試析高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題淺析及解決策略

論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)寫(xiě)作應對策略

論文摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節也是薄弱環(huán)節，而高職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的能力也較為薄弱。本文通過(guò)分析高職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題提出了提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的應對策略。

一、引言 根據《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。寫(xiě)作作為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育中的不可或缺組成部分，也是在高職英語(yǔ)教育中的一個(gè)較難且薄弱的環(huán)節。 1.1 學(xué)生學(xué)習基礎差 中國高等教育從“精英教育”轉向“大眾化教育”。隨著(zhù)招生規模的不斷擴大和報考人數的減少，高職高專(zhuān)院校的生源質(zhì)量成下降趨勢。大多數學(xué)生進(jìn)校的成績(jì)偏低，尤其英語(yǔ)成績(jì)較低。經(jīng)了解，很多學(xué)生在中學(xué)期間就對英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒，甚至是放棄英語(yǔ)。由于長(cháng)期不愿學(xué)習，很多學(xué)生無(wú)論在英語(yǔ)基礎方面還是在學(xué)習能力方面都處在較弱的程度。 1.2對寫(xiě)作缺乏興趣 中學(xué)的應試教育使得無(wú)論是教師還是學(xué)生更注重語(yǔ)法，聽(tīng)力方面的題海戰術(shù)，對英語(yǔ)寫(xiě)作的練習較為匱乏。另外，高職畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作中很少能接觸到與英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)內容。即使在實(shí)際外貿工作中，因為在交流中只講求交際性（communicative），所以學(xué)生對寫(xiě)作的積極性不高。 因此怎樣能夠在教學(xué)中幫助學(xué)生提高寫(xiě)作方面的能力是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中值得去思考和探究的問(wèn)題。 二、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題 2.1 詞匯量不足 根據《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，學(xué)生入學(xué)時(shí)一般應掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識，認知英語(yǔ)單詞1000個(gè)（較低要求）-1600個(gè)（標準要求）。但是實(shí)際上多數進(jìn)入高職的學(xué)生的詞匯量連基本要求都達不到，這就造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，無(wú)法準確表達自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。也有學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞，造成在寫(xiě)作是使用大詞或者生僻詞。 2.2句法錯誤多 英語(yǔ)中的五種基本句型1）Ｓ Ｖ （主＋謂）；2） Ｓ Ｖ Ｐ （主＋謂＋表）；3）Ｓ Ｖ Ｏ （主＋謂＋賓）；4）Ｓ Ｖ ｏ Ｏ （主＋謂＋間賓＋直賓）；5）Ｓ Ｖ Ｏ Ｃ （主＋謂＋賓＋賓補。這五種基本句型學(xué)生相對比較熟悉，學(xué)生在寫(xiě)作中不會(huì )有太大問(wèn)題，但是一涉及到復雜句，包括定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句和倒裝句等，學(xué)生就無(wú)所適從。比如“There have（is） a heated discussion about the dwelling-narrowness in our society.” 這句話(huà)就犯了there be句型的錯誤。 2.3學(xué)生思維不夠活躍 在教學(xué)中發(fā)現，很多高職學(xué)生拿到作文題目，總是無(wú)話(huà)可說(shuō)。很多學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候開(kāi)頭都是千篇一律，頻繁使用“With the development of…”，并且用的論據都基本相同，沒(méi)有創(chuàng )新，不會(huì )多角度去看待分析問(wèn)題。這一方面和他們的生活閱歷有關(guān)，另一方面也和他們的學(xué)習能力和積極性有關(guān)。很多高職學(xué)生惰性很大，不愿花時(shí)間去擴大知識面。 2.4文章邏輯性差 學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，往往不知道怎么對文章分段分層。有時(shí)會(huì )把文章起始段落和主體段落混在一起或者文章直接沒(méi)有結束段落。在寫(xiě)主體段落時(shí)，學(xué)生容易出現思維邏輯混亂，導致論證不夠充分或者部分論據和主題句(topic sentence)的不相關(guān)，文章整體缺乏統一性。另外，學(xué)生在文章支持段（supporting paragraph）與支持段之間，支持句（supporting sentence）與支持句之間缺乏連貫性。 2.5母語(yǔ)的負遷移產(chǎn)生的寫(xiě)作問(wèn)題 中國學(xué)生在接受教育過(guò)程中，大多數情況下接觸的都是母語(yǔ)，接受的是母語(yǔ)文化的影響，因此，在第二語(yǔ)言習得過(guò)程中必然會(huì )受到影響。語(yǔ)言學(xué)家把這種現象稱(chēng)之為“母語(yǔ)遷移”（mother tongue transfer）。對第二語(yǔ)言習得有促進(jìn)作用的被稱(chēng)為“正遷移”(positive transfer)；對第二語(yǔ)言習得有阻礙作用的被稱(chēng)“負遷移”（negative transfer）。這種母語(yǔ)的負遷移在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中屢見(jiàn)不鮮。 2.5.1時(shí)態(tài)的錯誤 中文中沒(méi)有明確的時(shí)態(tài)的變化，只是通過(guò)時(shí)間的修飾語(yǔ)來(lái)達到區分過(guò)去和現在，更沒(méi)有現在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的表達。在英文中這些時(shí)態(tài)被嚴格區別開(kāi)來(lái)，這給高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)了不少困難。不少學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，沒(méi)有細心斟酌，造成現在時(shí)，過(guò)去式，現在完成時(shí)的錯用。 2.5.2句法的錯誤 高職學(xué)生相對來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎較差，因此母語(yǔ)的習慣性思維的影響在英語(yǔ)表達中非常普遍。他們在寫(xiě)作中的第一反應往往是先用中文將文章的內容想一遍，在通過(guò)翻譯的方式把英文作文翻譯出來(lái)；甚至在平時(shí)練習過(guò)程中，有學(xué)生將英文作文用中文寫(xiě)出來(lái)，再詞對詞的逐句翻譯，致使文章部分內容不知所云。比如他們在想表達“他們很難適應那里的生活”這一意思時(shí)，寫(xiě)成了“They are difficult to adapt to there.”正確的表達方式應該是“It’s difficult for them to adapt to the life there.”

3.2課堂引導教學(xué) 過(guò)去課堂教學(xué)，教師是課堂的主角?！袄蠋熣f(shuō)，學(xué)生記”的填鴨式教育禁錮了學(xué)生的思維，已經(jīng)越來(lái)越受到質(zhì)疑?，F代教育越來(lái)越提倡教師在課堂起主導作用，學(xué)生在課堂起主體作用。在高職的寫(xiě)作課堂中，過(guò)多的理論只會(huì )讓學(xué)生難以消化理解。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)范文引導學(xué)生自己去分析范文的結構，并且找出范文的亮點(diǎn)，與教師共同討論。通過(guò)自己的分析，不僅提高學(xué)生在課堂的活躍性和積極性，而且在分析過(guò)程中，能夠調整學(xué)生的寫(xiě)作思維，增強其寫(xiě)作的邏輯性。 3.3情景教學(xué) 情景教學(xué)的方法，筆者通常用在應用文寫(xiě)作的教學(xué)中。設定一個(gè)情景，讓學(xué)生根據情景寫(xiě)出需要的應用文。以自薦信的寫(xiě)作為例。筆者先給定一個(gè)情景，要求學(xué)生分組討論根據情景的要求寫(xiě)出自薦信以獲得這份工作，其中一組學(xué)生扮演招聘公司的角色。完成的自薦信交給這組學(xué)生，讓這組學(xué)生通過(guò)自己判斷選擇出可以錄取的小組，并闡述自己的理由。最后由教師做出分析和總結。通過(guò)這種情景互評方式，學(xué)生可以更深刻認識到在寫(xiě)作中的不足和改進(jìn)方法 3.4多學(xué)多練 語(yǔ)言學(xué)習本身就是一個(gè)不斷模仿，掌握，再到創(chuàng )新的過(guò)程。不可否認在學(xué)習寫(xiě)作初期，仿寫(xiě)是個(gè)能讓學(xué)生盡快掌握寫(xiě)作技能比較有效的方法。當然在學(xué)生形成了基本的文章和段落的發(fā)展形成概念的時(shí)候，教師應當鼓勵學(xué)生獨立完成作文。 四、結語(yǔ) 通過(guò)以上的方法的訓練，筆者發(fā)現學(xué)生在課堂完成作文時(shí)不再像剛開(kāi)始時(shí)那樣無(wú)處下筆甚至是放棄；在批改作文中也發(fā)現學(xué)生的作文的結構也漸漸清晰。當然在寫(xiě)作中還是有不少不足，比如語(yǔ)法錯誤，和句式比較單一等問(wèn)題還是會(huì )出現。筆者認為寫(xiě)作的提高是個(gè)長(cháng)期循序漸進(jìn)的過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)也是復雜的過(guò)程，因此在日后教學(xué)中還會(huì )對寫(xiě)作教學(xué)方法不斷調整和改進(jìn)，從而能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。