高職院校中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機

動(dòng)機是激勵人們去行動(dòng)的內部力量，一個(gè)人之所以會(huì )出現某一行 為，其直接的推動(dòng)力來(lái)自于動(dòng)機。近年來(lái)，高職學(xué)院中大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué) 為滿(mǎn)足新時(shí)期國家和社會(huì )對人才培養的需求，不斷地深化教學(xué)改革，對 培養學(xué)生的自主學(xué)習能力非常重視。學(xué)生在課堂內外是否都能自主學(xué) 習，這與他們的學(xué)習動(dòng)機是分不開(kāi)的。學(xué)習動(dòng)機是在語(yǔ)言學(xué)習諸個(gè)因 素中最具能動(dòng)性的因素。 一、動(dòng)機的認知理論分析 從20 世紀60 年代后期開(kāi)始，語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機研究專(zhuān)家Lambert 和 Gardner 等人對學(xué)習法語(yǔ)的加拿大學(xué)生進(jìn)行了長(cháng)達二十年之久的調查 和研究，提出了第二語(yǔ)言學(xué)習的社會(huì )心理模式和社會(huì )教育模式，并在此 基礎上指出：動(dòng)機可分為兩種基本類(lèi)型——工具型動(dòng)機（instrumental motivation），即用語(yǔ)言作為工具達到某個(gè)實(shí)際目的；和融合型動(dòng)機（integrative motivation），即了解和融入目的語(yǔ)文化。 外在動(dòng)機和內在動(dòng)機是另一個(gè)類(lèi)似的關(guān)于動(dòng)機類(lèi)型的經(jīng)典概念， 前者是為了從語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)本身獲得愉快與滿(mǎn)足，后者則將此作為途 徑達到某一目標。 另外，還有人把動(dòng)機歸納為以下三種：整體動(dòng)機（global motivation） 、情境動(dòng)機（situational motivation）和任務(wù)動(dòng)機（task motivation）。第 一種是指學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的一般態(tài)度；第二種是指學(xué)生在不同情景下 有不同的學(xué)習動(dòng)機；第三種是指對某些任務(wù)所產(chǎn)生的動(dòng)機。 總之，從諸多語(yǔ)言研究專(zhuān)家的成果可以看出來(lái)，動(dòng)機是影響外語(yǔ)學(xué) 習成效的非常重要的內在因素，“它是僅次于學(xué)習能力的最強有力的學(xué) 習效果預測因素”[1]。對于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機才 能采取與之相關(guān)的策略。 二、對高職學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的調查 為了了解當前高職院校中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機，筆者 選定了廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的8 個(gè)班，共240 人作為調 查對象，進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的調查。學(xué)生分別來(lái)自于一年級的文秘、 旅游、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、計算機、機械制造和應用電子6 個(gè)專(zhuān)業(yè)，文、理科各占 一半。問(wèn)卷的題目全部是選擇題，以下是對此次調查的統計。 1.目前學(xué)好英語(yǔ)是否重要 調查結果顯示，選擇“重要”和“比較重要”的分別達到56.9%和 18.8%，選擇“不在乎”的占24.3%，說(shuō)明大多數學(xué)生希望在大學(xué)階段英 語(yǔ)水平有所提高。在接下來(lái)的“想學(xué)好英語(yǔ)的原因”中的選擇，主要集 中于“英語(yǔ)成績(jì)直接關(guān)系到是否能獲得獎學(xué)金”，和“希望在大學(xué)階段通 過(guò)英語(yǔ)四、六級考試”。 2.在今后的工作中英語(yǔ)是否重要 根據調查，認為英語(yǔ)在今后工作中很重要和比較重要的分別為 “65.4%”和“18.6%”，4.8%和11.2%的學(xué)生選擇“不重要”和“說(shuō)不清”。 可見(jiàn)大部分學(xué)生意識到英語(yǔ)對他們將來(lái)的工作有著(zhù)舉足輕重的作用。 但是這其中，選擇“很重要”的學(xué)生基本是文科生。隨著(zhù)改革開(kāi)放的不 斷深入，英語(yǔ)水平已成為進(jìn)入外資、合資甚至很多中資單位的重要條 件，但是這一點(diǎn)確實(shí)更加明顯地體現在文科崗位上，因此，他們學(xué)習英 語(yǔ)會(huì )有更加明確的目的——找工作。這就是“外在動(dòng)機”的典型表現。 3.學(xué)習英語(yǔ)的主要目的 調查表明，58.7%的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是為了“通過(guò)學(xué)校規定的A、B 級 考試”，32.7%的學(xué)生是為了“希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試或自考等 考試”，選擇“對英語(yǔ)很感興趣”和“其它”的一共才占8.6%?？梢?jiàn)，絕大 部分的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是為了通過(guò)考試。確實(shí)，目前社會(huì )上出現了一種 空前未有的證書(shū)熱，這種學(xué)習動(dòng)機，只能稱(chēng)之為“工具型動(dòng)機”或“任務(wù) 型動(dòng)機”。 4.目前的英語(yǔ)課是否讓你感到有興趣 調查結果顯示，52.6%和33.1%的學(xué)生分別選擇了“毫無(wú)興趣”和 “不太感興趣”，只有14.3%的學(xué)生選擇了“有興趣”。在為什么沒(méi)有興 趣的原因中，選擇“覺(jué)得英語(yǔ)課太難，聽(tīng)不懂”的占35%，選擇“因為英語(yǔ) 和自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)什么關(guān)系”占了38.9%，而選擇“英語(yǔ)課的內容與實(shí)際 生活沒(méi)什么關(guān)系”的占27.2%，還有8.9%的學(xué)生選擇了“因為從小就不 喜歡英語(yǔ)”等等其它原因。 從上述調查結果中，我們可以看出在高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生 中，對待英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機主要屬于“外在動(dòng)機”，缺乏“內在動(dòng)機”，而“內 在動(dòng)機”才是更能激勵人們去行動(dòng)的力量。這是有客觀(guān)原因的，首先高 職院校的學(xué)生大部分在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jì)就不甚理想，他們在中學(xué)時(shí) 期的英語(yǔ)基礎不太好，進(jìn)入大學(xué)后更加感到英語(yǔ)課聽(tīng)不懂，時(shí)間長(cháng)了會(huì ) 極大地挫傷他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情。其次，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習效果語(yǔ)言應 用能力的提高與社會(huì )環(huán)境有著(zhù)必然的聯(lián)系。目前，高職院?；疽?學(xué)生要通過(guò)英語(yǔ)應用能力等級考試（A、B），同時(shí)，社會(huì )上對于大學(xué)英語(yǔ) 四、六級有很高的認同度，這就使得學(xué)生自然產(chǎn)生了“證書(shū)動(dòng)機”，而且 會(huì )一定程度上增加他們學(xué)習英語(yǔ)的焦慮感，最終形成惡性循環(huán)。多年 來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)考證就是一個(gè)指揮棒，過(guò)分強調語(yǔ)言知識而忽略了綜合應 用能力。老師上課主要講語(yǔ)法詞匯和做練習，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)也是死讀 書(shū)，實(shí)際應用能力很差?！罢Z(yǔ)言是社會(huì )交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言在 交際中才有生命。人們在使用語(yǔ)言過(guò)程中才真正學(xué)會(huì )實(shí)用語(yǔ)言?！盵2] 因 此，這種以提高考證過(guò)級率為目的的課堂教學(xué)自然讓學(xué)生感到枯燥乏 味，沒(méi)有興趣。 三、對激發(fā)學(xué)生內在動(dòng)機，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的啟示 如果英語(yǔ)學(xué)習者僅僅因為某些外在因素，而“被迫”學(xué)習英語(yǔ)，比如 考證、獲得獎學(xué)金等等，那么一旦他們通過(guò)了考試，或者獲得了獎學(xué)金， 便很有可能終止學(xué)習。這些學(xué)習者中間不乏高分者，但是高分往往并 不表明他們有較高的語(yǔ)言水平。更有甚者，由于學(xué)習者背負著(zhù)如上的 一些外在動(dòng)機，他們對英語(yǔ)本身不感興趣，結果越來(lái)越反感，成績(jì)反而 得不到提高的也大有人在。而當學(xué)習者對目的語(yǔ)國家的人民和文化感 興趣，想與目的語(yǔ)本族人民進(jìn)行交際和交流時(shí)，這個(gè)學(xué)習者就擁有了學(xué) 習外語(yǔ)的內在動(dòng)機。這時(shí)，他們對其從事的學(xué)習活動(dòng)本身就很感興趣， 學(xué)習外語(yǔ)會(huì )給他們帶來(lái)滿(mǎn)足感，而不再是一種負擔。當然，我們對一個(gè) 事物從最初的不感興趣到最后慢慢培養出興趣，也十分常見(jiàn)，對待學(xué)習 動(dòng)機亦是如此。作為英語(yǔ)教師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的內在動(dòng)機，如 何促進(jìn)學(xué)生的外在動(dòng)機向內在動(dòng)機轉變，是十分值得探究的課題。 1.創(chuàng )造有利于英語(yǔ)學(xué)習的氛圍 “從某種意義上來(lái)說(shuō)，個(gè)人的學(xué)習動(dòng)力是社會(huì )文化因素作用的結 果?！盵3]目前，用人單位和有關(guān)部門(mén)將四、六級證書(shū)和過(guò)關(guān)率作為評判畢 業(yè)生水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據等片面做法，使得很多大學(xué)一直采用 應試教育方法，學(xué)生們的交際型學(xué)習動(dòng)機幾乎無(wú)存。這些現象都因為 “過(guò)分看重外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中可以量化的指標，忽視了交際得體或有效與 否無(wú)法簡(jiǎn)單量化的事實(shí)”[4]。所以，削弱各種英語(yǔ)能力考試，可以幫助 學(xué)生按照他們的需求和興趣加強自主學(xué)習能力以激發(fā)各自的語(yǔ)言發(fā)展 能力。如果從改革考試制度及其他評價(jià)體系入手，使目標管理與過(guò)程 管理相結合，就會(huì )創(chuàng )造出有利于外語(yǔ)運用能力發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。 2.改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法 語(yǔ)言教育不應僅局限于語(yǔ)言本身教學(xué)，而應注重學(xué)習技能、策略和 語(yǔ)言運用能力的培養，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教師要做到由知識的傳授者轉 向學(xué)習的參與者和指導者，課堂中的管理者和監控者，創(chuàng )設“以學(xué)生為 中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)接受信息，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而 激發(fā)內在學(xué)習動(dòng)機。 另外，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中出現錯誤是難免的，在教學(xué)過(guò)程中 教師采用正確的態(tài)度對待學(xué)生在語(yǔ)言中出現的錯誤非常重要，可能會(huì ) 對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和積極性產(chǎn)生巨大的影響。Chambers 認為，學(xué)生最 重要的是對于他們成績(jì)的肯定、獎賞及鼓勵。[5]通過(guò)肯定學(xué)生的語(yǔ)言表 達欲望，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達優(yōu)勢，再進(jìn)而指出可改進(jìn)的地方，使得學(xué) 生在英語(yǔ)學(xué)習中獲得成就感，以此來(lái)培養學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機。 結語(yǔ) 研究表明，動(dòng)機，尤其是內在動(dòng)機在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò) 程中起到了非常重要的作用。作為英語(yǔ)老師，要積極探索激發(fā)學(xué)生英 語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的途徑和策略，使得學(xué)生真正獲得學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣和 能力。