深入，我國教育也在不斷地進(jìn)行改革與發(fā)展。當美國哥倫比亞大學(xué)提出教育生態(tài)學(xué)的概念后，教育生態(tài)學(xué)也被用到了我國教育體系中，以嶄新的視角，將教育系統比作一個(gè)生態(tài)系統，將學(xué)生、教師、管理人員分別比作這個(gè)生態(tài)系統中的個(gè)體、種群和群落[1]。根據生態(tài)學(xué)的運用分析教育生態(tài)學(xué)中的高職英語(yǔ)教育實(shí)現可持續發(fā)展應該要做好哪些方面。通過(guò)對高職英語(yǔ)教育的現狀進(jìn)行分析，然后針對現狀提出具體的解決措施，對我高職英語(yǔ)教育的發(fā)展提出了新的嘗試。

一、教育生態(tài)學(xué)對高職英語(yǔ)教育的要求

教育生態(tài)學(xué)中的教育系統就像是一個(gè)生態(tài)系統，這個(gè)生態(tài)系統由個(gè)體、種群、群落等組成。其中，學(xué)生、教師和管理者相當于這個(gè)生態(tài)系統中的個(gè)體，學(xué)生、教師和管理者之間的某些關(guān)系群體就相當于這個(gè)生態(tài)系統中的種群，學(xué)校里邊的各個(gè)班級、年級和教育部門(mén)相當于這個(gè)生態(tài)系統中的群落。一個(gè)生態(tài)系統不僅包括個(gè)體、種群、群落，還需要外部環(huán)境和非生物環(huán)境。在教育生態(tài)中，外部環(huán)境就相當于高職英語(yǔ)教育的環(huán)境，而決定教育環(huán)境情況的因素很多，所以，只有對每種影響因素分析清楚，才能提高高職英語(yǔ)的教育。

高職英語(yǔ)教育與教育生態(tài)學(xué)之間的關(guān)系復雜。首先，教育生態(tài)學(xué)會(huì )影響高職英語(yǔ)教育，高職英語(yǔ)教育會(huì )隨著(zhù)教育生態(tài)環(huán)境的改變而改變，兩者互相作用而又互相制約。其次，在教育生態(tài)系統中，個(gè)體、種群、群落都是互相關(guān)聯(lián)而不可分的[2]。還有，高職英語(yǔ)教育與其他非生態(tài)環(huán)境也互相影響。

可持續發(fā)展的概念最早是指自然界的發(fā)展，后來(lái)逐漸被運用到了人類(lèi)社會(huì )中。高職英語(yǔ)作為推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的重要一員，只有通過(guò)不斷的改進(jìn)融入教育生態(tài)體系，才能不斷地促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )的整體發(fā)展，也才能使得高職英語(yǔ)走向真正的可持續發(fā)展道路。

二、高職英語(yǔ)教育可持續發(fā)展的現狀

我國社會(huì )的發(fā)展推動(dòng)著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展，高職英語(yǔ)教育作為教育中的一環(huán)，必須受到教育界及相關(guān)部門(mén)的重視。雖然我國英語(yǔ)的整體教育水平在不斷地提高，但是真正將高職英語(yǔ)運用到需要的地方還存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少地影響著(zhù)高職英語(yǔ)教育的發(fā)展。

（一）高職英語(yǔ)教育停留在學(xué)習基礎知識層面

由前面我們知道高職英語(yǔ)教育會(huì )受很多因素的影響。首先，高職英語(yǔ)教育內部之間要做好協(xié)調，然后高職英語(yǔ)外部環(huán)境也要能夠適應社會(huì )的發(fā)展，不斷地加以調整，使得高職英語(yǔ)與社會(huì )的發(fā)展相適應，從而使得高職英語(yǔ)走向可持續發(fā)展的道路。但是，從目前來(lái)看，我國高職英語(yǔ)教育僅僅停留在英語(yǔ)知識學(xué)習的基礎層面，在英語(yǔ)的實(shí)際運用，比如英語(yǔ)交際、運用英語(yǔ)及時(shí)處理問(wèn)題的能力等都不足夠，英語(yǔ)的實(shí)際運用層面處于與社會(huì )脫節的情況。所以，在高職英語(yǔ)的教育上，不僅僅局限于高職英語(yǔ)的基礎學(xué)習知識，更應該在此基礎上加大對課外閱讀、課外英語(yǔ)交際以及課外英語(yǔ)處理能力的練習與實(shí)踐，使得學(xué)生真正地將學(xué)習的英語(yǔ)知識運用到社會(huì )生活與工作中。

（二）教育生態(tài)系統中高職英語(yǔ)教育的認知偏差

在教育生態(tài)系統中，個(gè)體、種群和群落都屬于生態(tài)系統中的因子，互相關(guān)聯(lián)而又互相影響，而高職英語(yǔ)教育與其他科目的教育都屬于教育生態(tài)系統中的生態(tài)因子，只有維持自身在生態(tài)系統中合理的位置，才能使得生態(tài)系統穩定與平衡，從而使得這個(gè)生態(tài)系統中的各個(gè)群落走向可持續發(fā)展的狀態(tài)。然而，從國家高職英語(yǔ)教育來(lái)看，目前的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)獨立設置院校中，僅限于英語(yǔ)基礎知識的學(xué)習，還沒(méi)有實(shí)現各個(gè)學(xué)院高職英語(yǔ)的交流與合作，導致學(xué)生只懂一些基礎的英語(yǔ)知識，在英語(yǔ)技能與運用層面還存在欠缺，沒(méi)有機會(huì )或者很少有機會(huì )將自身所學(xué)到的知識運用到日常交際中去，畢業(yè)后就很難在工作中運用[3]。雖然也有學(xué)院注重英語(yǔ)實(shí)踐與運用的培養，但是效果還不明顯，因為師資不足、時(shí)間受限等。

因此，由于這些原因，要想使得英語(yǔ)與其他學(xué)科能夠齊頭并進(jìn)地發(fā)展，還需要相關(guān)部門(mén)、高校、教師等共同認知到英語(yǔ)教育應該更多地向實(shí)踐與運用方向發(fā)展。

（三）高職教育主體的發(fā)展受限

師資隊伍作為高職教育發(fā)展的主要推動(dòng)力與關(guān)鍵，有著(zhù)不國家高職英語(yǔ)教育教師學(xué)歷與其他國家相比，普遍偏低。其次，我國高職英語(yǔ)教師的課時(shí)任務(wù)很多，導致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去備課，所以在教學(xué)質(zhì)量方面就會(huì )大受影響。最后，在對高職英語(yǔ)教師的考核方面也不足，很多非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師勝任高職英語(yǔ)教師的工作，在教學(xué)方法、內容以及策略上都會(huì )有所欠缺。真正在職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能和理論知識儲備都不太夠，導致了高職英語(yǔ)教育的發(fā)展受到限制。

（四）傳統英語(yǔ)教育方式難以適應社會(huì )的發(fā)展

當下，在英語(yǔ)教育教學(xué)中，采取的方式是以教師講解為主，學(xué)生作為受眾參與學(xué)習。但是，英語(yǔ)作為一門(mén)知識與運用類(lèi)型的語(yǔ)言學(xué)科，僅僅只是聽(tīng)講遠遠不夠，要在聽(tīng)講的基礎上，花費更多的時(shí)間與精力去自學(xué)，然后將學(xué)到的知識運用到工作與生活中。高職英語(yǔ)教育主要是為了培養具有英語(yǔ)實(shí)際運用的人才，不僅要求英語(yǔ)基礎知識過(guò)關(guān)，更重要的是能夠運用出來(lái)，會(huì )用英語(yǔ)解決實(shí)際的問(wèn)題，包括溝通、交流、翻譯等。然而，在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，教師更多的是把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，如果不是自覺(jué)性很高、自學(xué)能力很強的學(xué)生，很難能夠做到對教師講解的內容的吸收。這種情況下，學(xué)生要將英語(yǔ)運用出來(lái)就很困難。

（五）高職英語(yǔ)教育測評體系不完全

傳統高職英語(yǔ)測試的方法是通過(guò)考試，試題中偏向于筆試的部分較多，某些考試會(huì )有一些聽(tīng)力，但也只是少部分，口試的英語(yǔ)測試很少有。所以，目前的英語(yǔ)測試對學(xué)生的實(shí)際運用方面作用并不是很大。因此，在應試考試下的英語(yǔ)，在運用方面不足，學(xué)生將學(xué)習重點(diǎn)放在了英語(yǔ)的能力方面，忽略了或者說(shuō)沒(méi)有要求對口語(yǔ)的訓練，導致了現行英語(yǔ)階段的高職英語(yǔ)成為學(xué)而不用的啞巴英語(yǔ)。因此，這種惡性循環(huán)要想得到遏制，就需要對現階段的英語(yǔ)教育方式進(jìn)行改革。

三、實(shí)現高職英語(yǔ)教育可持續發(fā)展的措施

（一）將英語(yǔ)應用能力培養作為高職英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)

通過(guò)前面的分析與闡述，我們知道目前高職英語(yǔ)教育的現狀，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)處于基礎知識的學(xué)習，而在運用層面不足。因此，高職英語(yǔ)的改革應當在學(xué)生掌握基礎知識的層面上，加大對英語(yǔ)的運用，注重英語(yǔ)運用能力的提升與測試[4]?？梢酝ㄟ^(guò)豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂，將課堂英語(yǔ)教學(xué)大部分時(shí)間用來(lái)培養與練習學(xué)生的口語(yǔ)表達與實(shí)際交際的能力。讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中就能夠感受到英語(yǔ)的實(shí)際運用，并且從中感受到語(yǔ)言學(xué)習的樂(lè )趣，從而激發(fā)他們在英語(yǔ)學(xué)習與運用道路上的潛力，為國家的發(fā)展培養出更多的人才。

（二）明確高職英語(yǔ)教育在教育生態(tài)系統中的生態(tài)位

高職英語(yǔ)教育作為教育生態(tài)系統中的生態(tài)因子，只有其生態(tài)位合適，才能平衡好生態(tài)系統中的關(guān)系，從而保證高職英語(yǔ)教育的可持續發(fā)展。在開(kāi)設英語(yǔ)課程時(shí)，可以將英語(yǔ)課與其他科目結合起來(lái)，開(kāi)設應用英語(yǔ)課程，使得學(xué)生運用英語(yǔ)知識來(lái)解決專(zhuān)語(yǔ)與其他科目的深度結合，可以使得高職英語(yǔ)與其他科目互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

（三）加強高職院校教師隊伍建設

教師隊伍作為教育生態(tài)系統中的生態(tài)因子，也作為教育發(fā)展的主體，在高職英語(yǔ)教育中起到不可替代的作用。因此，要想實(shí)現高職英語(yǔ)教育的可持續發(fā)展，就必須加強教師隊伍的建設。一方面，高職院校在招聘英語(yǔ)教師崗位的時(shí)候要從學(xué)歷和經(jīng)驗方面考查，另一方面，要重點(diǎn)考查教師的英語(yǔ)實(shí)踐運用能力[5]。另外，也應該鼓勵在職英語(yǔ)教師對專(zhuān)業(yè)知識和技能以及學(xué)歷的提升，不斷為高職院校的發(fā)展注入新的活力。

（四）加強學(xué)生對英語(yǔ)的自主學(xué)習

英語(yǔ)的學(xué)習與能力提升，不僅僅是英語(yǔ)基礎知識的學(xué)習，更應該培養學(xué)生的自學(xué)能力。因為英語(yǔ)的能力提升需要靠知識的積累、持續不斷的練習與實(shí)踐，這三者缺一不可，所以，在英語(yǔ)的學(xué)習與能力提升的過(guò)程中，教師只是起著(zhù)引導的作用，更多技能的獲得需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得。那么，教師要做的工作就是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，以及給到更多的機會(huì )讓學(xué)生參與英語(yǔ)運用與實(shí)踐。

（五）加強對學(xué)生英語(yǔ)運用能力的測試

傳統的英語(yǔ)測試方式重點(diǎn)在于對學(xué)生英語(yǔ)知識的掌握，而忽略了對學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)能力的考查，因此，在高職英語(yǔ)教育的改革中，務(wù)必加強對學(xué)生英語(yǔ)能力的測試。也只有將英語(yǔ)的基礎知識考核與英語(yǔ)的運用能力考查結合起來(lái)，才能使得高職英語(yǔ)教育的發(fā)展走向可持續的方向。

傳統英語(yǔ)教育體系存在諸多的問(wèn)題：師資隊伍不夠強大，專(zhuān)職教師的學(xué)歷與經(jīng)驗不足，學(xué)生的自主學(xué)習能力不夠，英語(yǔ)測試系統不合理等，造成了高職英語(yǔ)教育下學(xué)生在英語(yǔ)運用與實(shí)踐方面的能力欠缺，使得高職英語(yǔ)教育的發(fā)展滯后。因此，要想使得我國高職英語(yǔ)教育走向可持續性發(fā)展，就需要針對以上這些現狀加以解決。本文通過(guò)提出英語(yǔ)可持續發(fā)展的五大措施，為解決我國傳統英語(yǔ)教育模式的弊端提出了可實(shí)踐的方法，對推動(dòng)高職英語(yǔ)教育的可持續發(fā)展具有借鑒意義。

[1]于海淼.教育生態(tài)化對高職英語(yǔ)教育可持續發(fā)展的啟示 [J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2017（6）：114-115.

[2]閻惠麗.教育生態(tài)化視域下我國高職英語(yǔ)教育可持續發(fā)展研究 [J].校園英語(yǔ)，2015（13）：109.

[3]李莉.基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂生態(tài)化核心構建 [J].高教學(xué)刊，2016（14）：232-233.

[4]王莉.基于生態(tài)教育理念的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)研究 [J].明日風(fēng)尚，2018（17）：221.

[5]吳娟.信息化教育改革背景下高職英語(yǔ)教學(xué)現狀及應用探析 [J].現代職業(yè)教育，2019（3）：194-195.因編輯原琳娜- 93 -