互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )新培育研究

摘要：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職：校都在進(jìn)行深化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。傳統的教育教學(xué)方式與手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足高素質(zhì)職業(yè)技能型人才培養的教學(xué)需求。如何借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體的先進(jìn)技術(shù)，有效實(shí)現高職英語(yǔ)教學(xué)改革并著(zhù)重培養創(chuàng )新型人才已然成為熱門(mén)話(huà)題。該文結合了當前大多數高職：校英語(yǔ)教學(xué)的現狀，提出了如何創(chuàng )新改革英語(yǔ)教育方法并培育創(chuàng )新型人才提出了可行性方案。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)多媒體；高職英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng )新

1.概述

隨著(zhù)智能手機的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然成為當代各行各業(yè)的標榜對象，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)正在全方位的影響生活中的各個(gè)角落。傳統的教學(xué)模式與教育思路必須要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐。無(wú)論哪個(gè)等級的教學(xué)領(lǐng)域都開(kāi)始大量的介入慕課、微課，課堂模式也逐步通過(guò)翻轉課堂模式以達到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

英語(yǔ)教學(xué)作為高等院校的一門(mén)公共必修課，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代變得實(shí)用性越來(lái)越強。特別是高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)目標就是為了培養學(xué)生能具備在現實(shí)的職場(chǎng)及日常生活中熟練運用英語(yǔ)的能力。傳統的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，老師的個(gè)人執教能力也急需提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域深度合作的大環(huán)境背景下，如何積極促進(jìn)教學(xué)模式改革，如何合理優(yōu)化配置教育教學(xué)資源，如何充分發(fā)揮教師的聰明才智，如何全方位的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，最終實(shí)現為實(shí)現民族夢(mèng)想培養優(yōu)秀接班人的使命成為值得深入研究的話(huà)題。

2.高職高專(zhuān)英語(yǔ)的教學(xué)現狀分析

2.1 守舊的教學(xué)理念，傳統的教學(xué)方法

絕大多數的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師在日常的課堂教學(xué)中依然實(shí)行教師主導課堂，在課程內容設計上還是把重心放在了語(yǔ)法的講解，大量的背誦積累單詞以及長(cháng)篇大論的講解知識點(diǎn)，繼續延續了幾十年來(lái)的填鴨式教學(xué)模式。在學(xué)生自身基礎本來(lái)就薄弱的大前提下，這樣講課也不是完全不可以。但是由于教學(xué)方式的單一，傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法使得課堂內容平淡無(wú)奇，學(xué)生極容易形成疲憊感，對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。因為學(xué)生自身缺乏了主動(dòng)的學(xué)習積極性，結果在被動(dòng)的效率低的學(xué)習過(guò)程中，往往在最后的考試成績(jì)中普遍不理想。教師跟學(xué)生都付出了很多的努力，但是卻沒(méi)有實(shí)現之前確定的教學(xué)能力目標。

2.2 課程學(xué)時(shí)受限，教材內容滯后于時(shí)代發(fā)展

高職高專(zhuān)院校最終培養的人才都是對行業(yè)有針對性的，然而在公共基礎課的教材中卻鮮有能與將基礎英語(yǔ)與行業(yè)需求特色有機結合的優(yōu)秀教材。普遍的英語(yǔ)教材還是較為傳統的幾大模塊，內容主要以文章，詞匯，語(yǔ)法為主，缺少了對專(zhuān)業(yè)及崗位應用需求的針對性。

同時(shí)，因為高職高專(zhuān)院校普遍都存在大量自主招生的學(xué)員，學(xué)生的文化課基礎參差不齊，對教材的選用上就更需要科學(xué)合理性，往往出現基礎好的吃不飽，基礎差的跟不上。傳統的教材明顯不能滿(mǎn)足新時(shí)代下的教學(xué)需求，這時(shí)如何借助互聯(lián)網(wǎng)有針對性的補充教學(xué)內容，如何合理有效地使用互聯(lián)網(wǎng)資源就成了教師需要認真探討，反復實(shí)踐以實(shí)現對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，最終達到以實(shí)踐能力為中心的教學(xué)目標。

2.3 教學(xué)模式及教學(xué)內容缺少創(chuàng )新

因作者本人不僅是一線(xiàn)的教師也是教學(xué)部門(mén)的管理者，在日常的教學(xué)督查督導工作中也發(fā)現了大部分老師在授課過(guò)程中缺少創(chuàng )新，依然按照幾十年前的授課思路去講授。課程內容的設計上缺少了時(shí)代元素，在課程的環(huán)節設計上也沒(méi)有補充高職高專(zhuān)教育的行業(yè)特點(diǎn)。課堂教學(xué)中依然是基本以教材為主，教學(xué)思路缺乏拓展導致了課堂氣氛枯燥壓抑。特別是在人手一部智能手機的時(shí)代，學(xué)生課上經(jīng)常溜號開(kāi)小差，打游戲。教學(xué)的目標很難得以實(shí)現，教師的職業(yè)幸福感也無(wú)法實(shí)現。

所以為了高職高專(zhuān)英語(yǔ)能夠打破常規，真正成為學(xué)生喜歡學(xué)，經(jīng)常學(xué)的一門(mén)課，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，大刀闊斧的英語(yǔ)教學(xué)改革及創(chuàng )新迫在眉睫。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)人才培養策略

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大環(huán)境下，高職高專(zhuān)的教育要以培養專(zhuān)業(yè)技能型人才為首要目標。傳統的公共基礎課就必須要打破原有的教學(xué)模式，教學(xué)內容要能夠為行業(yè)服務(wù)。國家和社會(huì )對具有較高外語(yǔ)水平和國際交往能力對復合型人才需求大量增加，高職高專(zhuān)培養出的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力也成了衡量學(xué)習辦學(xué)質(zhì)量的重要標志之一，同時(shí)學(xué)生個(gè)人有著(zhù)較高的英語(yǔ)運用能力，也是學(xué)生創(chuàng )業(yè)，就業(yè)增強自身競爭力的重要因素。

公共課教學(xué)要大膽地探索，利用網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習最前沿的教學(xué)成果，借助互聯(lián)網(wǎng)分享更多的教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中教師要能夠引導學(xué)生獨立自主的借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現個(gè)人的學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

1)改革教學(xué)理念，重新設計課堂教學(xué)內容

在全民互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新型的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)日益增加。高職教育的培養目標應打破傳統的以就業(yè)為最終目標的理念，要更多的關(guān)注對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要積極運用大量的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，將學(xué)生的學(xué)習轉為個(gè)性化，探究式和協(xié)作式學(xué)習方式，提高他們的綜合文化素質(zhì)和國際交流與合作的能力。在教學(xué)過(guò)程中引入項目化教學(xué)，合理設計單元項目任務(wù)，調動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

2)確定課程教學(xué)目標，全面提升語(yǔ)言能力

在課程的設計中要明確能力目標，技能目標和素質(zhì)目標。

(1)能力目標：將教學(xué)內容設計成單元項目教學(xué)，在大學(xué)英語(yǔ)的授課過(guò)程中，以培養學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力為目標，側重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養，課程要為學(xué)生的職業(yè)能力及可持續發(fā)展能力服務(wù)，為高級能人才培養的總目標服務(wù)。將教材作為課程教學(xué)的主要載體，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎，注重訓練學(xué)生用英語(yǔ)處理與職場(chǎng)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，通過(guò)項目模塊的設計有利于學(xué)生在今后的職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言能力的提高，也有利于職業(yè)素質(zhì)的養成。

(2)技能目標：大學(xué)英語(yǔ)課程每個(gè)單元均設計一個(gè)與該單元主題相關(guān)的職業(yè)場(chǎng)景，教師引導學(xué)生利用工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò )等資源查找相關(guān)詞匯與資料，在實(shí)際授課中調動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng )造性與團隊精神，使其在職場(chǎng)環(huán)境下使用英語(yǔ)的同時(shí)身臨其境的感受職場(chǎng)文化，同時(shí)增加自身的成就感，大大提升學(xué)習興趣。在項目模塊的設計上，遵循任務(wù)驅動(dòng)型的教學(xué)方法，在語(yǔ)言訓練的同時(shí)體現職業(yè)性與實(shí)踐性。

(3)素質(zhì)目標：在保證傳統英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項技能的同時(shí)，本著(zhù)“工學(xué)結合、能力為本”的原則，重點(diǎn)提升學(xué)生的職業(yè)素養，力求將語(yǔ)言應用于職業(yè)場(chǎng)景中，從而提高綜合就業(yè)能力。在授課內容上，按照“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，結合教材內容聯(lián)系時(shí)間，提升學(xué)生在畢業(yè)后在工作崗位上接觸到和常用的職場(chǎng)語(yǔ)言。

3)完善評價(jià)體系，鼓勵創(chuàng )新實(shí)踐

當前，絕大多數高職高專(zhuān)院校在學(xué)習成績(jì)的評價(jià)上還是主要以學(xué)生的平時(shí)成績(jì)和期末考試成績(jì)?yōu)橹饕獦嫵刹糠?。這些已經(jīng)不能有效地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。在平時(shí)成績(jì)的設計上，要合理的補充例如線(xiàn)上自測學(xué)習時(shí)長(cháng)，線(xiàn)上互動(dòng)討論時(shí)長(cháng)等元素。同時(shí)以賽代學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，全校范圍的開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)，例如英語(yǔ)演講大賽，英語(yǔ)寫(xiě)作大賽，英語(yǔ)情景劇大賽等，在各項比賽中獲得優(yōu)異成績(jì)的同學(xué)都能在最終的考核評價(jià)中獲得相應的加分鼓勵。

同時(shí)，高職高專(zhuān)院校還要加大力度鼓勵學(xué)生能夠自主的參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在參加了豐富多彩的社團活動(dòng)，校內外兼職實(shí)習活動(dòng)，各級大賽等可以有效地提升學(xué)生的自我認可度，豐富了學(xué)生的視野，增長(cháng)了學(xué)生的視野和閱歷。通過(guò)學(xué)生的榜樣力量能有效帶動(dòng)一批學(xué)生投入到自我學(xué)習提高的隊伍中。

4)重視師資培養，打造“雙師型”教學(xué)團隊

首先，教師要打破原有的故步自封的守舊思想，不允許繼續一成不變的開(kāi)展以教師為中心主導的授課方式。教師需要利用平時(shí)的備課時(shí)間向“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式轉變。教師要提前準備好在授課過(guò)程中需要借助的教學(xué)資源，熟悉互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的操作及維護。

其次，教師要迅速積累大量的行業(yè)職場(chǎng)知識，打好相關(guān)的行業(yè)基礎知識及技能。在課程的設計上要具備整體的認知和掌控能力，要具備不斷更新，不斷提升的教學(xué)意識，這樣才能隨時(shí)應對教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，有效解答學(xué)生們提出的疑惑。教師要有對課程進(jìn)度的把控能力，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，不斷補充教學(xué)內容，結合當下熱點(diǎn)及行業(yè)現狀，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能培養有機結合在一起。

最后，各院校要加大對公共基礎課教師的師資培養力度。為教師的自我提升搭建平臺，創(chuàng )造并滿(mǎn)足教師培訓及專(zhuān)項技能學(xué)習的需求。廣大教師在接受了具備創(chuàng )新思維的培訓后，就能更好地在日常教學(xué)中把理論與實(shí)踐融合起來(lái)，同時(shí)可以把創(chuàng )新思維帶給廣大學(xué)子，實(shí)現了教師與學(xué)生，高校與企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)。學(xué)生可以在學(xué)習期間就培養并鍛煉好從業(yè)技能，在邁出校園的時(shí)候可以更有效融入企業(yè)，更及時(shí)地體現個(gè)人的價(jià)值。同時(shí)企業(yè)對高校的人才培養也會(huì )更滿(mǎn)意，更有效促進(jìn)了校企合作。

4.結束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念給高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的思路和突破口，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)了廣大院校的教師進(jìn)行教學(xué)改革以及教學(xué)模式的創(chuàng )新。充分的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的便利條件和資源，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既能發(fā)揮出教師的主導作用有可以充分體現學(xué)生的主體作用，不僅有效增強了學(xué)生的自主學(xué)習能力，更有效提升了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，使各院校能夠更好地培養優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能型人才為地區及地域經(jīng)濟服務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)及項目化教學(xué)一定可以有效地推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

但是在充分引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的同時(shí)，一定要頭腦清醒，在保證傳統英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯等各項技能等同時(shí)，本著(zhù)“工學(xué)結合，能力為本”的原則，重點(diǎn)提升學(xué)生的能力素養，力求把語(yǔ)言教學(xué)融入職業(yè)場(chǎng)景中，從而提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力。在授課內容的設計上，也要按照“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，結合當前的時(shí)代背景及行業(yè)發(fā)展趨勢，提升學(xué)生在畢業(yè)后各自工作崗位上的職場(chǎng)語(yǔ)言運用能力。在課堂教學(xué)中，要精選出具有代表性并源于實(shí)際問(wèn)題的典型企業(yè)案例，借助互聯(lián)網(wǎng)資源及教師的講解，讓學(xué)生能從實(shí)踐中掌握運用英語(yǔ)處理職場(chǎng)問(wèn)題的能力。

[1]李鳴旦“互聯(lián)網(wǎng).+”時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)改革 [J].西部素質(zhì)教育，2019(10):223.

[2]羅錦勛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式的思考 [J].科教文匯 (上旬刊)，2018(07):160-161.

[3]鄭國桂.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)新模式探析 [J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019(04):118-119.

[4]王容.高校英語(yǔ)教學(xué)融合“互聯(lián)網(wǎng)+”新教育模式的探析 [J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報，2019(1):78-80.