行動(dòng)導向教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究

摘要：高職教育主要以培養學(xué)生的技能為主要教學(xué)目標。因此，英語(yǔ)教學(xué)也是以職業(yè)教育為載體，將更多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能訓練等內容融入日常的教學(xué)過(guò)程中，并在輕松的氛圍下展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，為英語(yǔ)能力的培養奠定基礎。行為導向教學(xué)法便是在此基礎上發(fā)展而來(lái)的，此方法的應用可以使教學(xué)效果得到有效提升。本文就此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望借此促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向教學(xué)法；優(yōu)勢；高職英語(yǔ)；問(wèn)題；應用

G633 A 1009-5039(2020)04-0241-02

有效英語(yǔ)教學(xué)方法的應用是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。目前，傳統的教學(xué)形式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，新的教學(xué)方法和手段已經(jīng)成為當前教學(xué)中重點(diǎn)探索和實(shí)踐的目標。在此背景之下，行動(dòng)導向教學(xué)法憑借其眾多的優(yōu)勢在當今英語(yǔ)教學(xué)中備受青睞，很多教師都以行動(dòng)導向教學(xué)為基礎，將教學(xué)內容與之相結合，展現出一種與傳統課堂截然不同的教學(xué)模式，為學(xué)生英語(yǔ)知識和能力的提升奠定了良好基礎。

1.行動(dòng)導向教學(xué)法及其優(yōu)勢

1.1 行動(dòng)導向教學(xué)法

行動(dòng)導向教學(xué)法是以行動(dòng)導向驅動(dòng)力為主，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并發(fā)揮教師的輔導性作用，注重對學(xué)生問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力等方面能力的培養。教師通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)、引導學(xué)生完成任務(wù)等環(huán)節來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生從實(shí)踐中理解知識，并將知識回歸到實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師使用行動(dòng)導向教學(xué)法來(lái)將教學(xué)大任務(wù)分解成為易于完成的小任務(wù)，并分層次地為學(xué)生下達行動(dòng)導向指令，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

應用行動(dòng)導向教學(xué)法，需要教師在課前做好充分的教學(xué)準備，特別是要做好教學(xué)任務(wù)設計，然后在課堂上下達任務(wù)，并引導學(xué)生積極完成任務(wù)，最后將學(xué)生的任務(wù)成果展示出來(lái)，并進(jìn)行分析點(diǎn)評，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)內容。應用行動(dòng)導向教學(xué)法的應用，不僅能夠培養學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

1.2 行動(dòng)導向教學(xué)法的優(yōu)勢

第一，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。利用行動(dòng)導向教學(xué)法，教師在課堂上為學(xué)生布置環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間走神，思想被教師的任務(wù)緊緊抓住。通過(guò)自主探究、合作學(xué)習等多樣化的學(xué)習模式，學(xué)生可以受到啟發(fā)和鼓勵，更多地去主動(dòng)探索和研究問(wèn)題，發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中。

第二，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。行動(dòng)導向教學(xué)法主要是以職業(yè)生涯中崗位的基本任務(wù)為基礎的，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠模擬現實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，切身感受英語(yǔ)的實(shí)際應用情況，對培養學(xué)生英語(yǔ)知識和技能有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。此外，由于高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，使得其很容易受到外界因素的影響而無(wú)法專(zhuān)注地學(xué)習英語(yǔ)知識，而行動(dòng)導向教學(xué)法則能夠有效解決這種問(wèn)題，其借助小組合作學(xué)習或是自主探究的方式來(lái)加強學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通，讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)活力和動(dòng)力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

2.當前高職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式老套

在當前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，雖然進(jìn)行了多次教育改革，但是依然有很多英語(yǔ)教師在沿襲傳統的教學(xué)模式，一些經(jīng)驗較為豐富的老教師甚至已經(jīng)形成了固定的教學(xué)思維、固定的教學(xué)模式，很難接受新鮮事物，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只注重英語(yǔ)詞匯、句法、語(yǔ)法的講解，更加強調讓學(xué)生進(jìn)行機械式的記憶和練習，這讓本身基礎就較差的高職學(xué)生難以對知識進(jìn)行消化和吸收，久而久之就會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，就更不要說(shuō)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平了。

2.2 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法有趣會(huì )吸引學(xué)生全身心投入到課堂中，對教學(xué)效率的提升有著(zhù)重要的作用。但是在現階段的高職英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方法較為單一，在課堂上只注重將知識單項傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識，往往會(huì )產(chǎn)生“左耳聽(tīng)，右耳冒”的不良狀況。如：在口語(yǔ)課程中，部分教師只是讓學(xué)生熟讀文章，然后學(xué)生之間相互對話(huà)，這種方式雖然也能夠鍛煉到學(xué)生的口語(yǔ)，但是很多學(xué)生都是在課后編好對話(huà)然后背誦下來(lái)，在課堂上再展示出來(lái)，無(wú)法有效鍛煉到學(xué)生的口語(yǔ)，靈活性較差。此外，一些教師可能也會(huì )讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行人機對話(huà)，并錄音，但是實(shí)際上教師一個(gè)人難以對每個(gè)學(xué)生的錄音進(jìn)行逐個(gè)檢查，難以為學(xué)生提供有效指導。

3.行動(dòng)導向教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用

為了有效提升高職英語(yǔ)教學(xué)的整體效率，教師應當要在明確行動(dòng)導向教學(xué)法基本概念和優(yōu)勢的基礎上，更多地在課堂上融入行動(dòng)導向教學(xué)法，以全面提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。筆者經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的經(jīng)驗積累，總結出以下幾點(diǎn)行動(dòng)導向教學(xué)法的應用建議。

3.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要是針對某一個(gè)特定的角度、某一個(gè)特定的情景進(jìn)行描述，通過(guò)對典型的實(shí)際案例進(jìn)行分析，案例中可以包含多個(gè)問(wèn)題，也可能會(huì )包含解決問(wèn)題的方法，學(xué)生通過(guò)對案例進(jìn)行分析和理解來(lái)提升自身的基礎知識、鍛煉自身解決問(wèn)題的能力。通常情況下，教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，必須要保證案例具備敘事性、完整性、實(shí)踐性、啟發(fā)性以及針對性。教師在課堂開(kāi)始應當要將本節課的安排告知學(xué)生，并在適當的時(shí)機將案例引入，并引導學(xué)生進(jìn)行討論。案例討論通常是案例教學(xué)法的重點(diǎn)和中心，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組由組長(cháng)、記錄員、組員組成，教師需要引導學(xué)生針對案例中的某一典型問(wèn)題進(jìn)行討論，將不同的結果羅列，并討論出最佳的解決方案。當討論結束后，教師要求各小組派學(xué)生匯報討論成果，并對各小組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結和點(diǎn)評，無(wú)須評論對錯。在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠全程參與，積極討論，改變傳統意義上生硬死板的課堂，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，全面提升英語(yǔ)的教學(xué)效率。

3.2 模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法主要是指在模型的幫助下，按照事情發(fā)展的具體邏輯順序來(lái)復制整個(gè)事件，讓學(xué)生能夠模擬真實(shí)的場(chǎng)景，既保留個(gè)體的獨立性，也體現出團隊的合作性。模擬教學(xué)法具有非常強的主體性、互動(dòng)性以及實(shí)踐性特點(diǎn)，通常在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì )使用到情景模擬法。學(xué)生通過(guò)模擬真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，鍛煉自身的英語(yǔ)實(shí)踐和運用能力，并在模擬實(shí)踐中進(jìn)行自我測試和檢查，促進(jìn)自我效能感的進(jìn)一步加強，進(jìn)而針對性提升自身的英語(yǔ)能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據教學(xué)的目標做好模擬場(chǎng)景的設計，做好課前準備，然后在課堂上展開(kāi)梯度性訓練，為學(xué)生描述一個(gè)真正的交際場(chǎng)景，然后要求學(xué)生以小組的模式模擬表演，雖然會(huì )浪費一定的課堂時(shí)間，但是每個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉，且都能夠得到教師的指導。如：模擬旅游團到景區、模擬商務(wù)談判、模擬日常生活交際等。在模擬場(chǎng)景教學(xué)完成后，教師需要將學(xué)生的表現與設計階段的預想相比較，如果實(shí)際與預想有差距，那么就需要通過(guò)模擬升級、改變模擬主題和方式等方法進(jìn)行反思教學(xué)，以提升模擬教學(xué)法的教學(xué)效果，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用水平全面提升。

3.3 角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法是一種非常有效行動(dòng)導向教學(xué)法，其主要是指教師根據每個(gè)場(chǎng)景或是某個(gè)主體，讓學(xué)生嘗試著(zhù)扮演其中的角色，在一定時(shí)間內進(jìn)行角色體驗、討論和解決問(wèn)題。如：針對某一英語(yǔ)電影或是電視劇的片段進(jìn)行角色扮演。角色扮演教學(xué)法的趣味性和靈活性較強，具有一定的個(gè)體差異，同時(shí)也具有一定的共同參與性。使用該方法能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的英語(yǔ)知識，對相關(guān)技能和知識有更加深切的領(lǐng)悟，為后續走入工作崗位奠定良好基礎。

在使用角色扮演教學(xué)法的過(guò)程中，教師需要先做好準備工作，包括情境的創(chuàng )設、角色的介紹、相關(guān)材料準備、參與者選擇、場(chǎng)景布置等方面的內容，確保角色扮演的過(guò)程能夠順利。在一切準備就緒后，開(kāi)始角色表演，時(shí)間不需要太長(cháng)， 5-10分鐘為最佳，對于未參加表演的學(xué)生，教師需要引導其做好交流工作，對角色進(jìn)行評價(jià)，并針對角色扮演中所遇到的各項問(wèn)題給出自己的看法。這樣，無(wú)論是參加角色扮演的學(xué)生還是未能參加的學(xué)生，都能夠對角色有進(jìn)一步認識，同時(shí)也能夠在教師的幫助和引導下對自身的能力有更加深刻的認知。

3.4 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法主要是指教師將一個(gè)獨立的項目交給學(xué)生自行處理，包括相關(guān)信息的收集工作、項目解決方案設計工作、項目實(shí)施工作以及項目評價(jià)工作等，教師需要做好引導工作，把握項目的整體和各個(gè)細節。項目教學(xué)法是以項目為主線(xiàn)，以問(wèn)題為導向，以學(xué)生為主體，以教師為主導，具有明顯的獨立性特點(diǎn)。

在項目教學(xué)法展開(kāi)的過(guò)程中，教師需要提前做好準備，設計好項目、問(wèn)題，使其環(huán)環(huán)緊扣，在此過(guò)程中可以借助多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。同時(shí)，由于項目教學(xué)法的主體是學(xué)生，一切活動(dòng)都是圍繞著(zhù)學(xué)生而展開(kāi)的，因此，教師需要全程跟進(jìn)，并針對學(xué)生的項目中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結，在學(xué)生進(jìn)行項目討論的過(guò)程中做好引導性的輔助工作。需要教師注意的是，教師需要選擇合適的項目并做好充分準備，通過(guò)適當的手段調動(dòng)學(xué)生

參與到其中的積極性。在評價(jià)的過(guò)程中不僅要教師評價(jià)，同時(shí)也要求學(xué)生進(jìn)行自評和互評工作，對項目的實(shí)施成果進(jìn)行全面的檢查與評價(jià)。如：教師播放一段視頻，可以是電影片段、演講片段，甚至是新聞片段等，引導學(xué)生找出視頻中的形容詞、名詞等，分析其具體的語(yǔ)義和用法，并全程引導學(xué)生對這些詞匯及其使用方法和語(yǔ)義進(jìn)行深入了解，加深印象，以提升其英語(yǔ)綜合應用水平。

3.5 其他類(lèi)型教學(xué)法

除了上述常見(jiàn)的行動(dòng)導向教學(xué)方法之外，還有一些其他類(lèi)型的行動(dòng)導向教學(xué)方法，如：“頭腦風(fēng)暴”法、思維導圖教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等。第一，“頭腦風(fēng)暴”法是指學(xué)生針對某一個(gè)主體自由發(fā)表意見(jiàn)，教師并不對其正確與否進(jìn)行評價(jià)，在最短的時(shí)間內獲得最多學(xué)生的思維觀(guān)點(diǎn)。該方法通常應用于沒(méi)有固定答案的問(wèn)題中，或是無(wú)法用某一方法解決的實(shí)際問(wèn)題，能夠鍛煉學(xué)生的跳躍性思維和反應能力。如：教師選取某一英語(yǔ)電影中具有一定爭議性的人物，播放其相關(guān)事跡，讓學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應變能力。第二，思維導圖教學(xué)法主要是指將某一主題相關(guān)的概念及內容置于框中，將相關(guān)聯(lián)的內容連接，直觀(guān)地展現出來(lái)。思維導圖教學(xué)法能夠將邏輯、順序、文字、圖像、想象、空間以及色彩等有機結合，增強學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對英語(yǔ)知識的記憶力的同時(shí)也能夠激發(fā)其想象力和創(chuàng )造力，為英語(yǔ)知識水平的進(jìn)一步提升奠定基礎。第三，張貼板教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中并不常用，但是其可以與思維導圖結合到一起，通過(guò)填寫(xiě)的方式讓思維導圖在學(xué)生腦海中有更加完整的映射，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。

4.結束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不再適用，學(xué)生需要的是更加生動(dòng)、有趣、靈活的課堂?；诖饲闆r，高職英語(yǔ)教師需要改變傳統的教學(xué)方法，對行動(dòng)導向教學(xué)進(jìn)行更加深刻的理解和研究，明確不同的行動(dòng)導向教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用范圍和使用方式，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的、具體的行動(dòng)導向教學(xué)方法，更多地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識應用實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

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